我國(guó)英語(yǔ)詞匯附帶習(xí)得研究的現(xiàn)狀、熱點(diǎn)主題與前景趨勢(shì)

胡新晨

摘要：為探明我國(guó)英語(yǔ)詞匯附帶習(xí)得研究現(xiàn)狀以及前景趨勢(shì)，本文收集中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)所收錄國(guó)內(nèi)核心期刊中詞匯附帶習(xí)得相關(guān)主題的106篇高質(zhì)量文獻(xiàn)，并利用CiteSpace6.2R7對(duì)其發(fā)文量、文獻(xiàn)引用量、關(guān)鍵詞聚類圖譜進(jìn)行可視化分析，研究發(fā)現(xiàn)：詞匯附帶習(xí)得經(jīng)歷了“增長(zhǎng)—降低—低回溫”發(fā)展的趨勢(shì)；該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)主要圍繞認(rèn)知?dú)v程、影響因素以及學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變開(kāi)展研究；其中，量化認(rèn)知過(guò)程、探究輸入模式多元化以及多模態(tài)話語(yǔ)是未來(lái)的研究趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：詞匯附帶習(xí)得；知識(shí)圖譜；可視化分析；研究熱點(diǎn)

引言

詞匯附帶習(xí)得指學(xué)習(xí)者在進(jìn)行其他認(rèn)知活動(dòng)的同時(shí)，將注意力集中在理解意義上的附帶詞匯習(xí)得過(guò)程。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者圍繞詞匯附帶習(xí)得假說(shuō)開(kāi)展了廣泛的研究，著重梳理了有關(guān)二語(yǔ)附帶習(xí)得的理論知識(shí)以及在英語(yǔ)課堂中開(kāi)展了一系列相關(guān)的實(shí)證研究。為了更加了解近20年以來(lái)詞匯附帶習(xí)得在國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀，把握其研究熱點(diǎn)以及研究趨勢(shì)，本研究基于中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)中的相關(guān)核心文獻(xiàn)，通過(guò)信息可視化分析對(duì)文章圖譜進(jìn)行聚類分析。在此基礎(chǔ)上，對(duì)研究熱點(diǎn)進(jìn)行了討論和分類，并對(duì)未來(lái)詞匯附帶習(xí)得在英語(yǔ)課堂中的實(shí)踐和發(fā)展進(jìn)行了展望。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究樣本

本研究文獻(xiàn)樣本來(lái)自來(lái)源于中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）核心數(shù)據(jù)庫(kù)。在該數(shù)據(jù)庫(kù)中，鍵入關(guān)鍵詞“詞匯附帶習(xí)得”，為保證研究樣本的科學(xué)性，在對(duì)與主題相關(guān)性不高的報(bào)告和會(huì)議紀(jì)要等非研究型文獻(xiàn)以及與主題相關(guān)性不高的文章進(jìn)行篩除后，最終檢索出106篇文章，將文章題目、作者、摘要、關(guān)鍵詞等參考信息導(dǎo)出，以供知識(shí)圖譜軟件進(jìn)行可視化分析。

（二）研究方法

本研究采用了基于Java編程語(yǔ)言開(kāi)發(fā)的CiteSpace 6.2R7文獻(xiàn)可視化分析軟件，分別就文獻(xiàn)的作者、機(jī)構(gòu)、文獻(xiàn)共被引，以及關(guān)鍵詞進(jìn)行圖表以及可視化分析：年份范圍（Times Ｐan）設(shè)置為2004—2024年，時(shí)間切片（Slice Ｌength）設(shè)置為一年，計(jì)量學(xué)閾值（Ｇ-index、LRF、L/N值等）根據(jù)節(jié)點(diǎn)類型不同設(shè)置不同的參數(shù)，對(duì)集合的數(shù)據(jù)進(jìn)行高被引文獻(xiàn)分析，對(duì)關(guān)鍵詞共現(xiàn)、聚類和突變進(jìn)行深入溯源和探討，以對(duì)英語(yǔ)課堂中詞匯附帶習(xí)得研究的演進(jìn)過(guò)程和未來(lái)走向作出分析。并在軟件分析數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，挖掘二語(yǔ)詞匯附帶習(xí)得和英語(yǔ)課堂實(shí)踐是深度關(guān)聯(lián)以及復(fù)雜關(guān)系，英語(yǔ)課堂實(shí)踐領(lǐng)域匯附帶習(xí)得研究的一般共性和重要特點(diǎn)。

