新工科背景下高校校內(nèi)創(chuàng)新實(shí)踐基地建設(shè)探索

黨小娟 劉冬

摘要：新時(shí)代、新背景下，工科的概念和范疇也發(fā)生了新的變化。傳統(tǒng)工業(yè)學(xué)科實(shí)現(xiàn)了與新科技和新產(chǎn)業(yè)的深度結(jié)合，新科技和新產(chǎn)業(yè)也推動(dòng)著我國傳統(tǒng)工科的升級(jí)和改造。自2017年以來，國家教育部積極倡導(dǎo)新工科建設(shè)。高校校內(nèi)創(chuàng)新實(shí)踐基地建設(shè)成為新工科背景下推進(jìn)學(xué)科交叉融合，實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑。本文簡要闡述了新工科的概念，分析了，新工科背景下高校校內(nèi)創(chuàng)新實(shí)踐基地建設(shè)中存在的問題和不足，總結(jié)了新工科背景下推進(jìn)高校校內(nèi)創(chuàng)新實(shí)踐基地建設(shè)的路徑和措施，希望以此助力高校創(chuàng)新實(shí)踐基地建設(shè)，推動(dòng)高校為社會(huì)培養(yǎng)出更多能夠符合社會(huì)發(fā)展需求的新工科人才。

關(guān)鍵詞：新工科；高校；創(chuàng)新實(shí)踐基地；建設(shè)；路徑

引言

未來社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展將更大程度上依賴新一輪的科技革命，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、區(qū)塊鏈、人工智能等等新的信息技術(shù)已經(jīng)被非常廣泛地應(yīng)用于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的各個(gè)領(lǐng)域，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的繁榮和發(fā)展貢獻(xiàn)著新的活力。教育部在新的時(shí)代背景下積極倡導(dǎo)新工科，國內(nèi)的各大高校也積極響應(yīng)全面推進(jìn)創(chuàng)新實(shí)踐基地建設(shè)。但部分高校在創(chuàng)新實(shí)踐基地建設(shè)的過程當(dāng)中也確實(shí)存在著一些“重形式輕效用”，創(chuàng)新實(shí)踐基地功能相對(duì)單一，創(chuàng)新力度不足，創(chuàng)新指導(dǎo)教師能力和價(jià)值貢獻(xiàn)有限等等方面的問題，阻礙著創(chuàng)新實(shí)踐基地的作用發(fā)揮，影響著多學(xué)科的交叉和融合。

一、關(guān)于新工科的解讀和內(nèi)涵

為積極主動(dòng)地應(yīng)對(duì)新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)革命，支撐服務(wù)，用創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，國家提出了“中國制造2025”“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”以及“互聯(lián)網(wǎng)+”等重要的戰(zhàn)略決策。自2017年以來，我國的教育部就在積極地推進(jìn)新工科建設(shè)，也先后達(dá)成了“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”“北京指南”，并發(fā)布了《關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》《關(guān)于推薦新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目的通知》，全力探索，力求逐漸形成領(lǐng)跑全球工程教育的“中國模式”，助力高等教育，助力教育強(qiáng)國。與傳統(tǒng)工科相比，新工科更加強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)科的實(shí)用價(jià)值以及多學(xué)科之間的融合和交叉，更突出新科技、新技術(shù)與傳統(tǒng)工業(yè)技術(shù)的融合和結(jié)合。在高校校內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐基地建設(shè)的目的就是要依靠新工科將中國的高等教育工程做大做強(qiáng)，助力高校為社會(huì)培養(yǎng)出一大批的、能夠滿足當(dāng)今社會(huì)發(fā)展需求的新工科人才，助力我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和騰飛^[1]。

二、高校校內(nèi)創(chuàng)新實(shí)踐基地建設(shè)存在的問題和不足

相當(dāng)一部分現(xiàn)有的校內(nèi)創(chuàng)新實(shí)踐基地實(shí)用性不強(qiáng)

