軍隊院校教員隊伍分類培養(yǎng)模式研究

趙建忠 許宜賀 董琪 李福強

教之本在于師，教員隊伍是院校教育得以實施的主體力量，是人才培養(yǎng)質量的根本保障，教員隊伍培養(yǎng)質量是貫徹落實新時代軍事教育方針的關鍵之一。為促進軍隊院校教員的成長發(fā)展，提升教員執(zhí)教能力，培育教員軍事職業(yè)素養(yǎng)和改革創(chuàng)新精神，建設一支業(yè)務能力強、教學水平高、教學效果好的教員隊伍，必須努力探索教員隊伍培養(yǎng)的有效模式和渠道，瞄準教員整體素質和教學能力，系統(tǒng)開展教員培養(yǎng)活動，努力創(chuàng)設教員職業(yè)發(fā)展與成長進步的平臺。

隨著教育的改革，小學英語的教學也應該得到更新，翻轉課堂的教學模式在英語教學中能夠使師生之間取長補短，互相學習，改善師生之間的關系，可以最大程度提高課堂學習效率和學生學習英語的熱情。

一、軍隊院校教員隊伍建設現狀及存在的問題

隨著軍隊院校改革調整的持續(xù)推進，教員隊伍結構發(fā)生了明顯的變化。近幾年未分配現役年輕教員到院校，每年招聘一定數量的文職教員充實到教員隊伍中，隨著年長教授的陸續(xù)退役，開始出現年輕青年教員扎堆、專家骨干教員斷層的現象，中青年骨干增長乏力，教學一線力量略顯不足，軍職教員面臨減編落編和發(fā)展受限問題，社招文職教員適應部隊環(huán)境慢，成長周期長，與軍隊人才培養(yǎng)目標還有差距[1，2]。軍隊院校教員隊伍建設主要矛盾問題突出反映在以下幾個方面：

一是社招文職新教員大都來源于地方高校，所學專業(yè)與從事的學科專業(yè)跨度大，對部隊實際情況、教育教學和軍事理論缺乏系統(tǒng)性的了解，導致他們很難在短時間內形成專業(yè)教學能力，軍隊院校缺乏文職教員培養(yǎng)經驗，存在社招文職教育培養(yǎng)手段單一、達不到理想效果、成長進步緩慢的問題。

二是教員整體執(zhí)教能力與軍隊院校轉型建設新要求還有較大差距，教員的教育教學理論水平普遍不高，相當一部分專業(yè)教員沒有經過系統(tǒng)、嚴格的教師資格培訓，教育教學理論水平達不到相關要求，大部分教員沒有部隊的任職經歷，很多教員參加重大軍事任務的經歷偏少，對于部隊裝備、戰(zhàn)備訓練情況缺乏深層次的了解，實戰(zhàn)化教學能力不強，存在教員能力提升缺乏環(huán)境塑造和政策、平臺支持的問題。

啟動實施軍隊教員職業(yè)發(fā)展計劃，以教學能力和專業(yè)能力為主線，按照“新手、勝任、能手、專家”四個階段，研究細化各類型各層次教員成長路線，構建“系列跟進、多點聚焦、短程互助、骨干引領”四位一體的教員教學能力提升協(xié)同聯動培養(yǎng)體系，全面系統(tǒng)設置培訓內容和考核評價標準，促進教員全職業(yè)壽命規(guī)范發(fā)展。

五是以往教員隊伍培養(yǎng)培訓內容過于看重理論、受眾面和呈現形式，針對性和有效性不夠，與教員教學能力提升需求脫節(jié)的問題。

四是軍隊院校教員隊伍培養(yǎng)通常采用統(tǒng)一指令和形式，不區(qū)分群體，與教員個體情況不匹配的問題。

二、軍隊院校教員分類培養(yǎng)模式

三是軍隊院校教員隊伍培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性和規(guī)劃性，與教員成長需求脫節(jié)的問題。

（一）實施培新規(guī)范工程，夯實新任教員發(fā)展基礎

骨干教員主要是指學科專業(yè)方向帶頭人、課程建設和教學業(yè)績突出的典型和尖子、承擔大量教學任務的教學骨干。組織教育教學新理論、新模式、新方法以及精品課程建設、教育教學研究、教學成果培育等方面的培訓，安排骨干教員參加新裝備培訓、參演跟訓、學術交流等活動，引導教員獨立牽頭承擔教學訓練、科學研究、服務部隊等重大任務，積極開展教學改革和戰(zhàn)法訓法創(chuàng)新，鼓勵他們參加各層次教學比武競賽活動，為他們發(fā)展進步指路子、搭梯子，使其成為學科領域、課程建設和教學創(chuàng)新的領頭人、骨干力量。

農仁小組坐落在林線下的坡地上，房屋散落其間。在蔥翠的田野中，像是一個自然生長出來的村莊，似乎每一座房子都能開花結果。鐵皮煙囪挨著蔥蘢的核桃樹，黝黑的鐵皮上長滿綠葉；幾只蘋果紅著臉，探進半開著的窗戶里。

