以工匠精神傳承優(yōu)化本科職業(yè)師范教育工科基層人才培養(yǎng)模式的探究

李莜 農(nóng)漪 甘亮琴

摘要：本文以創(chuàng)新工匠精神傳承思路為突破口優(yōu)化本科職業(yè)師范教育原有育人模式。以造價(jià)專業(yè)為優(yōu)化案例，將工匠精神中“匠心、匠技、匠藝”內(nèi)涵貫穿于育人全過(guò)程。通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)工匠精神的認(rèn)可度來(lái)強(qiáng)化學(xué)生“匠心”；推進(jìn)理論與實(shí)踐課程相耦合，實(shí)現(xiàn)“校政企”合力育人，以實(shí)踐項(xiàng)目提升學(xué)生的“匠技”；以“以賽促教”“以干促學(xué)”等作為手段激活學(xué)生的“匠心”，最終形成本科職業(yè)師范教育工科基層人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：工匠精神傳承；本科職業(yè)師范教育；工科基層人才；優(yōu)化人才培養(yǎng)模式

引言

隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略在全國(guó)實(shí)施，農(nóng)村人才儲(chǔ)備情況成為鄉(xiāng)村是否得以長(zhǎng)久振興的關(guān)鍵因素。中央農(nóng)村工作會(huì)議上指出：“鄉(xiāng)村振興，人才是關(guān)鍵。要積極培養(yǎng)本土人才，鼓勵(lì)外出能人返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，鼓勵(lì)大學(xué)生村官扎根基層，為鄉(xiāng)村振興提供人才保障”。而以“鄉(xiāng)村振興協(xié)理員”“農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人”為代表的新型職業(yè)正是為貫徹落實(shí)關(guān)于推進(jìn)鄉(xiāng)村振興和做好高校畢業(yè)生就業(yè)工作的重要指示精神應(yīng)運(yùn)而生的。新型職業(yè)的出現(xiàn)對(duì)人才培養(yǎng)的改革提供了指導(dǎo)意義。

一、基層人才現(xiàn)狀分析

研究人員通過(guò)走訪廣西部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)，收集實(shí)時(shí)的鄉(xiāng)村人才儲(chǔ)備和人才任用現(xiàn)狀材料。采用實(shí)地調(diào)研，村干部訪談，鄉(xiāng)民問(wèn)卷等形式收集了可靠的數(shù)據(jù)，以此為基礎(chǔ)查閱與當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)的文獻(xiàn)、新聞報(bào)道、農(nóng)村工作報(bào)告等資料并進(jìn)行匯整、比對(duì)和分析，總結(jié)出基層人才建設(shè)主要存在著以下幾個(gè)問(wèn)題：

（一）基層專業(yè)人員主觀能動(dòng)性不足，弱化職責(zé)意識(shí)

基層專業(yè)型人才應(yīng)作為鄉(xiāng)村文化和鄉(xiāng)村建設(shè)的鑄魂者和承擔(dān)者，應(yīng)當(dāng)推動(dòng)著當(dāng)代中國(guó)農(nóng)村的發(fā)展。然而，經(jīng)調(diào)研很多基層專業(yè)人員，尤其是新入職大學(xué)生，表現(xiàn)出多種不適應(yīng)。第一，“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”的能力不足，以不熟悉鄉(xiāng)情為由，逃避本職工作，聽從村干部的指揮，選擇更容易完成的任務(wù)。第二，實(shí)操能力有待提升，在校期間的學(xué)習(xí)與社會(huì)脫軌，主觀能動(dòng)性較弱，暫時(shí)無(wú)法提供技術(shù)上的支持，更難以幫助鄉(xiāng)村的振興。這也側(cè)面說(shuō)明當(dāng)前高校人才培養(yǎng)的一些弊端，若無(wú)法提高學(xué)生這幾方面的能力，即使將人才引入基層也無(wú)法在自身崗位發(fā)揮應(yīng)有的作用，更做不到深入了解鄉(xiāng)情，集民智，拿出破解難題的實(shí)招硬招^[1]。