為進(jìn)一步推動(dòng)新工科的發(fā)展，響應(yīng)國家政策的號(hào)召，我國的各大高校，尤其是工科類院校也在積極地建設(shè)創(chuàng)新實(shí)踐基地，整體創(chuàng)新實(shí)踐基地的數(shù)量是在不斷上升的。但是，很多高校在建設(shè)創(chuàng)新實(shí)踐基地的過程中，更加注重的是宣傳效果，社會(huì)影響力，對(duì)實(shí)踐基地實(shí)效和應(yīng)用重視度并不高。大張旗鼓地進(jìn)行宣傳、掛牌、講話、剪彩，但實(shí)際后期實(shí)踐基地的功能性和應(yīng)用效率并不高。對(duì)形式的追求遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于了對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐基地實(shí)用性的追求。例如：對(duì)外宣稱某創(chuàng)新實(shí)踐基地是幾所高校和社會(huì)層面的幾家公司聯(lián)合成立建設(shè)，但實(shí)際上創(chuàng)新實(shí)踐基地的應(yīng)用設(shè)備和器材少之又少，甚至還有部分設(shè)備和材料已經(jīng)比較滯后，不足以支撐創(chuàng)新研究和創(chuàng)新實(shí)踐，這也在一定程度上導(dǎo)致了創(chuàng)新實(shí)踐基地的“名氣很大”，但是實(shí)用性卻不足，利用率并不高。這種重形式而輕實(shí)效的創(chuàng)新實(shí)踐基地在國內(nèi)還是大量存在的。各大高校應(yīng)該集一切可以匯集的資源將精力和重點(diǎn)放在創(chuàng)新實(shí)踐基地的建設(shè)和完善上。

（一）實(shí)踐開始被重視，但創(chuàng)新仍不足

相對(duì)而言，我國各大高校的工科類課程的主要實(shí)踐路徑就是“實(shí)驗(yàn)”，各種形式實(shí)驗(yàn)的存在是工科課程與文科課程最突出的區(qū)別。但是，長期以來，我國工科課程當(dāng)中所涉及的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都是跟隨課本或者是教材的安排進(jìn)行。一方面，部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容長期未進(jìn)行更新，固化，老舊。另一方面，機(jī)械式的實(shí)驗(yàn)形式，研究深度不夠，說服力不足。再加上，很多課程內(nèi)部分別涉及的很多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有效性不足，關(guān)聯(lián)性不足，很難讓學(xué)生形成系統(tǒng)化的概念和認(rèn)識(shí)。部分實(shí)驗(yàn)的步驟設(shè)計(jì)也存在問題，很多內(nèi)容都是教材原有理論內(nèi)容或者是已經(jīng)驗(yàn)證內(nèi)容部分的復(fù)刻，探索性不足，更難提創(chuàng)新，與創(chuàng)新和創(chuàng)造的差距還很遠(yuǎn)。這不僅影響著學(xué)生的實(shí)踐興趣，也會(huì)逐漸讓學(xué)生對(duì)高校安排的實(shí)踐和探索性課程信心不足。所以，當(dāng)下最為關(guān)鍵的問題是，打通各工科課程之間的關(guān)系，建立起系統(tǒng)化的聯(lián)系，提升課程的連貫性和創(chuàng)新性，讓實(shí)踐性的課程能夠真正地滿足高校學(xué)生的探索需求和創(chuàng)新意志^[2]。

（二）缺乏多學(xué)科交叉的創(chuàng)新實(shí)踐基地

新工科是一個(gè)科技術(shù)語。新一代工科人需要研究、接觸和了解新一代的智能技術(shù)、通訊技術(shù)、軟件技術(shù)、信息技術(shù)等等，多學(xué)科的交叉和融合才能向新工科的領(lǐng)域邁進(jìn)，才能引領(lǐng)世界工科的最前沿。為進(jìn)一步響應(yīng)國家號(hào)召，推進(jìn)新工科的建設(shè)，我國的各大高校加快了創(chuàng)新實(shí)踐基地建設(shè)的步伐。但是，在現(xiàn)有的創(chuàng)新實(shí)踐基地當(dāng)中，絕大多數(shù)創(chuàng)新實(shí)踐基地的功能性較為單一，多以專業(yè)對(duì)應(yīng)設(shè)置。也因?yàn)閷I(yè)間顯示存在的“壁壘”導(dǎo)致各創(chuàng)新實(shí)踐基地的交叉性不足，彼此相對(duì)獨(dú)立，在跨專業(yè)和多學(xué)科交叉融合的研究和創(chuàng)新方面功能性不足。這也成為阻礙新工科發(fā)展的一大重點(diǎn)問題。現(xiàn)階段，如果以推進(jìn)新工科建設(shè)為核心，將分散的實(shí)踐場地、設(shè)備、人員等等方面的資源實(shí)現(xiàn)整合和利用，推進(jìn)創(chuàng)新和發(fā)展成了如今快速打造高校校內(nèi)實(shí)踐創(chuàng)新基地的突破點(diǎn)。

