高職院校三融入四課堂勞動教育模式探析

錢怡冰

關(guān)鍵詞：五育；三融入四課堂；勞動教育

2018年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會上提出“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”的工作目標，勞動教育和思想政治教育作為社會主義人才培育的重要組成部分，堅持知行合一、實干實學(xué)是落實立德樹人根本任務(wù)的必然要求。2022年10月，黨的二十大明確指出，勞動教育是高職院校實施科教興國、人才強國戰(zhàn)略的關(guān)鍵抓手。

? 一、高職院校勞動教育的理論意蘊

勞動教育在“五育”中有著舉足輕重的地位，是實現(xiàn)德育、智育、體育、美育的前提，是人才培養(yǎng)需求的重要組成部分，能夠在實際過程中不斷錘煉學(xué)生的意志品質(zhì)和創(chuàng)新能力，促進學(xué)生形成正確的勞動觀[1]。高職院校將思想政治教育與勞動教育相融合，旨在幫助學(xué)生養(yǎng)成勞動教育的習(xí)慣，為成為更高層次的人而奮斗努力。高職院校應(yīng)當通過以下幾個原則深刻理解勞動教育的獨特價值，立足實現(xiàn)中國夢的戰(zhàn)略高度，培養(yǎng)對國家和社會有用的人才。

立德樹人原則。以學(xué)生作為主體，堅持育人與育才的原則，促進勞動教育的目標與內(nèi)容相統(tǒng)一，借助學(xué)生喜歡的語言和形式培養(yǎng)學(xué)生以正能量的態(tài)度參與勞動教育的活動，磨煉自己的意志品質(zhì)，養(yǎng)成努力奮斗的生活習(xí)慣，落實立德樹人的根本任務(wù)。

以生為本原則。從學(xué)生的興趣特點和個性差異性的實際出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、積極性和創(chuàng)造性，把勞動教育與學(xué)生專業(yè)、興趣有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生化技能為能力，促使學(xué)生能夠正確認識勞動的內(nèi)涵。

注重實踐原則。注重產(chǎn)教融合，結(jié)合行業(yè)需求和培養(yǎng)目標，將科技勞動、經(jīng)營管理等區(qū)別于傳統(tǒng)勞動的形態(tài)引入到勞動教育中，促進學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識運用到實際中去，更高一個層級地提高創(chuàng)造性勞動思維和能力。

? 二、高職院校勞動教育存在的問題

國內(nèi)高職院校勞動教育主要圍繞其定義、特點和評價等進行研究，研究的數(shù)量總體上呈現(xiàn)增長態(tài)勢。國內(nèi)學(xué)者對勞動教育的研究，多側(cè)重于中小學(xué)，專門針對高等職業(yè)院校勞動教育的研究相對缺乏。目前高職院校的勞動教育工作存在資源不足、課程設(shè)置相對落后、無法滿足學(xué)生的實際需求、對學(xué)生勞動教育思想的重視程度還不夠、沒有形成相應(yīng)的勞動教育體系及模式等問題?？梢詮囊韵氯齻€方面進行概括：

（一）勞動教育價值被矮化。受傳統(tǒng)思想的影響，高職院校勞動教育觀念弱化，勞動教育的內(nèi)涵及價值不夠清晰，高職院校缺乏勞動活力，學(xué)生整體缺乏勞動的自覺性。勞動教育實施中側(cè)重于理論和實踐傳授，但存在走流程、形式化的情況，不注重其真正的價值，忽略了勞動教育對大學(xué)生綜合素質(zhì)提升的促進作用。

（二）勞動教育課程體系不健全。勞動教育培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱中課程標準、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容單一，對提高勞動教育效果的授課方法和手段運用不充分，教育效果較差。缺乏專業(yè)的勞動教育師資隊伍，師資力量薄弱，存在數(shù)量不達標、勞動教育專任教師人數(shù)不足的問題。高職院校開展的相關(guān)課程未能夠突出職業(yè)教育的特點，出現(xiàn)理論與實踐脫離、與社會脫節(jié)，未能深刻認識到勞動教育的內(nèi)涵。

（三）勞動教育機制空心化。高職院校尚未制定具體的勞動實施方案，缺乏相應(yīng)的資源匹配，欠缺物質(zhì)、制度、機制保障。目前，大多數(shù)高職院校由于投入勞動教育的經(jīng)費有限，教學(xué)場地、教學(xué)設(shè)備跟不上要求。沒有詳細的管理制度和實施文件，導(dǎo)致勞動教育實施效果較差。缺少勞動教育的評價內(nèi)容和方法，缺乏一套科學(xué)的考核機制，種種因素限制了高職院校勞動教育的有效開展。