（二）基層工作者 “耐受性”不強(qiáng)，“不認(rèn)可”情緒高漲

主要表現(xiàn)在對(duì)基層工作環(huán)境和基層工作者的認(rèn)可度不高。缺乏“懂農(nóng)業(yè)、愛(ài)農(nóng)村、愛(ài)農(nóng)民、為農(nóng)民服務(wù)”精神。實(shí)地走訪時(shí)第一印象是基層工作環(huán)境艱苦，生活質(zhì)量不高，基礎(chǔ)設(shè)施較差，鄉(xiāng)民文化素質(zhì)參差不齊。深入了解后認(rèn)識(shí)到基層工作冗雜，除完成自己的本職工作外還要參與多個(gè)鄉(xiāng)里工作。例如，農(nóng)忙時(shí)期村干部要下地協(xié)助村民完成農(nóng)耕工作，清潔鄉(xiāng)村時(shí)村干部要帶領(lǐng)鄉(xiāng)民灑掃鄉(xiāng)道和整潔鄉(xiāng)村風(fēng)貌，此外，村干部每年要幫助幾戶貧困家庭實(shí)現(xiàn)脫貧。但即使基層工作較為艱辛，基層人員的待遇與福利保障水平仍然較低，且工作職級(jí)晉升空間有限，與縣市同類別的工作待遇差距較大?；鶎尤藛T對(duì)基層工作的不適應(yīng)，對(duì)工作內(nèi)容的不認(rèn)可，對(duì)待遇與晉升空間的落差感是基層人才流失的主要原因。另一方面，部分年輕工作者將基層工作視作跳板，刷資歷的手段，急于做出績(jī)效成果，在實(shí)際工作中未能深入基層，熟悉鄉(xiāng)村，未能從互幫互助的交流中捕捉民意，進(jìn)而制定切合鄉(xiāng)村發(fā)展規(guī)劃和滿足民情的政策，這對(duì)鄉(xiāng)村振興的實(shí)施起到了負(fù)面的影響?；鶎尤瞬糯雠c職級(jí)設(shè)置等相關(guān)政策國(guó)家正逐步調(diào)控和完善，但這些現(xiàn)象也暴露出當(dāng)前高校人才培養(yǎng)中關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生的“愛(ài)國(guó)精神、敬業(yè)精神和工匠精神”的不足。今后高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生優(yōu)秀精神方面的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生具備“干一行，愛(ài)一行，專一行，精一行”的思想意識(shí)，即使在基層崗位也能干出不平凡的業(yè)績(jī)^[2]。

（三）基層儲(chǔ)備人才專業(yè)性“單一”，本土人才培養(yǎng)遲緩

基層人才儲(chǔ)備是為鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型，改善鄉(xiāng)村生活質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興構(gòu)建基礎(chǔ)，因此，基層工作需要多領(lǐng)域多專業(yè)人才。但現(xiàn)階段鄉(xiāng)村人才儲(chǔ)備不足，很多崗位無(wú)法發(fā)揮職能。在與村干部和鄉(xiāng)民進(jìn)行座談時(shí)他們提及當(dāng)前大部分基層人才都是通過(guò)“鄉(xiāng)村振興協(xié)理員”“三支一扶”和選調(diào)分配過(guò)來(lái)的，但最終在村里留任的多是本地人員或家住周邊的人員。且村上不少青壯年都有意愿留在鄉(xiāng)里工作，奈何就業(yè)機(jī)會(huì)太少。他們認(rèn)為如果能夠通過(guò)培訓(xùn)本土人員，使他們成長(zhǎng)為適合鄉(xiāng)村發(fā)展的基層人才，這將能解決現(xiàn)階段鄉(xiāng)村發(fā)展的困境。然而，基層職教師資不足，培訓(xùn)工作進(jìn)展遲緩。與高校聯(lián)合培訓(xùn)本土人才需要經(jīng)費(fèi)和時(shí)間，且人數(shù)有限。因此，要實(shí)現(xiàn)基層人才建設(shè)的“造血”能力，培養(yǎng)復(fù)合型、雙師型人才可能是當(dāng)下緩解鄉(xiāng)村人才不足的一個(gè)突破口。復(fù)合型人才可同時(shí)在多個(gè)領(lǐng)域開展工作，雙師型人才可在專業(yè)技術(shù)人員和專業(yè)教師間靈活轉(zhuǎn)換，彌補(bǔ)多個(gè)崗位的人才缺口，推動(dòng)總體工作布局的進(jìn)度^[3]。

二、基層人才培養(yǎng)模式革新的思路

本文所提及的基層人才培養(yǎng)模式的探討是以“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—分析原因—補(bǔ)缺強(qiáng)化”為基本思路，基于本科職業(yè)師范教育人才培養(yǎng)的特色，針對(duì)現(xiàn)狀分析中發(fā)現(xiàn)的基層人才缺乏“愛(ài)國(guó)精神、工匠精神”，實(shí)踐能力不足，“職業(yè)性”意識(shí)不強(qiáng)，專業(yè)性單一等問(wèn)題對(duì)造價(jià)專業(yè)現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式提出改進(jìn)意見(jiàn)和措施。同時(shí)對(duì)工科類專業(yè)基層人才培養(yǎng)模式的研究提供思路借鑒，為緩解基層隊(duì)伍建設(shè)的問(wèn)題提供一些幫助。

