創(chuàng)設多種情境，提升閱讀教學實效

朱云沁

情境創(chuàng)設在小學語文閱讀教學中發(fā)揮著重要作用，它能夠為學生營造身臨其境的學習氛圍，幫助他們深入理解和記憶所學知識。此外，情境創(chuàng)設還能激發(fā)學生的思維活力，拓寬他們的閱讀視野，培養(yǎng)他們獨立思考的能力，為未來發(fā)展打下堅實基礎。

一、問題鏈引導，創(chuàng)設探究情境

在小學語文閱讀教學中，教師采用問題鏈的教學方法能有效激發(fā)學生的思維，鍛煉他們的思考能力，并通過創(chuàng)設探究情境拓寬學生的視野，提高學生的語文核心素養(yǎng)。教師要設計一系列與文本內(nèi)容相關的問題鏈，逐步引導學生深入理解文本，培養(yǎng)他們的思考能力。同時，教師還要根據(jù)學生的實際情況和認知水平引導他們解決問題，以培養(yǎng)學生的探究精神、創(chuàng)新能力和解決問題的能力。教師可以利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)圖片、視頻等資料，創(chuàng)設生動有趣的探究情境，以此增強課堂教學趣味性，提高學生的學習興趣。此外，小組討論和角色扮演等活動也能讓學生積極參與探究過程，提高學生的探究能力。

例如，在學習《落花生》一課時，教師可以設計如下問題鏈：“你們喜歡吃花生嗎？吃花生有哪些益處呢？通過閱讀這篇課文，你們學到了什么？”此外，教師還可以在課堂上為學生分發(fā)一些花生，讓情境創(chuàng)設更富真實感。這樣的教學方式既能激發(fā)學生的興趣，也能增強他們的學習效果。

二、化繁為簡，創(chuàng)設演示情境

在小學語文閱讀教學中，教師應當深入了解學生的心理特點和認知水平，將學生較難理解的文章簡化，以更具體的形式呈現(xiàn)給學生，創(chuàng)設直觀的演示情境讓學生在輕松愉快的氛圍中學習。教師將抽象的文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀的演示情境，有助于學生更好地理解文本內(nèi)容，激發(fā)他們的閱讀興趣，提高他們的閱讀理解能力。

例如，在學習《將相和》一課時，教師可以采用角色扮演的方式，借助情境幫助學生深刻理解文中人物的性格特點和心理狀態(tài)。這種互動的學習方式不僅能幫助學生更深入地了解人物形象及其所富有的情感，還能讓學生通過模擬文本中的對話和動作進一步探究文本中主要角色的性格特點和內(nèi)心世界。

三、引出話題，創(chuàng)設想象情境

在小學語文閱讀教學中，教師的導入語起著至關重要的作用。教師可以通過導入語吸引學生的注意力，啟發(fā)學生思維、激發(fā)學生想象力。教師還可以設計話題引發(fā)學生的思考，為他們提供充足的想象空間。首先，一個引人入勝的話題能夠激發(fā)學生的興趣和好奇心，使學生產(chǎn)生主動探索的欲望。在小學語文閱讀教學中，教師應根據(jù)教材內(nèi)容和學生的實際水平，精心設計并引入相關話題，引導學生深入思考和探討。其次，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容和學生的實際情況創(chuàng)設生動的想象情境，引導學生沉浸其中，領悟文本所蘊含的意義和價值。這種方式可以使學生更好地融入課堂，積極主動地參與學習活動。

例如，在學習《什么比獵豹的速度更快》一文時，教師可以引出話題激發(fā)學生的想象力，讓他們結(jié)合所學知識和生活經(jīng)驗思考什么會超越獵豹的速度。學生給出的答案可能會多種多樣，如飛機、火箭和宇宙飛船等。此時，教師可以進一步引導學生想象未來可能會出現(xiàn)的速度更快的事物，以此開闊他們的思維空間。

