COMET 職業(yè)能力測評在“三教”改革中的應(yīng)用

周 濤，肖 翔，李曉紅，趙新業(yè)

（廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530023）

0 引言

職業(yè)教育是教育體系的重要組成部分，其目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才[1-2]，以滿足社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。然而，隨著社會(huì)的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的人才需求。因此，“三教”改革成為了職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。“三教”改革包括教材、教師和教法的改革，旨在提高職業(yè)教育的質(zhì)量和適應(yīng)性。COMET 職業(yè)能力測評作為一種評估個(gè)體在職業(yè)環(huán)境中表現(xiàn)出的能力的方法，可以為“三教”改革提供有益的參考。本文將詳細(xì)介紹COMET 職業(yè)能力測評的原理、方法和實(shí)踐，以及教學(xué)改革的需求和目標(biāo)，探討COMET 職業(yè)能力測評在“三教”改革中的應(yīng)用與實(shí)踐，以期為職業(yè)教育“三教改革”提供有益的參考。

1 COMET 職業(yè)能力測評概述

COMET 職業(yè)能力測評是一種評估個(gè)體在職業(yè)環(huán)境中表現(xiàn)出的能力的方法。它以能力為本位，對特定職業(yè)領(lǐng)域的任務(wù)和要求進(jìn)行詳細(xì)分析，確定個(gè)體在該職業(yè)領(lǐng)域所需要具備的能力標(biāo)準(zhǔn)。通過與專業(yè)相關(guān)的一個(gè)開放性測試題對被測試者進(jìn)行綜合測試，可以以量化的形式準(zhǔn)確地判斷被測試者的能力等級和不足之處。COMET 職業(yè)能力測評具有以下特點(diǎn)：

（1）以能力為本位：COMET 職業(yè)能力測評關(guān)注個(gè)體在實(shí)際工作中所表現(xiàn)出的能力，而不是傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，它強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體在實(shí)際工作中完成任務(wù)和解決問題的能力，能力模型可全方位展示被測試者的能力水平及努力方向?？茖W(xué)的能力診斷工具能為教師提供教學(xué)法的直接技術(shù)支持[1]。

（2）評估特定職業(yè)領(lǐng)域：COMET 職業(yè)能力測評針對特定的職業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行評估，而不是泛泛地評估個(gè)體的綜合素質(zhì)；測試題目具有足夠的復(fù)雜性和綜合性，能體現(xiàn)以典型工作任務(wù)的職業(yè)工作和學(xué)習(xí)內(nèi)容，這使得評估結(jié)果更加具有針對性和實(shí)用性。

（3）確定能力標(biāo)準(zhǔn)：COMET 職業(yè)能力測評以筆試形式進(jìn)行，采用大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化心理診斷技術(shù)，其側(cè)重點(diǎn)是“職業(yè)效度”而不是具體的專業(yè)實(shí)踐能力，通過對特定職業(yè)領(lǐng)域的任務(wù)和要求進(jìn)行詳細(xì)分析，確定個(gè)體在該職業(yè)領(lǐng)域所需要具備的能力標(biāo)準(zhǔn)。這為職業(yè)教育提供了明確的培養(yǎng)目標(biāo)。

2 COMET 職業(yè)能力測評與“三教”的關(guān)系

2.1 教材改革

在教材改革中，COMET 職業(yè)能力測評可以用于分析職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的能力要求，為教材編寫提供指導(dǎo)。通過對職業(yè)能力的分析，可以確定教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，使得教材更加貼近實(shí)際需求，提高教材的實(shí)用性和針對性。通過COMET 職業(yè)能力測評，可以了解特定職業(yè)領(lǐng)域所需要具備的能力標(biāo)準(zhǔn)，從而根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)制定更加符合實(shí)際需求的教材。此外，在教材中融入職業(yè)能力測評的內(nèi)容和案例，有助于培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的綜合職業(yè)能力，COMET 職業(yè)能力測評的結(jié)果還可以為教材的修訂和更新提供有益的參考。

