從學(xué)會到會學(xué)

陳麗芳

曲靖市第二小學(xué) 新課標(biāo)的基本目標(biāo)是要體現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向，讓核心素養(yǎng)真正落地，這就要求教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，以學(xué)生為本，從關(guān)注教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)建一個(gè)積極、互動、富有成效的語文課堂，助力學(xué)生學(xué)習(xí)、成長。

教師課堂設(shè)計(jì)的核心是幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，建構(gòu)基于學(xué)生感受、質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)的語文課堂，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，自我對話，與同伴對話，與情境對話，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力。

一、以“導(dǎo)”引學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的執(zhí)行者

“以學(xué)為主”的語文課堂應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么、為什么學(xué)、怎么學(xué)和學(xué)到什么程度。教師要積極給學(xué)生布置預(yù)習(xí)的任務(wù)，為學(xué)生提供課前預(yù)習(xí)的“腳手架”，為即將展開的課堂學(xué)習(xí)搭建階梯，課前向?qū)W生推送基礎(chǔ)性、常識性知識預(yù)習(xí)任務(wù)，如，搜集相關(guān)的資料，觀看影視作品和案例等，使學(xué)生課前對于教學(xué)內(nèi)容有基本了解，幫助學(xué)生掃清字詞障礙、初步掌握內(nèi)容大意，當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”。

筆者設(shè)計(jì)單元預(yù)習(xí)單：需要重點(diǎn)關(guān)注的生字，需要重點(diǎn)關(guān)注的詞語，課文主要內(nèi)容概括，課文相關(guān)資料搜集，預(yù)習(xí)質(zhì)疑。孩子們先是緊緊圍繞預(yù)習(xí)單中列舉的預(yù)習(xí)項(xiàng)目，自主朗讀課文，自主積累字詞，自主概括整個(gè)單元每篇課文的主要內(nèi)容，自主查閱資料，自主提問質(zhì)疑，然后采用小組合作分享交流的方式在班內(nèi)展示匯報(bào)預(yù)習(xí)成果。在整個(gè)預(yù)習(xí)課上，老師只是在學(xué)生預(yù)習(xí)出現(xiàn)普遍困惑和疑問時(shí)指點(diǎn)迷津，點(diǎn)撥指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性被激發(fā)，聽說讀寫思的預(yù)習(xí)過程扎實(shí)，預(yù)習(xí)也就不再是流于形式地完成任務(wù)，而是深入高效了。

在低年級的語文教學(xué)中依托“批注”符號，幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)中展開學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)程。

在設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師要向?qū)W生明確預(yù)習(xí)的目的和內(nèi)容，讓學(xué)生知道為什么學(xué)和學(xué)什么；明確學(xué)習(xí)要求和檢查考核方式，讓學(xué)生知道怎么學(xué)和學(xué)到什么程度；讓學(xué)生注意拓展學(xué)習(xí)的深度和廣度，注意發(fā)現(xiàn)疑難問題。

二、以“問”促學(xué)，驅(qū)動學(xué)生成為深度學(xué)習(xí)的探索者

教學(xué)即問題解決。一個(gè)不斷學(xué)習(xí)生長的課堂是一個(gè)能不斷產(chǎn)生“新的不懂”的課堂。教師在課堂上要構(gòu)建以問題為引導(dǎo)的課堂，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生不斷提問和思考，引導(dǎo)學(xué)生對問題的觀察與討論，引向語文的深度學(xué)習(xí)，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。

如，四年級上冊《蝴蝶的家》是第二單元的最后一篇課文。在經(jīng)過了前三篇課文的提問策略學(xué)習(xí)之后，學(xué)生已基本掌握提問、分類、篩選問題的方法，這篇略讀課文是用來鞏固學(xué)生的提問、分類、篩選及解決問題的能力的。老師以學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題為切入點(diǎn)，請同學(xué)們一邊默讀課文，一邊將閱讀中產(chǎn)生的問題標(biāo)注在相關(guān)內(nèi)容旁邊，形成個(gè)人問題清單；通過小組討論分類，形成小組問題清單。學(xué)生們因問題而產(chǎn)生行動，積極主動地參與到提問、篩選和解決疑問的過程中，完成了自主思考，實(shí)現(xiàn)了發(fā)展，輕松達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。

三、以“組”研學(xué)，幫助學(xué)生成為合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用者

學(xué)生的集體自主性探究更容易產(chǎn)生“頭腦風(fēng)暴”。教師要以主題為引領(lǐng)、語篇為依托、活動為途徑，積極構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，促使學(xué)生通過小組交流活動，進(jìn)行高效閱讀，從而獲得綜合能力的協(xié)同發(fā)展。低年級的生字教學(xué)冗長而枯燥，學(xué)生很容易在大量的機(jī)械帶讀跟讀中產(chǎn)生疲憊感，教學(xué)中由各組小組長牽頭，帶領(lǐng)組員用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)生字，實(shí)現(xiàn)生生互助學(xué)習(xí)。反饋時(shí)，擅長表達(dá)的同學(xué)就當(dāng)小組主持人，介紹每一個(gè)反饋環(huán)節(jié)，拼讀熟練地同學(xué)帶著組員認(rèn)讀生字，實(shí)在不會反饋的學(xué)生就作為組內(nèi)的參與者，跟著認(rèn)讀，不同層次的學(xué)生在“教”與“被教”“說”與“傾聽”的過程中都有所得。在學(xué)生書寫后投屏學(xué)生書寫本，其余小組分別從“結(jié)構(gòu)、占格、關(guān)鍵筆畫”來評價(jià)，既讓其他組注意聽小組的反饋發(fā)言，認(rèn)真去觀察思考其他同學(xué)的書寫，通過老師給學(xué)生評價(jià)的支架模塊訓(xùn)練學(xué)生的評價(jià)表達(dá)能力。學(xué)完生字后，讓學(xué)生兩人為一組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，檢測所學(xué)的生字是否過關(guān)，一人組詞、造句，一人傾聽、糾正，并嘗試進(jìn)行聽寫默寫，最后相互通讀，相互修改，并及時(shí)訂正，提高學(xué)習(xí)效率。小組合作和組際互評達(dá)到了共同進(jìn)步的目的。