四、合作學習，創(chuàng)設交流情境

合作學習是小學語文積極倡導的學習方式之一，它不僅能培養(yǎng)學生的團隊合作能力，還能提升學生的責任感。在合作學習的過程中，學生能夠體驗到成就感和滿足感。合作學習要求學生通過小組合作、交流和互動共同完成學習任務，其目的是提高學生的學習效果，提升學生的綜合素養(yǎng)。在小學語文閱讀教學中，采用合作學習的方式能夠顯著提升學生的閱讀能力和語言表達能力。首先，教師要根據(jù)學情和教學內(nèi)容對學生進行合理分組。其次，在布置任務時，教師應當考慮學生的實際水平和興趣愛好，注重激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。

例如，在學習《牛郎織女》一文時，教師要根據(jù)學生的學習能力和興趣特點分配不同的任務。教師可以讓一部分學生標出文章中的自然段數(shù)量，另一部分學生在閱讀文章后概括其主要內(nèi)容，其他學生找出文章中的陌生字詞。這樣，每個學生都能參與課堂活動，從而提高學習實效。

五、體驗式教學，創(chuàng)設故事情境

隨著時代的發(fā)展，體驗式教學已經(jīng)成為備受關注的教學方法。這種教學方法旨在讓學生有身臨其境之感。在小學語文閱讀教學中，體驗式教學的核心在于對學生的深切關注。在這個過程中，學生是課堂學習的主體，教師作為主導者應引導學生積極主動地參與課堂活動，巧妙創(chuàng)設故事情境，幫助學生更好地理解所學習的文章。

在體驗式教學中，創(chuàng)設故事情境至關重要。一個優(yōu)秀的故事情境能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的好奇心和探究欲望，使他們自然地進入學習狀態(tài)。首先，故事情境應與教學內(nèi)容密切相關，讓學生通過故事情境深入了解學習內(nèi)容。其次，故事情境應具有趣味性和互動性，讓學生能夠在輕松愉快的氛圍中學習知識，掌握技能，提升素養(yǎng)。

例如，在學習《鳥的天堂》一文時，教師可以帶領學生到公園里學習這篇課文，讓他們聽見鳥鳴、看見小鳥飛翔，深入理解什么是“鳥的天堂”。體驗式教學是一種以實踐和互動為主的教學方法，通過創(chuàng)建情境讓學生深入體驗故事中的角色、場景和事件，從而加深學生對知識、技能與情感的理解和掌握。

六、生活化教學，創(chuàng)設生活情境

生活化教學的意義在于讓學生認識到知識源于實踐并應用于實踐，知識的學習不應僅僅是理論講解，還應該指導實踐。對于小學語文閱讀教學來說，教材中的許多知識都可以在實踐中找到，因為生活本身就是知識的寶庫。教師的正確引導可以幫助學生發(fā)現(xiàn)知識的寶藏。

在創(chuàng)設生活化教學情境時，教師應充分考慮教學內(nèi)容與學生的實際情況，運用生動、形象、有趣的生活化情境為學生營造輕松愉悅的學習氛圍。

以古詩詞的教學為例，教師可以引導學生回憶自己的生活經(jīng)歷，如旅行、探親訪友和慶祝節(jié)日等，讓學生聯(lián)系生活，感受詩人的創(chuàng)作情境，體會詩人的情感與詩的意境，從而更深入地理解和品味古詩詞的內(nèi)涵。例如，在學習《楓橋夜泊》這首古詩時，教師可以引導學生思考：當你置身于美麗的自然風光中，你是否也有情感想要表達。

總而言之，情境教學是一種創(chuàng)新的教學模式，強調(diào)學生的體驗和學習主體地位。在小學語文閱讀教學中，結(jié)合教學內(nèi)容和學情創(chuàng)設多種情境能夠有效提高學生的語文學習能力，幫助學生為未來的學習打下堅實的基礎。