2.2 教師改革

教師是教育過程中的關(guān)鍵因素之一。通過COMET職業(yè)能力測評，教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和職業(yè)發(fā)展方向，從而更加有針對性地開展教學(xué)。此外，教師也可以將測評結(jié)果作為調(diào)整教學(xué)方法和手段的依據(jù)，教師可以制定更為個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。COMET 職業(yè)能力測評應(yīng)用于教師隊(duì)伍建設(shè)，階段性的對教師開展職業(yè)能力測評，可以幫助教師更好地了解自身的實(shí)際需求和能力水平，監(jiān)督和管理教師的成長過程，使培養(yǎng)工作達(dá)到實(shí)效。同時(shí)，COMET 職業(yè)能力測評也可以為教師培訓(xùn)提供有益的參考，幫助教師提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

2.3 教法改革

教學(xué)方法的改革是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。通過COMET 職業(yè)能力測評，可以更好地了解學(xué)生在完成工作任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)，從而更好地選擇適合的教學(xué)方法。例如，可以采用情境模擬、角色扮演、案例分析等教學(xué)方法，讓學(xué)生在模擬的職場環(huán)境中完成實(shí)際工作任務(wù)，從而更好地培養(yǎng)其職業(yè)能力。此外，COMET 職業(yè)能力測評還可以為教學(xué)評估和診斷提供有益的參考，幫助學(xué)校了解人才培養(yǎng)質(zhì)量，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和存在的問題，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。

3 基于COMET 職業(yè)能力測評的教學(xué)改革思路

3.1 教學(xué)目標(biāo)改革

COMET 職業(yè)能力測評注重學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，使教學(xué)目標(biāo)從單一的知識(shí)掌握轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生解決問題能力、批判性思維等綜合能力的培養(yǎng)。這種以能力為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)有助于更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力，提升其就業(yè)競爭力。

3.2 教學(xué)內(nèi)容改革

COMET 職業(yè)能力測評強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科知識(shí)的整合，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近實(shí)際工作需求。同時(shí)，通過引入行業(yè)前沿知識(shí)和技術(shù)，教學(xué)內(nèi)容更加具有前瞻性和實(shí)用性，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

3.3 教學(xué)方法改革

COMET 職業(yè)能力測評注重學(xué)生的主動(dòng)性、參與度和實(shí)踐性，促使教師采用啟發(fā)式、探究式等現(xiàn)代教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，通過引入實(shí)際工作案例和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更好地將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，提高其解決實(shí)際問題的能力。

3.4 教學(xué)評價(jià)改革

COMET 職業(yè)能力測評注重過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)的有機(jī)結(jié)合，使教學(xué)評價(jià)更加全面和客觀。結(jié)合多元化的評價(jià)體系，如學(xué)生自評、互評、教師評價(jià)、企業(yè)評價(jià)等，能夠更準(zhǔn)確地反映學(xué)生的實(shí)際能力水平，為教學(xué)提供有針對性的反饋和建議。

3.5 教師隊(duì)伍建設(shè)改革

COMET 職業(yè)能力測評不僅要求教師具備一定的理論知識(shí)和教學(xué)技能，還需要具備豐富的行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，教師隊(duì)伍建設(shè)改革中需要加強(qiáng)對教師的實(shí)踐培訓(xùn)和行業(yè)交流，提高教師的實(shí)際操作能力和對行業(yè)的認(rèn)知。教師是教學(xué)改革的關(guān)鍵因素之一，通過COMET 職業(yè)能力測評，可以幫助教師了解學(xué)生在完成工作任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)和能力水平，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作。同時(shí)，通過分析測評結(jié)果，可以幫助教師發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)過程中的不足和問題，促進(jìn)教師素質(zhì)的提高和教學(xué)水平的提升。

3.6 實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)改革

COMET 職業(yè)能力測評強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體在實(shí)踐中表現(xiàn)出來的綜合能力，因此，教學(xué)方法的改革也應(yīng)該以實(shí)踐為核心。在能力測評結(jié)果的指導(dǎo)下，通過引入更多的實(shí)踐環(huán)節(jié)和實(shí)踐教學(xué)，可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)技能，使其更加適應(yīng)企業(yè)的需求。同時(shí)，實(shí)踐環(huán)節(jié)也可以幫助學(xué)生更好地理解理論知識(shí)，提高教學(xué)效果?；贑OMET 職業(yè)能力測評建設(shè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)更注重實(shí)踐教學(xué)的實(shí)用性和有效性，先進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)設(shè)備和工具，營造真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，有助于提高學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)競爭力。