? 三、高職院校勞動教育“思政化”育人導(dǎo)向

將勞動教育課程“思政化”是踐行指導(dǎo)綱要的實施要求，是高職院校充分利用勞動教育相關(guān)政策的展現(xiàn)，也是對當下社會勞動觀的時代闡釋，有助于勞動教育落到實處，有助于提升勞動教育在職業(yè)教育中的地位和作用[2]，提高勞動教育的科學(xué)性，避免走入“沒有勞動教育”“沒有勞動的教育”或“沒有教育的勞動”的誤區(qū)。

（一）明確育人主體，擴寬高職思政教育路徑。要創(chuàng)新勞動教育理念與方法，挖掘思想政治教育的元素，從“課堂教學(xué)”延伸至“社會實踐”，規(guī)范高職院校勞動教育“思政化”的目標、內(nèi)容、實施、評價基本條件，構(gòu)建“思政+勞動”協(xié)同育人體系，推動高職院校勞動教育高質(zhì)量、內(nèi)涵式發(fā)展。

（二）緊跟時代步伐，健全高職勞動教育制度。勞動教育是目前素質(zhì)教育中相對薄弱的環(huán)節(jié)，應(yīng)當結(jié)合勞動教育時代特征和發(fā)展規(guī)律，圍繞學(xué)生的需求和期待，牢牢把握教學(xué)課程課堂，制定“思政化”勞動教育的指導(dǎo)性方案，形成課程培養(yǎng)體系，健全勞動教育制度，明晰勞動教育的時代價值，健全高職院校勞動教育“思政化”的發(fā)展機制。

（三）強化樹立勞動觀，構(gòu)建“勞動教育”融合育人機制。構(gòu)建以政府、高職院校、社會協(xié)同合作的育人機制，強化學(xué)生價值觀念與道德素養(yǎng)，強化高職院校勞動教育課程建設(shè)的主體責(zé)任，擴寬勞動教育育人空間，豐富勞動載體，強化勞動育人氛圍，不斷優(yōu)化師資隊伍，構(gòu)建多元化育人隊伍，形成育人機制。

? 四、構(gòu)建三融入四課堂勞動教育模式

高職院校勞動教育的實踐探索中應(yīng)當發(fā)揮學(xué)生主體地位，注重勞動創(chuàng)造精神文明，將勞動元素融入實踐育人項目中，打通校內(nèi)外資源壁壘，補足校外實踐基地的資源缺失，構(gòu)建第一、第二、第三、第四課堂有機結(jié)合的勞動教育體系[3]，切實地將勞動教育的方針落到實處。

（一）勞動教育+全課程。聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的全過程，聚焦勞動教育與專業(yè)、思政課程的銜接，以勞動教育為引線形成一套較為完備的課程體系，將勞動教育滲透到學(xué)生生活的各方面，促使專業(yè)課教育和日常生活教育協(xié)同發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)科育人、課程育人、勞動育人的目標，采用更加靈活多樣化的教學(xué)方法，使得“勞育+思政”完美融合，促使勞動教育+全課程符合職業(yè)教育的特點，能夠凸顯出高職教育的優(yōu)勢。建立長效的育人機制，將勞動教育有機納入必修課、專業(yè)課、生產(chǎn)勞動、服務(wù)性勞動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、思想政治教育、日常管理中去，促使內(nèi)容更加多元化，確保課程實施目標、實施內(nèi)容、師資力量、效果評價、實施保障要“實”，推出量身定制的“1+X”課程，從勞動服務(wù)、勞動工具、勞動審美三個維度架構(gòu)勞動課程總目標，提高勞動的切實價值。發(fā)揮勞動教育潛移默化的作用，借助課程思政載體，課程設(shè)置豐富多樣化，注重實用性促使課程質(zhì)量、效果優(yōu)，發(fā)揮勞動教育的價值引領(lǐng)作用[4]。努力做到勞動與教學(xué)相結(jié)合，真正做到勞動教育的適應(yīng)性發(fā)展。

