基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

楊時(shí)旭

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布，帶來了發(fā)展“核心素養(yǎng)”的新理念，面對(duì)新的教學(xué)形式的變革，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師都在不斷探索新形勢(shì)下的新的教學(xué)策略，比如從創(chuàng)設(shè)生活情境，科學(xué)運(yùn)用信息化教學(xué)手段等形式，來踐行素養(yǎng)理念，促進(jìn)核心素養(yǎng)的“落地生根”。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 真實(shí)情境 信息化

伴隨新版義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布，如何有效落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)成為了各地小學(xué)數(shù)學(xué)教師普遍關(guān)心的話題，也引發(fā)了廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的思考。為了真正提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，同時(shí)能夠在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中有效滲透學(xué)科核心素養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要仔細(xì)研讀新課標(biāo)要求，進(jìn)一步提煉出適應(yīng)新課標(biāo)要求的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法。[1]

1 創(chuàng)設(shè)生活化情境，幫助學(xué)生理解相關(guān)數(shù)學(xué)概念

閱讀新課標(biāo)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)特別重視從真實(shí)情境出發(fā)，立足學(xué)生生活實(shí)際，來發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師在具體教學(xué)實(shí)踐中，就要多多應(yīng)用創(chuàng)設(shè)生活情境的教學(xué)策略，讓小學(xué)生能夠結(jié)合自己的現(xiàn)實(shí)生活，來充分理解抽象的數(shù)學(xué)概念，提升對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索興趣。在一堂講授有關(guān)“小數(shù)的意義和性質(zhì)”的數(shù)學(xué)課上，筆者就構(gòu)建了這樣的具體的日常生活場(chǎng)景。我把教室布置成了一個(gè)精致的“小超市”，超市雖小，但是商品多樣，“小超市”里面放置了學(xué)生們提前準(zhǔn)備好的一些生活用品，如方便面、礦泉水、奶糖、洗衣粉、洗潔精等等，我按照超市的價(jià)簽樣式提前給這些“商品”，模擬打印了價(jià)簽，上面明確標(biāo)示了物品的價(jià)格。為了迎合當(dāng)天的教學(xué)任務(wù)，我并沒有在價(jià)簽上簡(jiǎn)單標(biāo)示價(jià)格為整數(shù)樣式，而是特意標(biāo)注了小數(shù)樣式，通過這樣的模擬具體生活場(chǎng)景的呈現(xiàn)，讓本班學(xué)生開始接觸并認(rèn)識(shí)小數(shù)，從而更好地引入新課。通過這一教學(xué)實(shí)踐過程，結(jié)合核心素養(yǎng)的教學(xué)要求，讓學(xué)生從身邊生活場(chǎng)景入手，更好地理解了數(shù)學(xué)概念，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中的使用，激發(fā)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。[2]

2 充分利用信息化教學(xué)手段，助力學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中，強(qiáng)調(diào)要發(fā)展學(xué)生的空間觀念素養(yǎng)，理解現(xiàn)實(shí)生活中空間物體的形態(tài)和結(jié)構(gòu)，推動(dòng)小學(xué)生形成空間想象力。由于小學(xué)階段的學(xué)生空間想象能力還比較弱，因此他們對(duì)于一個(gè)類似長(zhǎng)方體、立方體以及圓等圖形的轉(zhuǎn)化和相關(guān)計(jì)算公式理解起來有一定的難度。這個(gè)時(shí)候，我們數(shù)學(xué)教師就要善于應(yīng)用先進(jìn)的信息技術(shù)手段，去助力學(xué)生直觀感受一些圖形及其動(dòng)態(tài)變換，便于學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。比如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的表面積”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者就通過多媒體課件演示了長(zhǎng)方體6個(gè)面展開的動(dòng)態(tài)過程圖，通過動(dòng)畫形式給學(xué)生展示了長(zhǎng)方體中哪些面的面積是相等的，以及每個(gè)面的長(zhǎng)和寬與長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高之間的關(guān)系等，進(jìn)而引出了長(zhǎng)方體的表面積的概念，讓學(xué)生直觀構(gòu)建了長(zhǎng)方體表面積的概念。再比如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者嘗試引入了動(dòng)畫課件，課件中呈現(xiàn)了唐僧師徒四人分桃子的故事，第一天孫悟空找到了四個(gè)桃子，那么想一想他們?cè)趺捶植拍芄侥?？唐僧師徒四人分別分到幾個(gè)？第二天孫悟空又找到了三個(gè)桃子，那么他們?nèi)绾畏帜兀客瑢W(xué)們有辦法幫助他們平分這三個(gè)桃子嗎？通過這種動(dòng)畫展示引入新課教學(xué)，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提升了他們的數(shù)學(xué)空間想象力和數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，課堂教學(xué)效果很好。[3]

3 以學(xué)生為中心，推進(jìn)課堂教學(xué)過程的進(jìn)一步優(yōu)化

新課標(biāo)中倡導(dǎo)的“素養(yǎng)”教育，強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生感興趣的內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，來推進(jìn)教學(xué)工作的開展。這就要求廣大的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要基于核心素養(yǎng)的理念，大力推進(jìn)課堂教學(xué)過程的優(yōu)化，提倡在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂上，充分發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把課堂的“主角”真正賦予學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的“主演”，而教師則承擔(dān)導(dǎo)演和編劇的角色，針對(duì)具體的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生通過自主活動(dòng)，依托數(shù)學(xué)小組內(nèi)合作，數(shù)學(xué)小組間辯論等多重形式，推進(jìn)課堂教學(xué)過程。此時(shí)數(shù)學(xué)教師主要幫助學(xué)生解決他們遇到的疑難點(diǎn)或提升思路等即可。另外還要注意課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式的優(yōu)化，改變傳統(tǒng)單一的形式，可通過學(xué)生間互評(píng)、個(gè)人自評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多樣化的形式，評(píng)價(jià)該學(xué)生的階段學(xué)習(xí)效果，同時(shí)注意分層教學(xué)思想的融入，讓不同層次的學(xué)生都能在分層教學(xué)中得到針對(duì)性的輔導(dǎo)，進(jìn)而增強(qiáng)其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，提升各類學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)課的信心。[4]

綜上所述，要想在新一輪的課改浪潮中勇立潮頭，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師要勇于去探索適合核心素養(yǎng)教育的先進(jìn)教學(xué)方式，積極更新教學(xué)理念和教學(xué)策略，迎難而上，努力成為課改新時(shí)代中的“弄潮兒”，讓學(xué)生真正體會(huì)到新課改帶來的新“氣象”。

參考文獻(xiàn)：

[1]張冬梅.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生成路徑[J].寧夏教育，2022（Z2）：106-107.

[2]李偉.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課的教學(xué)反思[J].新課程，2020（52）：26-27.

[3]李幫魁，尹爽.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)培育的實(shí)踐路徑[J].教學(xué)與管理，2022（11）：52-55.

[4]陸惠英.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略探討 [J].讀寫算，2020（09）：198.