（二）實施育青系統(tǒng)工程，優(yōu)化教員知識結構

青年教員主要指能夠獨立開展授課，但專業(yè)知識、教學經驗還不夠豐富，仍有很大提升空間的教員，通常指入職3 ～8 年的青年教員。開展教育教學理論、教學方式方法、教學技能強化培訓，以及案例式、研討式、裝備實操等典型施訓方式的實踐訓練，進一步提升教學素養(yǎng)和教學技能；安排青年教員赴開展跟訓代職和跟研跟產、跟試跟修，使教員進一步熟悉專業(yè)、熟悉裝備、熟悉部隊，了解裝備教學的流程和組訓方式，不斷提升專業(yè)素質和裝備教學能力；使其承擔更多的課程建設、教學訓練、科學研究和服務部隊工作，通過實踐鍛煉其綜合能力，使其成為本業(yè)務領域的教學能手。

（三）實施骨干擎柱工程，增添發(fā)展后勁

新任教員主要是指入職未滿三年的年輕教員。組織新教員參加軍兵種、各自院校的新教員集訓，指導各單位為新教員制定培養(yǎng)計劃，安排帶教導師、跟課、參與課程建設和教學輔導任務，做好新任教員培訓工作；安排新任教員開展跟訓代職和調研學習，使其了解專業(yè)、了解裝備、了解部隊，增進對專業(yè)、課程和教學內容的理解；組織開展教育教學基本理論、基本方法以及普通話、板書、PPT 等教學基本技能培訓，加強新任教員課堂教學“講、寫、演、畫、態(tài)”教學基本功的練習，使其掌握教學業(yè)務基本技能和課堂教學基本方法手段，站穩(wěn)講臺夯實教學基本功；對教學大綱、人才培養(yǎng)方案、課程教學計劃、課程設計、教案、教學文檔等課程教學相關文件和教學施訓要求進行解讀，使新教員了解課堂教學規(guī)律，熟悉課堂教學組織規(guī)范；定期組織課例審定和課程主講資格認定工作，試講后現場進行公開評議，幫助年輕教員改進教學，并明確給出考核評定是否通過的結論；充分發(fā)揮教學督導專家作用，對新教員進行專項督導幫扶，助力提高教學實踐技能，為新教員勝任教員本職工作打好基礎[3-5]。

黃侃先生在《音略》[8]中將莊、初、崇、生歸入精、清、從、心。清人錢大昕已論及照系三等字和端組關系密切。傳世以及出土文獻中都有不少章組與端組相通的例證。據此，則不能將照二歸精、照三歸端確定為楚方言的聲母特點。郭點楚簡中的通假字反映出的聲母使用情況直接印證了上古音中“照二歸精”“照三歸端”的兩大重要結論。

（四）實施名師鍛造工程，擴大師范引領作用

教學名師主要是指教學領域的知名專家型教授。著眼軍內外相關領域，采取交流進修、項目申請、經費支持、團隊共育等方式，為其提供更為廣闊的科學研究、培訓交流、比武競賽等發(fā)展平臺；緊密跟蹤世界軍事熱點和部隊備戰(zhàn)打仗重點難點問題，強化對強敵作戰(zhàn)問題和軍事理論研究，引導其在作戰(zhàn)問題和軍事理論研究中發(fā)揮引領示范作用；以知名專家教授為中心，在相關領域探索建立專家工作室，配備團隊、賦予權利、保障條件、擴大影響。發(fā)揮教學名師示范引領和輻射效應了，聚焦軍隊院校和學科專業(yè)人才培養(yǎng)使命任務，以學科專業(yè)為支撐，以教學能力建設為核心，以組織管理體制和制度機制創(chuàng)新為突破，對教學科研團隊進行重點培育，有效壯大學科專業(yè)團隊力量[6-7]。

截至2017年底，北京市注冊執(zhí)業(yè)藥師執(zhí)業(yè)范圍分布情況：注冊在藥品零售企業(yè)的執(zhí)業(yè)藥師為6216人，占注冊總人數的85.1%；注冊在藥品批發(fā)企業(yè)的執(zhí)業(yè)藥師為844人，占注冊總人數的11.6%；注冊在藥品生產企業(yè)的執(zhí)業(yè)藥師為53人，占注冊總人數的0.7%；注冊在藥品使用單位的執(zhí)業(yè)藥師為194人，占注冊總人數的2.6%（見表3）。

三、結語

教員培養(yǎng)是軍隊院校建設和發(fā)展的重要支撐，直接影響軍隊院校人才培養(yǎng)質量，對于院校的發(fā)展具有長遠的戰(zhàn)略意義，應該受到高度重視。某軍隊院校二級學院依托教學工作坊探索教員隊伍分類常態(tài)化培養(yǎng)模式，對于教員培養(yǎng)活動，采取機關主辦、教學工作坊承辦的方式，根據每類每個層次教員群里的不同需求針對性開展教學活動。通過定期舉辦多種多樣的培訓交流和實踐活動，每一名參與者在思想碰撞中集思廣益、博采眾長，不但可以豐富理論知識，更可以學到立竿見影、接地氣的技能，達到豐富專業(yè)知識、提高教學技能、提升教學水平的效果。中國軍轉民