二、現(xiàn)狀分析

（一）文獻(xiàn)計(jì)量分析

以“詞匯附帶習(xí)得”為關(guān)鍵詞鍵入經(jīng)篩選共選出106篇文獻(xiàn)，按照文獻(xiàn)年度發(fā)表的情況進(jìn)行頻次計(jì)數(shù)與繪圖，見(jiàn)圖1。從圖1可以看出，“詞匯附帶習(xí)得”在英語(yǔ)課堂中的研究經(jīng)歷了“增長(zhǎng)—降低—低回溫”的趨勢(shì)。2004—2011年為快速增長(zhǎng)階段，該領(lǐng)域發(fā)文數(shù)量呈現(xiàn)波動(dòng)上升的趨勢(shì)，并在2011年達(dá)到峰值，在這一階段，閱讀教學(xué)中的詞匯附帶習(xí)得被廣泛討論，出現(xiàn)了對(duì)“投入量假設(shè)”的相關(guān)實(shí)證研究；自2012年開(kāi)始，發(fā)文數(shù)量開(kāi)始稍有減少，其中，2012—2014年出現(xiàn)了小幅度的回升。在這一階段，研究視角開(kāi)始更加多元，“多模態(tài)”“認(rèn)知策略”等話題開(kāi)始得到關(guān)注，研究在英語(yǔ)課堂中的落腳點(diǎn)也從閱讀開(kāi)始逐漸向聽(tīng)力和寫(xiě)作等方向拓展。2014—2024年這10年間，研究的數(shù)量開(kāi)始下降而后趨于平穩(wěn)，在2022年后又出現(xiàn)了小范圍的回升，其中，輸入模態(tài)、輸入任務(wù)、任務(wù)趣味性和語(yǔ)素意識(shí)等實(shí)證研究開(kāi)始更加深入地展開(kāi)，眼動(dòng)儀也開(kāi)始被應(yīng)用到詞匯附帶習(xí)得的研究中，研究視角、話題以及方法得到了進(jìn)一步的提高。

（二）詞匯附帶習(xí)得研究的關(guān)鍵詞分析

1.關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

關(guān)鍵詞是一篇文獻(xiàn)研究的主題和內(nèi)容的高度凝練，對(duì)關(guān)鍵詞展開(kāi)可視化分析，可以進(jìn)一步把握在詞匯附帶習(xí)得領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題、研究前沿以及未來(lái)的研究方向。其中，關(guān)鍵詞的頻次和中心性可以反映該領(lǐng)域研究的視角以及重點(diǎn)議題。通過(guò)CiteSpace6.2R7對(duì)關(guān)鍵詞繪制共現(xiàn)圖譜，共現(xiàn)圖譜全景式地展現(xiàn)了近20年以來(lái)詞匯附帶習(xí)得的研究熱點(diǎn)分布。通過(guò)對(duì)共現(xiàn)圖譜研究可知，對(duì)附帶習(xí)得的討論大多落腳于閱讀領(lǐng)域，這與二語(yǔ)詞匯附帶習(xí)得的研究緣起息息相關(guān)，二語(yǔ)詞匯附帶習(xí)得的研究分支于一語(yǔ)閱讀和詞匯的習(xí)得研究，尤其是在這一教學(xué)情境下提出的詞匯附帶習(xí)得假說(shuō)。之后的研究者在英語(yǔ)課堂中針對(duì)詞匯附帶習(xí)得理論進(jìn)行了檢驗(yàn)，利用多種實(shí)證研究說(shuō)明了詞匯附帶習(xí)得在二語(yǔ)和外語(yǔ)語(yǔ)境中的普適性以及與閱讀活動(dòng)之間的相關(guān)性。隨著理論進(jìn)一步發(fā)展，國(guó)內(nèi)研究者開(kāi)始針對(duì)詞匯習(xí)得過(guò)程中閱讀是否需要干預(yù)以及如何干預(yù)作出探索，開(kāi)始就影響因素、投入量、輸入方式以及注釋方式等開(kāi)始討論何種閱讀干預(yù)可以促進(jìn)學(xué)生的詞匯習(xí)得與保持。對(duì)比圖譜可知，國(guó)內(nèi)研究關(guān)鍵詞集中在“附帶習(xí)得”“二語(yǔ)詞匯”“詞匯習(xí)得”“附帶學(xué)習(xí)”等，從連線上來(lái)看，研究延伸到了英語(yǔ)課堂中方方面面的實(shí)踐中，如“詞匯接觸”“故事理解”“閱讀強(qiáng)化”“外圍注意”等，在閱讀、聽(tīng)力、寫(xiě)作等方面也有所研究和討論。