（一）本科職業(yè)師范教育的特色

1.三教一體的人才培養(yǎng)模式

本科職業(yè)師范教育既是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才，也是培養(yǎng)教書匠和具有職業(yè)屬性的人才，真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)性、師范性、職業(yè)性“三性融合”的復(fù)合型人才培養(yǎng)體系。

2.“雙師”型等復(fù)合型人才培養(yǎng)體系

本科職業(yè)師范教育育人特色正是滿足基層發(fā)展對(duì)新型人才的要求。該體系以培養(yǎng)“雙師”型人才為目標(biāo)，培養(yǎng)的學(xué)生既掌握專業(yè)技能，且具備教師的基本素養(yǎng)，在特定的情況下能夠?qū)崿F(xiàn)技術(shù)人員和專業(yè)教師角色的相互轉(zhuǎn)換，或能夠?qū)崿F(xiàn)多領(lǐng)域同時(shí)發(fā)展。

3.理論型與專業(yè)型并存的師資隊(duì)伍

本科職業(yè)師范教育為支撐“雙師”培養(yǎng)模式的發(fā)展，拓展完善了師資隊(duì)伍，理論型教師與技術(shù)型教師并存，為新型人才培養(yǎng)提供扎實(shí)的理論教育基礎(chǔ)和豐富的實(shí)踐學(xué)習(xí)方式。

（二）本科職業(yè)師范教育工科基層人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與探索—以造價(jià)專業(yè)為例

本文擬通過(guò)引入工匠精神的傳承思路來(lái)優(yōu)化本科職業(yè)教育工科基層人才育人模式。

工科專業(yè)工匠精神核心內(nèi)容為對(duì)專業(yè)技能的追求和熱愛(ài)，對(duì)工作質(zhì)量的追求和責(zé)任感，對(duì)專業(yè)技術(shù)的創(chuàng)新和發(fā)展。在育人過(guò)程中可將這三個(gè)內(nèi)涵歸納為“匠心、匠技、匠藝”，與本科職業(yè)師范教育的“專業(yè)性、職業(yè)性、師范性”相互呼應(yīng)，共促發(fā)展。造價(jià)專業(yè)優(yōu)化育人模式將“三匠”內(nèi)涵滲透于專業(yè)教育全過(guò)程，以此凸顯本科職業(yè)師范教育的“三性”特色，形成“校政企”育人合力，提升造價(jià)專業(yè)基層人才培養(yǎng)成效。具體策略如下：

1.強(qiáng)化學(xué)生的“匠心”，提高學(xué)生對(duì)工匠精神的認(rèn)可

何為“匠心”？匠心是一種精神，是專注做一個(gè)技術(shù)，做到極致，謂之匠心。那么如何在育人中如何傳遞“匠心”，課程施政仍然是“主渠道”。要提高學(xué)生對(duì)“匠心”的認(rèn)可，不僅要利用好課程思政，還要拓寬思政范圍，不再局限于課堂教學(xué)，還要形成多方參與的思政新模式。課堂上，教師以魯班、宋應(yīng)星等古代巨匠精神為思想榜樣，以詹天佑、李四光等近代工匠的愛(ài)國(guó)精神為思想引領(lǐng)，以千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)無(wú)名的工匠在自己崗位上默默奉獻(xiàn)造就了中國(guó)文化的博大精深和中國(guó)技術(shù)發(fā)展迅猛為思想力量，提升“匠心”對(duì)學(xué)生思想的影響。課后，學(xué)?？善刚?qǐng)有影響力的工程師、教師、工匠來(lái)到為學(xué)生開設(shè)講座，或者觀看相關(guān)的視頻采訪，讓學(xué)生對(duì)“匠心”有更深入的認(rèn)識(shí)。實(shí)踐學(xué)習(xí)可增設(shè)參觀一些有工匠精神氛圍的場(chǎng)所認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，如大師工作室、基層匠人工作室、傳統(tǒng)建筑等，以此熏陶學(xué)生的工匠精神，讓學(xué)生對(duì)“匠心”有實(shí)質(zhì)性的感受，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，不是環(huán)境、工作和收入決定未來(lái)的成就，而是鉆研、奉獻(xiàn)和堅(jiān)持決定自身能達(dá)到的高度^[4]。