（三）指導(dǎo)教師的能力和素質(zhì)有待提升

新工科背景下，在高校校內(nèi)推進(jìn)創(chuàng)新實(shí)踐基地建設(shè)，指導(dǎo)教師隊(duì)伍是基礎(chǔ)也是保障。高校大學(xué)生需要在有專業(yè)、有能力、有素質(zhì)的教師隊(duì)伍的指導(dǎo)和輔助下完成實(shí)踐和創(chuàng)新。但是，現(xiàn)階段一個(gè)很普遍的現(xiàn)象是，在高校的實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生的指導(dǎo)教師不僅肩負(fù)著指導(dǎo)學(xué)生的重任，還可能肩負(fù)著其他的研究項(xiàng)目和科研任務(wù)，這也直接導(dǎo)致指導(dǎo)教師能夠用于學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新的精力和時(shí)間是有限的，學(xué)生能夠接受到的指導(dǎo)教育的水平也是有限的。由于指導(dǎo)教師能力和水平的參差不齊，甚至可能部分教師自身的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力就不足，不能勝任學(xué)生的創(chuàng)新指導(dǎo)工作，甚至還會(huì)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新和研究起到一定的反作用。由于人才資源有限，在一些高校會(huì)選擇“海選”的形式從各大二級(jí)學(xué)院當(dāng)中“選”出部分教師來擔(dān)任學(xué)生的創(chuàng)新指導(dǎo)教師。這種選擇導(dǎo)師的形式有兩方面明顯的弊端。第一，創(chuàng)新指導(dǎo)教師群體存在明顯的不固定性。第二，不能給予學(xué)生連貫的、系統(tǒng)的創(chuàng)新指導(dǎo)建議，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的持續(xù)提升。因此，在高校校內(nèi)創(chuàng)新實(shí)踐基地的建設(shè)過程中創(chuàng)新指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)也是一個(gè)需要重點(diǎn)關(guān)注的問題^[3]。

（四）與之相配套的激勵(lì)和鼓勵(lì)機(jī)制不健全

自2017年教育部倡導(dǎo)進(jìn)行新工科建設(shè)到如今已經(jīng)有幾年的時(shí)間，各大高校也在積極地響應(yīng)和建設(shè)創(chuàng)新實(shí)踐基地，但是，在各大高校的創(chuàng)新實(shí)踐基地當(dāng)中創(chuàng)新性不足、管理不到位、實(shí)效性較差等等方面的問題仍然存在。在很多高校當(dāng)中，創(chuàng)新指導(dǎo)教師的創(chuàng)新指導(dǎo)項(xiàng)目與該教師的教學(xué)課程設(shè)計(jì)往往被“同日而語”。在我國的高校學(xué)術(shù)界本身就存在著重科研而輕教學(xué)的現(xiàn)象。創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目需要?jiǎng)?chuàng)新指導(dǎo)教師在相當(dāng)長一段時(shí)間內(nèi)付出大量的時(shí)間和精力，但是，現(xiàn)實(shí)是在創(chuàng)新指導(dǎo)項(xiàng)目當(dāng)中指導(dǎo)教師的價(jià)值體現(xiàn)得并不明顯，創(chuàng)新指導(dǎo)也不能夠與教師的職稱評(píng)定、薪資、項(xiàng)目申請等等方面掛鉤，這也影響著創(chuàng)新指導(dǎo)教師參與創(chuàng)新指導(dǎo)的熱情和積極性。

三、新工科背景下高校校內(nèi)創(chuàng)新實(shí)踐基地建設(shè)的路徑和策略

（一）切實(shí)提升高校校內(nèi)創(chuàng)新實(shí)踐基地實(shí)用性

1.強(qiáng)化現(xiàn)有校內(nèi)創(chuàng)新實(shí)踐基地管理與維護(hù)。高校實(shí)踐基地應(yīng)該建立健全的管理機(jī)制，制定相關(guān)規(guī)章制度和管理辦法，確保實(shí)踐教學(xué)的安全和質(zhì)量。同時(shí)，實(shí)踐基地還應(yīng)該加強(qiáng)設(shè)備的維護(hù)、保養(yǎng)與更新，保證設(shè)備的正常運(yùn)行和實(shí)用性。