3.7 校企合作模式改革

COMET 職業(yè)能力測評強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際工作能力和就業(yè)競爭力，因此校企合作成為了實(shí)踐教學(xué)的重要形式之一，校企合作也是教學(xué)改革的重要途徑之一。能力測試題由校企共同完成，通過COMET 職業(yè)能力測評，可以了解企業(yè)對于人才的需求和要求，從而加強(qiáng)與企業(yè)的合作與交流。根據(jù)企業(yè)對于人才的需求情況制定人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)計(jì)，可以更好地滿足企業(yè)的需求，提高學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。同時(shí)，通過與企業(yè)合作開展實(shí)踐教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)，可以為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和實(shí)踐資源，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量和效果的提高。

4 COMET 職業(yè)能力測評在教學(xué)改革中的應(yīng)用

COMET 職業(yè)能力測評作為一種評估個(gè)體在職業(yè)環(huán)境中表現(xiàn)出的能力的方法，可以為教學(xué)改革提供有益的參考和指導(dǎo)。具體而言，COMET 職業(yè)能力測評在教學(xué)改革中的應(yīng)用包括以下幾個(gè)方面。

4.1 指導(dǎo)課程設(shè)置

教學(xué)改革的目標(biāo)是提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的復(fù)合型人才。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式、課程設(shè)置進(jìn)行改革和創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和創(chuàng)新能力，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)的比重。根據(jù)COMET 職業(yè)能力測評的結(jié)果，可以了解學(xué)生需要掌握的職業(yè)技能和能力標(biāo)準(zhǔn)，從而制定更加符合實(shí)際需求的課程體系，比如在機(jī)電類專業(yè)的課程體系中增設(shè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、精益生產(chǎn)、企業(yè)管理、企業(yè)經(jīng)理人訓(xùn)練等課程和相關(guān)實(shí)訓(xùn)。同時(shí)，通過對比不同學(xué)生群體的測評結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在職業(yè)技能上的差異和不足，為課程內(nèi)容的優(yōu)化提供依據(jù)。

4.2 評估教學(xué)效果

COMET 職業(yè)能力測評的開放性和全面、綜合的特點(diǎn)決定了其應(yīng)用的廣泛性和可行性。首先，COMET職業(yè)能力測評關(guān)注個(gè)體在特定職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的技能水平，通過對實(shí)際操作能力的評估，教師可以了解學(xué)生是否掌握了必要的職業(yè)技能；COMET 測評強(qiáng)調(diào)學(xué)生對相關(guān)理論知識(shí)的理解，包括對概念、原則、方法和技術(shù)的深入理解，以及對行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)。其次，COMET 測評還特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的應(yīng)用能力，包括在實(shí)際情況中將所學(xué)知識(shí)、技能付諸實(shí)踐，解決實(shí)際問題的能力；COMET 測評也關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，一個(gè)好的教育環(huán)境應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的求知欲，提升學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的興趣；COMET 測評通過衡量學(xué)生在各項(xiàng)能力指標(biāo)上的表現(xiàn)，可以幫助教師評估教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度。這有助于教師調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。因此，COMET 職業(yè)能力測評通過全面評價(jià)學(xué)生在技能掌握、知識(shí)理解、應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)興趣、反饋與改進(jìn)、目標(biāo)達(dá)成度、持續(xù)學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的表現(xiàn)，為教學(xué)效果提供了有力的評價(jià)工具。這種評價(jià)不僅有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，還能為改進(jìn)教學(xué)方法和策略提供指導(dǎo)，從而提高教學(xué)效果，培養(yǎng)出更符合職業(yè)要求的個(gè)體。