（二）勞動教育+人才培養(yǎng)全過程。在人才培養(yǎng)全過程中，應(yīng)當注重構(gòu)建勞動教育的培養(yǎng)目標、育人內(nèi)容和模式，通過創(chuàng)新和豐富勞動教育方式和路徑完善實施過程，形成較為完整的勞動教育育人體系。注重勞動實踐的開展，以線上線下相融合教學(xué)課堂為第一課堂，了解和學(xué)習(xí)勞動規(guī)范，學(xué)習(xí)和掌握應(yīng)當具備的知識和技能，感悟勞動教育。以生產(chǎn)勞動教育實踐基地、就業(yè)實習(xí)基地作為第二課堂，搭建與行業(yè)企業(yè)、社會服務(wù)對象相聯(lián)結(jié)的開放型社會勞動教育平臺，幫助學(xué)生在實踐中理解勞動教育的本質(zhì)，為未來的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。以技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等比賽為第三課堂，將專業(yè)知識和技術(shù)應(yīng)用到比賽中去，通過比賽實踐驗證所學(xué)知識，有機融入傳統(tǒng)工藝、新時代勞動工具、勞動技術(shù)、勞動形態(tài)等，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，從被動教育向主動踐行慢慢轉(zhuǎn)換，促使學(xué)生能夠自覺參與各項實踐活動。以社會勞動服務(wù)創(chuàng)業(yè)團為第四課堂，認定一批校外服務(wù)性勞動基地，開展校內(nèi)外公益服務(wù)性勞動和社會實踐活動，強化服務(wù)性勞動，組織開展“勞動之星”評選活動，遴選、樹立身邊勞動表現(xiàn)優(yōu)異的典型，引導(dǎo)學(xué)生們向榜樣學(xué)習(xí)，不斷地完善自己的行為，提升勞動素養(yǎng)。在勞動教育中“樹德”“強體”“增智”，幫助學(xué)生形成健全的人格和思想品德品質(zhì)。

（三）勞動教育+專業(yè)藝術(shù)課程。根據(jù)專業(yè)特點構(gòu)建專業(yè)課程體系，融勞動教育于專業(yè)技能教育，構(gòu)建“美育+德育+智育+體育+勞動教育”五育融合的課程體系，建成一批以專業(yè)為基礎(chǔ)，弘揚和傳承中華傳統(tǒng)文化的課程融入勞動教育的專業(yè)示范課程。結(jié)合行業(yè)特點、專業(yè)要求，修訂完善專業(yè)課程教學(xué)標準，將專業(yè)類課程教學(xué)與勞動實踐、勞動形態(tài)發(fā)展趨勢和勞動品質(zhì)培養(yǎng)有機融合，進一步完善認崗—跟崗—頂崗的實踐教學(xué)體系。建設(shè)“師資體系、環(huán)境體系”為一體的教學(xué)資源，搭建“校外卓越導(dǎo)師團隊（企業(yè)）+顧問團隊+校內(nèi)專業(yè)技能導(dǎo)師團隊”的師資體系，營造“課堂+課外+企業(yè)”的開放型勞動教育環(huán)境體系，將勞動教育等方面對接學(xué)生專業(yè)教學(xué)要求、職業(yè)崗位要求融合，實現(xiàn)勞動教育與專業(yè)技能教育的高度融合。

? 五、結(jié)語

構(gòu)建五育視域下高職院校三融入四課堂勞動教育模式有助于勞動教育落到實處，有助于學(xué)生踐中悟，能夠?qū)趧咏逃凉撘颇厝谌虢虒W(xué)、日常管理中為培育出新時代勞動技能、勞動素養(yǎng)的綜合型人才奠定了基礎(chǔ)。高職院校應(yīng)當推動勞動教育+模式，不斷推進勞動教育+思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展，在高職院校中掀起尊重勞動、熱愛勞動的熱潮，全面提升高職院校勞動教育的綜合育人功能，努力開創(chuàng)彰顯學(xué)校特色的勞動教育工作新局面。

參考文獻：

[1]馬慧.新時代高校加強勞動教育的理論意蘊、時代省思與現(xiàn)實路徑[J].林區(qū)教學(xué)，2023（3）：96-99.

[2]張玉、羅生全.新時代大學(xué)勞動教育的文化生態(tài)及其系統(tǒng)的建構(gòu)策略[J].教育與教學(xué)研究，2023（5）：64-78.

[3]陳佳妮.“大思政”格局下高職院校改革勞動教育的實踐[J].阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2023（3）：19-22.

[4]侯妍竹.“三全育人”視角下高職院校勞動教育體系構(gòu)建[J].福建輕紡，2023（2）：73-76.

基金項目：江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究思政專項“五育視域下高職院校三融入四課堂勞動教育+模式探析”，編號：2023SJSZ0523。

（作者單位：無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院）