2.促成“校政企”育人合力，提升學(xué)生的“匠技”

本科職業(yè)師范教育下的育人方針是培養(yǎng)專業(yè)型和師范型復(fù)合型人才，因此，實(shí)踐教育是本科職業(yè)師范教育育人體系中重要的一環(huán)。然而，由于實(shí)踐資源的限制和教學(xué)條件的不足，學(xué)生的實(shí)踐還只停留在實(shí)踐認(rèn)知階段。例如，在造價(jià)專業(yè)中，學(xué)生只能通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)訓(xùn)和模擬項(xiàng)目來(lái)積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而缺乏真實(shí)的工程項(xiàng)目體驗(yàn)。因此，需要通過(guò)與企業(yè)和政府部門合作，搭建技術(shù)實(shí)踐平臺(tái)，引入雙師制，開展教學(xué)實(shí)踐合作項(xiàng)目等方式，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

（1）優(yōu)化教學(xué)模式和方法，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐相耦合

造價(jià)專業(yè)課程應(yīng)優(yōu)化專業(yè)課教學(xué)模式，將以理論知識(shí)為核心，實(shí)訓(xùn)課程為輔助的固有模式轉(zhuǎn)化為理論知識(shí)緊扣實(shí)踐活動(dòng)的新形式，圍繞基層人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建“理論+實(shí)踐”新教學(xué)模塊。課程實(shí)踐應(yīng)以“繪制圖紙—手工建?！娔X建?！?jì)量與計(jì)價(jià)”的順序循序漸進(jìn)，并緊扣理論課程“工程制圖—房屋建筑學(xué)—BIM建模—計(jì)量與計(jì)價(jià)”。例如，工程制圖課程的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)可以安排學(xué)生下鄉(xiāng)，測(cè)繪傳統(tǒng)民房，并根據(jù)實(shí)際尺寸和布局繪制出平面圖、立面圖；房屋建筑學(xué)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容可安排學(xué)生沿用大一時(shí)測(cè)繪的民房圖紙，根據(jù)圖紙內(nèi)容手動(dòng)建立一個(gè)1：100的模式，模型包含房屋中所涉及的所有構(gòu)件；BIM建?？梢悦穹繄D紙和模型為數(shù)據(jù)，在電腦上建立模型；最后，計(jì)量計(jì)價(jià)課程實(shí)踐內(nèi)容是估算出該房屋的造價(jià)。在這過(guò)程中學(xué)生不僅提升了專業(yè)技術(shù)能力，還鍛煉了他們二維到三維、平面到立體的思維方式和空間能力，使人、機(jī)、圖有機(jī)地交互。學(xué)生的實(shí)訓(xùn)作業(yè)還能用到鄉(xiāng)村民居改造中，為民居改造提供了前期資料^[5]。

（2）深化“校政企”合作，開展教學(xué)實(shí)踐合作項(xiàng)目

針對(duì)實(shí)踐資源有限和條件不足等問(wèn)題，學(xué)?？膳c企業(yè)、政府合作，構(gòu)建合力育人的新型模式。企業(yè)與政府為學(xué)生提供參與實(shí)際項(xiàng)目學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并依據(jù)項(xiàng)目情況分配他們一些任務(wù)，讓學(xué)生提前接觸到真實(shí)的工作環(huán)境，提高實(shí)踐能力，且讓他們有機(jī)會(huì)從實(shí)際角度來(lái)審視自己，正視自身的問(wèn)題，從而提高他們的職業(yè)素養(yǎng)。而企業(yè)和政府通過(guò)此模式不僅能夠加入人才培養(yǎng)第一線，且通過(guò)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的反饋意見(jiàn)進(jìn)而調(diào)整學(xué)校的課程設(shè)置和培養(yǎng)重心。例如，通過(guò)企業(yè)或政府牽線，學(xué)?？梢园才挪糠謱W(xué)生去基層實(shí)習(xí)，參與基層的實(shí)際建設(shè)項(xiàng)目或者作為專業(yè)培訓(xùn)實(shí)習(xí)教師下到基層參與支教。當(dāng)前，鄉(xiāng)村風(fēng)貌改造提升工作正如火如荼地進(jìn)行，學(xué)生可在企業(yè)的安排下做一些基礎(chǔ)工作，如計(jì)算加固一個(gè)民居的現(xiàn)有結(jié)構(gòu)造價(jià)成本應(yīng)是多少?；蛘?，協(xié)助基層技術(shù)培訓(xùn)員準(zhǔn)備課上使用的道具和課件等。過(guò)程中，基層專家和技術(shù)人員在開展工作的同時(shí)給予專業(yè)上的指導(dǎo)，基層培訓(xùn)教師在上課的同時(shí)分享一些關(guān)于職教經(jīng)驗(yàn)和授課心得，學(xué)校派遣實(shí)習(xí)教師全程跟進(jìn)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況和進(jìn)度，并記錄存檔。學(xué)生在此過(guò)程中熟悉了專業(yè)技能的運(yùn)用，拓展了農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)業(yè)建設(shè)的知識(shí)，初步接受了基層工作環(huán)境和運(yùn)行模式。以實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)作為突破口，引導(dǎo)學(xué)生參與鄉(xiāng)村建設(shè)，打破他們對(duì)鄉(xiāng)村工作固有的偏見(jiàn)，提前適應(yīng)鄉(xiāng)村工作環(huán)境，升華他們?yōu)閲?guó)家貢獻(xiàn)、為人民服務(wù)的熱情，這些將為學(xué)生畢業(yè)后更好地適應(yīng)基層工作，支援鄉(xiāng)村振興奠定了基礎(chǔ)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的“匠藝”，激活學(xué)生的主觀能動(dòng)性