2.在創(chuàng)新實(shí)踐基地的建設(shè)過程中，應(yīng)該既能夠滿足實(shí)踐教學(xué)需求，又能夠開展理論教學(xué)和研究，實(shí)現(xiàn)理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐檢驗(yàn)理論的目標(biāo)。

3.實(shí)踐基地應(yīng)該根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生需求，完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，更新實(shí)踐教學(xué)手段和方法，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，實(shí)踐基地還可以開展科技創(chuàng)新活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

4.實(shí)踐基地方面應(yīng)該選派有經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任指導(dǎo)老師，為學(xué)生提供專業(yè)的指導(dǎo)和幫助。同時(shí)，高校還可以邀請企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任實(shí)踐基地的兼職指導(dǎo)老師，共同指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)。

5.高校可以與優(yōu)秀的企業(yè)合作，共同建設(shè)創(chuàng)新實(shí)踐基地，將企業(yè)的技術(shù)、設(shè)備和行業(yè)經(jīng)驗(yàn)引入到實(shí)踐基地中來，提高實(shí)踐基地的實(shí)用性和針對(duì)性。同時(shí)，高校還可以邀請企業(yè)參與實(shí)踐基地的建設(shè)和教學(xué)工作，共同培養(yǎng)符合企業(yè)需求的高素質(zhì)人才^[4]。

（二）引進(jìn)科技創(chuàng)新資源，積極開展創(chuàng)新實(shí)踐

實(shí)踐教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生從理論走向?qū)嵺`的第一步。從實(shí)踐指導(dǎo)上，應(yīng)把基礎(chǔ)實(shí)踐和創(chuàng)新實(shí)踐分開，并做好從基礎(chǔ)實(shí)踐到創(chuàng)新實(shí)踐的銜接?；A(chǔ)實(shí)踐主要針對(duì)各門課程設(shè)置，其內(nèi)容是教學(xué)大綱要求的驗(yàn)證性、設(shè)計(jì)性環(huán)節(jié)。創(chuàng)新實(shí)踐，可以針對(duì)高年級(jí)本科生開設(shè)，實(shí)踐內(nèi)容不僅可以綜合所學(xué)的各門課程，還可以引入其他學(xué)科與本專業(yè)結(jié)合的內(nèi)容，如大數(shù)據(jù)、人工智能等。因此，這就對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐指導(dǎo)教師提出了更高的要求。在高等院校當(dāng)中，低年級(jí)以基礎(chǔ)實(shí)踐為主，中高年級(jí)逐漸向創(chuàng)新實(shí)踐過渡，專門開設(shè)一些綜合性的實(shí)踐課程，除了重點(diǎn)涉及本專業(yè)的研究內(nèi)容之外，還要積極引入科技創(chuàng)新資源，如將企業(yè)的技術(shù)、設(shè)備和行業(yè)經(jīng)驗(yàn)引入到實(shí)踐基地中來，或者與優(yōu)秀的企業(yè)合作共同建設(shè)創(chuàng)新實(shí)踐基地。這樣可以使實(shí)踐基地的科技創(chuàng)新資源更加豐富，也可以使實(shí)踐基地更加貼近實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。

高校可以通過積極開展科技創(chuàng)新活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐。例如，組織學(xué)生參加科技創(chuàng)新比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動(dòng)，或者在實(shí)踐基地中設(shè)立科技創(chuàng)新項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，也可以促進(jìn)實(shí)踐基地的創(chuàng)新發(fā)展。

（三）促成創(chuàng)新實(shí)踐基地的多學(xué)科交叉與融合

1.新工科背景下，高?？梢越⒍鄬W(xué)科交叉平臺(tái)，促進(jìn)不同學(xué)科之間的交流與合作。例如，設(shè)立多學(xué)科交叉實(shí)驗(yàn)室、多學(xué)科交叉研究團(tuán)隊(duì)等，為不同學(xué)科的學(xué)生和教師提供交流和合作的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)多學(xué)科交叉與融合。

2.高?？梢蚤_設(shè)跨學(xué)科課程，將不同學(xué)科的知識(shí)和技能融合在一起，促進(jìn)多學(xué)科交叉與融合。例如，開設(shè)涉及多個(gè)學(xué)科的綜合性課程、交叉學(xué)科課程等，讓學(xué)生能夠綜合運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)和技能。