COMET 職業(yè)能力測評可以用來評估教學(xué)效果。通過對比學(xué)生入學(xué)時(shí)和畢業(yè)時(shí)的測評結(jié)果，可以了解學(xué)生在職業(yè)技能上的提高和進(jìn)步情況；還可以通過某一課程結(jié)束時(shí)有針對性的測評，了解學(xué)生對某一課程或?qū)I(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用能力，從而評估教學(xué)效果的有效性。同時(shí)，通過分析學(xué)生在完成工作任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的不足和問題，為教學(xué)改進(jìn)提供方向和目標(biāo)。每一門課程都能夠按照能力測評模式開展細(xì)致的教學(xué)和訓(xùn)練，并評價(jià)課程目標(biāo)的達(dá)成度。但是，由于學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、理解能力等方面的欠缺，需要老師一步步引導(dǎo)、幫助學(xué)生逐漸建立系統(tǒng)、規(guī)范、節(jié)能環(huán)保、安全、經(jīng)濟(jì)等設(shè)計(jì)理念，并通過訓(xùn)練-測評-再測評-再訓(xùn)練反復(fù)循環(huán)，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的目標(biāo)。例如，“機(jī)械制造技術(shù)”課程采用項(xiàng)目化教學(xué)，各教學(xué)項(xiàng)目來源于真實(shí)零件的生產(chǎn)加工，從加工工藝的設(shè)計(jì)、人員安排、成本核算到設(shè)備利用、加工余料回收再利用、環(huán)境保護(hù)、生產(chǎn)率等方面綜合訓(xùn)練，與COMET 職業(yè)能力測評的直觀性、功能性、環(huán)保性、經(jīng)濟(jì)性、工作過程、社會(huì)接受度、使用價(jià)值、創(chuàng)新性等8 個(gè)評價(jià)指標(biāo)，共40 個(gè)評價(jià)要點(diǎn)十分吻合，學(xué)生通過有針對性的訓(xùn)練和考核評價(jià)，課程教學(xué)效果和學(xué)生的職業(yè)能力都實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。

4.3 優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)改革的重要組成部分。通過COMET 職業(yè)能力測評，可以了解學(xué)生在實(shí)踐操作中的表現(xiàn)和能力水平，從而發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題和不足之處。根據(jù)測評結(jié)果進(jìn)行有針對性的改進(jìn)和完善，可以優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果。例如，機(jī)電專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)崗位對應(yīng)的能力要求學(xué)生既要有機(jī)電設(shè)備故障診斷與維修能力，也要有機(jī)電產(chǎn)品設(shè)計(jì)和開發(fā)能力、機(jī)床操作與機(jī)械加工能力[3]，圍繞所要達(dá)到的能力范疇，需要選擇針對性的訓(xùn)練載體，分模塊地開展訓(xùn)練，借助連環(huán)載體使設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、安裝調(diào)試、維護(hù)維修能力訓(xùn)練的一氣呵成。如：以具有普遍意義的減速器作為教學(xué)載體，不同的課程分別圍繞減速器測繪、減速器設(shè)計(jì)、減速器零件加工、減速器安裝調(diào)試、減速器運(yùn)行控制等順應(yīng)生產(chǎn)流程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，在熟悉的載體中反復(fù)訓(xùn)練使各項(xiàng)能力的達(dá)成更為便捷，每一項(xiàng)訓(xùn)練都圍繞明確任務(wù)、制定計(jì)劃、做出決策、計(jì)劃實(shí)施、檢查控制、評估反饋六步法展開，從中訓(xùn)練學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S和工作態(tài)度。各項(xiàng)能力的達(dá)成度最終可通過一項(xiàng)綜合性的職業(yè)能力測試題得以檢測，并從檢測結(jié)果中發(fā)掘教學(xué)不足和學(xué)生所欠缺的能力，為教學(xué)改革和教學(xué)設(shè)計(jì)提供可靠的依據(jù)。

5 結(jié)論

COMET 職業(yè)能力測評作為一種基于能力的評估方法，為“三教”改革提供了新的視角和工具。通過對COMET 職業(yè)能力測評在“三教”改革中的應(yīng)用研究與實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，COMET 職業(yè)能力測評可以更好地了解學(xué)生的實(shí)際需求和能力水平，從而制定更為合理的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法；同時(shí)，也可以提高編寫教材的實(shí)用性和針對性，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，推動(dòng)職業(yè)教育向更高水平發(fā)展。COMET 職業(yè)能力測評的應(yīng)用使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價(jià)的改革得以有效實(shí)施，提高了學(xué)生的智商、情商、財(cái)商[4]。同時(shí)，教師隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)也得到了相應(yīng)的改革和完善。未來，還需要將COMET 職業(yè)能力測評與職業(yè)教育深度融合，為職業(yè)教育的發(fā)展提供更多有益的參考和借鑒。