本科職業(yè)師范教育注重實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合的育人方針為學(xué)生塑造“匠藝”提供了良好的前提。然而，僅以實(shí)踐教育推動(dòng)學(xué)生的“匠藝”還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要“以賽促教”“以干促學(xué)”等手段進(jìn)行輔助，激活學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題的意識(shí)。具體做法為：第一，以 “未來(lái)設(shè)計(jì)師—我為鄉(xiāng)村做設(shè)計(jì)”“BIM建模大賽”“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”等設(shè)計(jì)競(jìng)賽為契機(jī)，提升學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力。競(jìng)賽最重要的不是結(jié)果而是過(guò)程，備賽階段學(xué)生需要學(xué)習(xí)新的知識(shí)、技能和軟件，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，還要激發(fā)創(chuàng)新的思維和意識(shí)。一次競(jìng)賽的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生形成獨(dú)立思考。自主探究和創(chuàng)新實(shí)踐的意識(shí)，是課堂教學(xué)無(wú)法替代的。第二，重視“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入鄉(xiāng)村，了解鄉(xiāng)村現(xiàn)狀，以自己的見(jiàn)解提出發(fā)展思路。學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極宣傳“三下鄉(xiāng)”意義，制定學(xué)生幫扶計(jì)劃，號(hào)召學(xué)生踴躍報(bào)名，使“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)成為大學(xué)生與基層緊密聯(lián)系的樞紐。以造價(jià)專業(yè)學(xué)生為例，幫扶活動(dòng)可以為幫助鄉(xiāng)民改造民居并出具預(yù)算報(bào)告，與鄉(xiāng)民一起提升生活環(huán)境等與專業(yè)相關(guān)的活動(dòng)。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生不僅對(duì)基層的現(xiàn)狀和問(wèn)題有了深入地了解，更是在潛移默化中提高了實(shí)踐能力，有意識(shí)地運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)了自主創(chuàng)新意識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的大力推進(jìn)加大了國(guó)家對(duì)基層人才的需求。如何為國(guó)家培養(yǎng)適合的基層人才成為多數(shù)高校所面臨的問(wèn)題。本文以工匠精神傳承作為育人模式的優(yōu)化思路，對(duì)本科職業(yè)師范教育工科專業(yè)基層人才培養(yǎng)模式提出一些革新策略，以期為工科類專業(yè)基層人才培養(yǎng)模式的研究提供思路借鑒，為緩解基層隊(duì)伍建設(shè)的問(wèn)題提供一些幫助。

本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度自籌經(jīng)費(fèi)重點(diǎn)課題（B）《廣西本科職業(yè)師范教育造價(jià)專業(yè)工匠精神傳承研究》（批文號(hào)：桂教科學(xué)【2023】1號(hào)，負(fù)責(zé)人：農(nóng)漪，立項(xiàng)編號(hào)：2023B269）的研究成果。

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[5]逯長(zhǎng)春，梁少伶.高水平大學(xué)舉辦職業(yè)師范教育的價(jià)值意蘊(yùn)、實(shí)踐遮蔽與推進(jìn)策略[J].黑龍江高教研究，2023，41（08）：97-102.

（作者單位：廣西職業(yè)師范學(xué)院）

（責(zé)任編輯：袁麗娜）