層遞式教學模式在初中語文作文教學中的應用探究

雷巧艷

摘要：層遞式教學模式遵循學生認知規(guī)律，目的是讓學生適應學習難度，保證學生順利理解知識、提升能力。基于長期以來初中語文作文教學實踐情況，文章討論層遞式教學模式的應用路徑，旨在循序漸進地提高學生的作文素養(yǎng)。

關鍵詞：層遞式教學模式? 初中語文? 作文教學

“層遞式教學”即通過層次劃分、逐級遞進的方式組織教學，讓教學過程符合學生的認知規(guī)律和發(fā)展需求。[1]一直以來，語文教學中作文模塊始終是重點和難點，學生在語言素材積累、寫作構思和創(chuàng)新等方面不同程度地存在學習困難，個體間能力水平差異顯著。將層遞式教學模式引入初中寫作教學中，一方面符合寫作教學的特點和寫作能力養(yǎng)成規(guī)律，另一方面可以滿足學生的個性化學習需求。綜合來看，初中語文作文教學中層遞式教學模式的應用價值突出，但是應用策略仍有待深入研究。

一、組織學生仿寫，降低寫作難度

作文教學中引導學生順利入門是關鍵，小學學段語文作文教學難度低，訓練過程缺乏系統(tǒng)性，進入初中學段則作文教學系統(tǒng)性更強，因此本階段仍是培養(yǎng)學生寫作興趣和信心的重要時期。仿寫是讀寫結合訓練方法的一種，以語篇閱讀為基礎，通過積累語言素材、借鑒寫作思路、學習重要寫法等途徑仿照原文展開寫作，相較于傳統(tǒng)寫作訓練方式，仿寫訓練難度低，是學生快速積累寫作經(jīng)驗的重要方式。

如《背影》一文中外貌描寫的部分較為細致，可以指導學生對此進行分析和鑒賞，并思考外貌描寫的作用與方法，最后嘗試仿寫，鍛煉其描寫外貌的能力。

二、小組合作練習，多種方式滲透

新課改倡導自主、合作、探究的學習方式，傳統(tǒng)作文教學模式下學生基本處于“單打獨斗”的狀態(tài)，相互間的溝通、交流比較少，在寫作素材共享、寫作思路交流方面存在明顯不足。而遞進式教學模式下，初中語文寫作教學中可以嘗試小組合作練習，豐富作文練習內(nèi)容，滿足學生的個性化需求，促進學生寫作思維發(fā)展。

如《春》一課的閱讀指導后組織寫景文訓練，首先依托微課呈現(xiàn)描寫四季的美文資源，配合可視化情境幫助學生感知例文語言，然后引入小組合作學習方式，小組活動中要求學生以比喻、擬人、排比等修辭手法的鑒賞為重點，合作梳理例文的主要內(nèi)容、概括例文的中心思想、總結寫景文的基本創(chuàng)作思路和寫作方法，然后組織文本仿寫、改寫、擴寫訓練，完善本次作文教學活動流程，讓作文教學過程循序漸進。

三、延伸拓展練習，深化課后實踐

寫作能力提升需要長期的訓練，學生要通過閱讀積累和寫作訓練不斷學習語言運用方法、積累正向的寫作經(jīng)驗。[2]層遞式教學模式下，初中語文作文教學應該從課內(nèi)訓練逐漸拓展至課外訓練，提升難度、深化實踐，擴大學生的訓練空間，引領學生綜合提升。課后寫作訓練是學生扎實基礎、提升能力、積蓄力量的關鍵環(huán)節(jié)，教師在指導學生課后延伸拓展練習的過程中也應該充分發(fā)揮層遞式教學模式的優(yōu)勢。

如教材中的課文《三顧茅廬》節(jié)選自《三國演義》，對此我們可以嘗試立足整本書閱讀背景指導學生延伸、拓展練習，過程中遵循分層、遞進的教學原則，圍繞名著《三國演義》組織寫作實踐活動。具體來說，可以設計層次化寫作任務，指導寫作能力欠缺的學生完成摘抄、仿寫任務，指導寫作能力中等的學生參與故事續(xù)寫、改寫活動，指導寫作能力較強的學生聚焦章節(jié)人物形象、主題進行微小說創(chuàng)作。上述寫作任務難度呈現(xiàn)遞增狀態(tài)，與不同層次學生的寫作能力相吻合，學生在完成寫作訓練任務的過程中不會產(chǎn)生不適應感，可以提高學生的參與度，讓全體學生都有所進步。

四、實施科學評價，促進能力提升

科學的教學評價是能幫助學生客觀認知自我，而理性認識自己的優(yōu)缺點又是學生自我反思和自我完善的基礎。[3]因此，初中語文作文教學中科學評價也是關鍵環(huán)節(jié)。層遞式教學視角下，建議教師從多角度綜合評價學生，幫助學生全面認知自我，引導學生有針對性地自我調整，同時這種教學評價方式也能夠幫助學生建立學習信心，讓學生意識到自己既有缺點也有閃光點。初中語文寫作教學評價可以集中在素材積累水平、寫作思維水平、寫作技巧水平等方面。比如學生寫作訓練后，教師可以從文章的立意、構思、寫作技巧、文題貼合度、內(nèi)容飽滿度等角度展開評價，強調教學評價的激勵性和針對性，引導學生及時發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，并及時修正。對于不同寫作水平的學生，教師可以建立層次化教學評價標準，不應以相同的標準要求他們，要保護學生的自尊心，同時幫助學生建立自信。此外，密切關注學生的寫作能力變化情況，依據(jù)學生的進步程度靈活調整學生分層，保證教學評價標準與學生的能力水平相適應。

結束語：

綜合上述，層遞式教學模式不同于“一刀切”的傳統(tǒng)教學模式，它強調教學的層次性，關注學生的差異化需求，聚焦教學重點與難點，致力于優(yōu)化教學結構和提升教學質量。初中語文作文教學中運用層遞式教學模式符合學生發(fā)展寫作能力的基本要求，能夠優(yōu)化教學流程、提高教學效率，但是要求教師掌握層遞式教學方法，逐漸提高學生組織語言、謀篇布局、創(chuàng)新寫作的語言運用能力，落實語文核心素養(yǎng)，改進傳統(tǒng)作文教學模式，彰顯語文課程的育人價值。

參考文獻：

[1]張時康.淺談層遞式教學法在初中語文作文教學中的應用[J].新課程（教研版），2021（45）：117.

[2]葉紅.層遞式教學在初中語文作文教學中的應用分析[J].新作文：教研，2021（05）：16-17.

[3]馬云.層遞式教學法在初中語文作文教學中的運用[J].天津教育，2019（09）：125-126.