四、以“評”導(dǎo)學(xué)，激勵學(xué)生成為主動建構(gòu)的學(xué)習(xí)者

學(xué)習(xí)的意義在于讓學(xué)生看到自己的成長與進(jìn)步。只有學(xué)習(xí)者自己設(shè)定學(xué)習(xí)的目的，以及達(dá)到目的的程度等，才是在真正的學(xué)習(xí)。教師要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和表現(xiàn)，給予正面的鼓勵和建設(shè)性的批評，幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，調(diào)整學(xué)習(xí)方法。運(yùn)用各種有效手段和方法，營造正面氛圍，最大限度地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)和持續(xù)學(xué)習(xí)的主動意識，走向真正意義上的自主學(xué)習(xí)。

積極情感是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的動力源泉。“用亮晶晶眼神跟著我的學(xué)生，一定在認(rèn)真聽講，希望我能看到在座的每一位都和他們一樣。”“大家專注聽講的表情給了我極大鼓勵！”“你的表達(dá)雖然不夠完整，但老師為你的積極回答感到高興！”這樣的形成性評價(jià)有助于老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，并給予有效的反饋與指導(dǎo)，讓學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)。

教師在教學(xué)中要耐心傾聽發(fā)言，準(zhǔn)確定位即時(shí)學(xué)情，注意捕捉課堂生成，梳理學(xué)生思考成果與文本、伙伴、自身經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，呵護(hù)學(xué)生需要被關(guān)注的愿望，贊賞每個(gè)孩子的獨(dú)特性，確保每位學(xué)生在互動中都可以發(fā)揮自己的潛能。

當(dāng)然，科學(xué)設(shè)計(jì)“小組分享評價(jià)量表”“個(gè)人答題評價(jià)量表”，確保評價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)始終與語文教學(xué)實(shí)況相符，激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

五、以“練”拓學(xué)，推動學(xué)生成為創(chuàng)新學(xué)習(xí)的先行者

語文學(xué)習(xí)要靠實(shí)踐，精準(zhǔn)的練習(xí)是鞏固學(xué)習(xí)成果，提升能力的重要方法。老師要挖掘文本的潛在資源，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，或仿句式或仿語段或仿篇章來訓(xùn)練學(xué)生閱讀寫作的技巧，實(shí)現(xiàn)思維過程的自動化，取得更大的進(jìn)步。通過作品、小練筆、習(xí)題、思維導(dǎo)圖、演講、辯論、圖畫、表格等，給時(shí)間去操作、去思考、去交流，將學(xué)習(xí)的知識進(jìn)一步用于拓展新知識點(diǎn)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷新知識在舊知識基礎(chǔ)上的形成過程，提高學(xué)習(xí)成效。

在學(xué)習(xí)三年級五單元“觀察”單元導(dǎo)語的時(shí)候，圍繞師生共同提煉的單元問題：觀察什么？怎么觀察？為什么觀察？上《搭船的鳥》第二課時(shí)，筆者選取了課文第四個(gè)自然段作為閱讀素材，重點(diǎn)解決作者是怎么觀察翠鳥捕魚的，從中提煉寫作的方法，并進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練：默讀，圈出描寫翠鳥捕魚的動詞：“沖、飛、銜、站、吞”，學(xué)生思考若換一個(gè)詞語是否合適，引導(dǎo)學(xué)生體會作者用詞的精準(zhǔn)；觀看翠鳥捕魚的小視頻，直觀感受文段描寫的動態(tài)畫面；再讀第四自然段，小組合作品詞析句，體會寫作的妙方。學(xué)生感受到作者運(yùn)用了“準(zhǔn)確的動詞，按照一定的順序來寫”這兩個(gè)小妙招寫翠鳥捕魚的靈敏，從而解決了：作者觀察了什么——翠鳥捕魚的動作；怎樣觀察的——細(xì)致觀察；怎么寫的——用詞準(zhǔn)確，按順序；為什么觀察——增長見識、豐富知識、發(fā)現(xiàn)生活的美。再讓學(xué)生帶著“觀察什么、怎樣觀察”的目標(biāo)去觀察小松鼠吃玉米棒子的視頻，把畫面寫下來。最后通過作品的分享和評價(jià)，讓學(xué)生看到自己的勞動果實(shí)，收獲學(xué)習(xí)的快樂。從單元要素到課時(shí)內(nèi)容，由問題系統(tǒng)到“讀寫鏈”的支架搭建，助力學(xué)生形成完整、通暢、系統(tǒng)化的思維路徑，重構(gòu)解決問題的經(jīng)驗(yàn)與策略，完成積極的言語思維建構(gòu)。學(xué)生不再把課堂看作被動坐在那里接受內(nèi)容的地方，在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程中，把學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力，有效提高課堂學(xué)習(xí)效率。

小學(xué)語文教師要秉承新課改與素質(zhì)教育理念提出的“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，從兒童的視角，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏和難易程度、參與度，使學(xué)生真正學(xué)起來、動起來、樂起來，確保每位學(xué)生都可以發(fā)揮自己的潛能，讓課堂教學(xué)成為學(xué)生豐富精神世界、獲得積極生命體驗(yàn)、發(fā)展核心素養(yǎng)的過程。