小學六年級語文閱讀教學中讀寫結(jié)合教學模式的應(yīng)用探究

劉莉

摘要：隨著小學語文教學的深入發(fā)展，如何更有效地整合閱讀與寫作教學成為研究者關(guān)注的重要問題。本文以小學六年級學生為研究對象，探討了在語文閱讀教學中讀寫結(jié)合教學模式的應(yīng)用。通過分析閱讀與寫作的內(nèi)在聯(lián)系、探討教學模式的理論基礎(chǔ)以及剖析實際教學案例，本文總結(jié)了讀寫結(jié)合教學模式的優(yōu)勢，并通過實際數(shù)據(jù)分析驗證了其在提升學生閱讀理解和寫作能力方面的實際成效。研究結(jié)果為小學語文教學提供了一種深度融合的教學策略。

關(guān)鍵詞：小學語文教學? 閱讀理解? 寫作能力? 讀寫結(jié)合教學模式

引言：語文教學在小學階段扮演著至關(guān)重要的角色，尤其是在學生語言運用能力發(fā)展的關(guān)鍵時期。閱讀與寫作作為語文學科的核心，其相輔相成的關(guān)系日益凸顯。如何更好地整合這兩者，提升學生的語文素養(yǎng)，是當前語文教學亟需解決的問題。本文著眼于讀寫結(jié)合教學模式的應(yīng)用，通過理論探討和教學實踐，探尋更為高效和有效的小學語文教學模式，為學科教學提供新的思路與策略。

1 讀寫結(jié)合教學模式的理論基礎(chǔ)

1.1閱讀與寫作的內(nèi)在聯(lián)系

在語文教學中，閱讀與寫作之間存在著密不可分的內(nèi)在聯(lián)系，兩者相輔相成，共同促進者學生語言能力的發(fā)展。閱讀不僅僅是獲取信息的過程，更是一個理解和吸收語言表達方式的過程。通過閱讀，學生接觸到不同領(lǐng)域的知識和豐富的文本類型，從而培養(yǎng)了對語言結(jié)構(gòu)和表達方式的敏感性。這種敏感性是寫作的基礎(chǔ)，因為寫作需要寫作者準確運用和深刻理解語言。同時，寫作是對閱讀的深層次回應(yīng)，是學生對所讀信息的再創(chuàng)造和再表達。通過寫作，學生將自己的思考、感悟和理解以獨特的方式呈現(xiàn)出來。這不僅要求學生準確理解閱讀材料，還需要他們將其運用到實際創(chuàng)作中。寫作過程中的表達技巧、語法運用、篇章結(jié)構(gòu)等方面的訓練，無不依賴于學生對閱讀素材的深入解析。此外，閱讀和寫作教學在學生語言能力培養(yǎng)中相互滲透，相互促進。通過大量閱讀，學生積累了豐富的詞匯、句式和表達方式，這為寫作提供了豐富的素材。而在寫作中，學生將運用這些素材不斷完善自己的語言表達能力。因此，閱讀與寫作的內(nèi)在聯(lián)系不僅在于其相輔相成的關(guān)系，更在于二者在語言學習過程中的相互滲透和相互促進。

1.2讀寫結(jié)合教學模式的理論基礎(chǔ)

讀寫結(jié)合教學模式的理論基礎(chǔ)植根于構(gòu)建綜合性語言能力的教學理念。這一理論基礎(chǔ)源于認知心理學和教育學領(lǐng)域的研究成果，強調(diào)通過整合閱讀和寫作教學，促使學生全面發(fā)展語文素養(yǎng)。其中，研究者提出的“交互理論”成為該模式的理論支柱之一。根據(jù)交互理論，閱讀和寫作不再被看作是孤立的技能，而是相互關(guān)聯(lián)、相互促進的過程。通過閱讀，學生接觸和理解各種文本，獲得語言信息；而通過寫作，學生將閱讀中獲得的信息加工轉(zhuǎn)化，形成獨立的表達。這種相互交互的過程使得學生在不斷的閱讀和寫作中形成語言能力發(fā)展的良性循環(huán)。

2 讀寫結(jié)合教學模式在小學六年級語文教學中的實踐與探索

2.1讀寫結(jié)合教學模式的設(shè)計與實施

讀寫結(jié)合教學模式在小學六年級語文教學中的設(shè)計與實施是一項需要精心策劃和周密安排的任務(wù)。首先，教師需要從選材入手，精心挑選富有趣味和知識深度的閱讀材料，確保學生在閱讀中能夠獲取知識的同時激發(fā)寫作的靈感。例如，選擇蘊含多元文化背景的文學作品或引人思考的科普文章，既能培養(yǎng)學生的跨學科素養(yǎng)，又能夠引導他們產(chǎn)生更豐富的寫作想象。其次，設(shè)計多元化的寫作任務(wù)是該模式實施的關(guān)鍵。通過在閱讀之后給予學生不同類型的寫作任務(wù)，如感想、評論、模仿創(chuàng)作等，引導學生在實踐中靈活運用所學知識。例如，學生可以通過模仿已讀文章的風格，逐步掌握不同文體的寫作技巧，從而提高語言表達的多樣性。在實施中，教師應(yīng)注重引導學生進行深度思考。

2.2教學案例分析

在教學設(shè)計中，教師選擇以第一單元課文《草原》為主題，通過引導學生閱讀相關(guān)文章，深化他們對草原的感知和情感體驗。在閱讀理解的基礎(chǔ)上，教師設(shè)置了寫作任務(wù)，要求學生用自己的語言表達對草原的感受，傳達個人觀點。在實際寫作中，一些亮點得以彰顯。通過比喻的修辭手法，學生生動地描繪了草原的美麗景色，將天空比作可愛的天篷，空氣清新如同清甜的音符。這樣的表達不僅展現(xiàn)了對草原的深刻感受，還培養(yǎng)了學生用生動的語言描繪自然景觀的能力。教學案例中，學生還巧妙地運用了擬人的手法，將小丘比作柔美的線條，羊群如同繡在綠毯上的大白花，這樣的形象描寫更富有情感色彩。通過這樣的寫作實踐，學生在語言表達中體現(xiàn)出對自然景觀的深刻理解，并通過擬人手法賦予草原更多的生命力和情感。

結(jié)束語：通過讀寫結(jié)合教學模式，學生在閱讀、寫作和情感表達方面都實現(xiàn)了顯著提升。以《草原》為主題的教學案例展示了這一模式的成功運用，使學生不僅在語文學科中獲得了豐富的知識和技能，也培養(yǎng)了知識轉(zhuǎn)化和情感表達能力。這不僅是語文學習水平的提升，更是對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有力促進，為其未來的學習與發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。

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