3.高?？梢詫?shí)施開展多學(xué)科聯(lián)合項(xiàng)目，讓學(xué)生和教師共同參與到涉及多個(gè)學(xué)科的研究和實(shí)踐中來。例如，可以設(shè)立多學(xué)科聯(lián)合科研項(xiàng)目、多學(xué)科聯(lián)合實(shí)踐活動(dòng)等，讓不同學(xué)科的學(xué)生和教師共同合作，從而促進(jìn)多學(xué)科交叉與融合。

4.高?？梢赃M(jìn)一步拓展實(shí)踐基地的功能，將不同學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)融合在一起。例如，設(shè)立多學(xué)科實(shí)踐平臺(tái)、開展多學(xué)科實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)等，讓不同學(xué)科的學(xué)生和教師可以在同一個(gè)實(shí)踐基地中共同學(xué)習(xí)和交流，從而促進(jìn)多學(xué)科交叉與融合^[5]。

（四）全方位提升指導(dǎo)教師創(chuàng)新與實(shí)踐能力

學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐離不開創(chuàng)新實(shí)踐指導(dǎo)教師的引導(dǎo)和幫助。創(chuàng)新實(shí)踐教師的思想高度、專業(yè)能力和指導(dǎo)能力都將影響學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的進(jìn)度和程度。為了優(yōu)選出更多的創(chuàng)新實(shí)踐指導(dǎo)教師，部分國內(nèi)的高校專門成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)院。還有一部分高校為了滿足本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院的師資需求制定了專門的招聘計(jì)劃。例如：某高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院的教師招聘門檻就是非常高的，不僅要求應(yīng)聘者具備博士及以上學(xué)歷，還要有兩年以上的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，在政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位或者社會(huì)組織當(dāng)中從事過兩年及以上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理工作，有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，且取得過一定的創(chuàng)業(yè)成果等等方面的要求。在專業(yè)學(xué)院里的專科教師，也要以新工科的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行嚴(yán)格要求，具備基本的專業(yè)能力，且有各自的優(yōu)勢，懂得合作，能夠取長補(bǔ)短，能夠一定程度上推進(jìn)不同學(xué)科的交叉融合，能夠在學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目當(dāng)中發(fā)揮解決相應(yīng)問題的價(jià)值。打造一支高專業(yè)、高素質(zhì)的綜合型創(chuàng)新指導(dǎo)教師隊(duì)伍能夠?yàn)楦咝５膭?chuàng)新實(shí)踐基地建設(shè)保駕護(hù)航。全方位提升教師工程實(shí)踐技能，可以通過三方面進(jìn)行：第一，以政策為引導(dǎo)，激勵(lì)教師加強(qiáng)自身工程實(shí)踐技能提升。第二，建立教師專業(yè)綜合能力競賽制度。第三，深化校企合作，強(qiáng)化教師工程實(shí)踐技能培養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，新工科背景下，各大高校在條件允許的情況下能夠建設(shè)起符合新工科要求的創(chuàng)新實(shí)踐基地將成為可操作性強(qiáng)、見效快、受眾廣，能夠助力新工科發(fā)展和新工科人才培養(yǎng)的重要途徑。針對(duì)高校內(nèi)部的創(chuàng)新實(shí)踐基地建設(shè)過程中所存在的一些問題，必須給出相應(yīng)的建議和采取切實(shí)可行的措施，才能真正地為高校學(xué)生提供能夠推進(jìn)新工科建設(shè)和支撐社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)。新工科背景下，高校需要從現(xiàn)有資源和基地的整合與利用、創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)的推進(jìn)、高專業(yè)、高素質(zhì)的創(chuàng)新指導(dǎo)教師隊(duì)伍打造、基礎(chǔ)配套的完善、刺激教師隊(duì)伍和學(xué)生的創(chuàng)新熱情等幾個(gè)方面全力打造符合新工科需求的創(chuàng)新實(shí)踐基地，助力創(chuàng)新型現(xiàn)代化人才的培養(yǎng)。

本文系陜西服裝工程學(xué)院2023年教學(xué)管理改革項(xiàng)目《PDCA循環(huán)理論在應(yīng)用型本科院校教學(xué)質(zhì)量管理體系中的應(yīng)用》（課題編號(hào)：2023JGZX012）的研究成果。

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（作者單位：陜西服裝工程學(xué)院）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）