2.關(guān)鍵詞聚群分析

關(guān)鍵詞的共現(xiàn)分析主要是體現(xiàn)了關(guān)鍵詞的頻次，為了更加細(xì)致深入地展示關(guān)鍵詞之間的關(guān)系以及探討研究?jī)?nèi)容。所以對(duì)關(guān)鍵系進(jìn)行聚群分析，總結(jié)并歸納出各個(gè)類群的名稱，精確地探究研究的熱點(diǎn)以及研究的方向。

在關(guān)鍵詞共現(xiàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步將關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類，得到關(guān)鍵詞聚類圖譜。聚類模塊值（Q值）為0.8646，大于0.3，表明聚類效果顯著；聚類平均輪廓值（S值）為0.9631，大于0.7，表明該聚類結(jié)果有效。各個(gè)區(qū)域由相關(guān)關(guān)鍵詞類群組成，以“#編號(hào)類群名稱”來(lái)命名，其中編號(hào)代表集中度，編號(hào)數(shù)量越小則集中度越高。共產(chǎn)生以“詞匯附帶習(xí)得”“輸出任務(wù)”“大學(xué)英語(yǔ)”“詞匯習(xí)得”“詞匯教學(xué)”“英語(yǔ)詞匯”等9個(gè)主要聚類的知識(shí)圖譜，見(jiàn)表1。

（三）具體研究熱點(diǎn)分析

結(jié)合關(guān)鍵詞的共現(xiàn)以及聚群分析，將已經(jīng)檢索到的106篇文章進(jìn)行二次檢索篩查，以繼續(xù)解構(gòu)詞匯附帶習(xí)得領(lǐng)域的熱點(diǎn)研究方向。概括而言，對(duì)于詞匯附帶習(xí)得領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)可以分為對(duì)詞匯附帶習(xí)得認(rèn)知過(guò)程的深入探討、對(duì)詞匯附帶習(xí)得影響因素的實(shí)證研究以及多種學(xué)習(xí)模式下詞匯附帶習(xí)得的效果研究三類。

1.以闡釋詞匯附帶習(xí)得認(rèn)知過(guò)程為主題

這類研究立足于詞匯附帶習(xí)得理論、附帶學(xué)習(xí)、隱性學(xué)習(xí)。注意假說(shuō)、投入量假說(shuō)等，深入探究對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，尤其是在閱讀過(guò)程中的認(rèn)知進(jìn)程。關(guān)于“投入量假說(shuō)”，我國(guó)多位學(xué)者都就此展開(kāi)了研究討論，但部分研究所得出的結(jié)論彼此相左。徐浩采用有聲思維的方式探究了詞匯附帶習(xí)得中的注意過(guò)程，并研究了時(shí)間壓力和語(yǔ)境識(shí)別對(duì)附帶習(xí)得的影響，認(rèn)為“閱讀障礙”是促進(jìn)學(xué)生引起注意的主要原因，并且認(rèn)為注意過(guò)程對(duì)詞匯附帶習(xí)得有明顯的促進(jìn)作用^[1]。王改燕通過(guò)剖析“附帶學(xué)習(xí)”和“隱性學(xué)習(xí)”以及“有意學(xué)習(xí)”和“顯性學(xué)習(xí)”這兩組概念，得出附帶習(xí)得是顯性學(xué)習(xí)和隱性學(xué)習(xí)相互作用的過(guò)程^[2]。 大體而言，對(duì)于心理學(xué)視域下詞匯附帶習(xí)得領(lǐng)域的討論還有待深入挖掘，對(duì)于投入量假說(shuō)相關(guān)的研究多為實(shí)證研究，但“投入量”這一概念如何量化，可細(xì)分為什么維度，還需要更多研究者進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

2.以探究詞匯附帶習(xí)得影響因素為旨?xì)w

在影響詞匯附帶習(xí)得的各個(gè)因素中，討論比較多的有任務(wù)模式與類型、任務(wù)難度、注釋方式、句法復(fù)雜度等。在閱讀過(guò)程當(dāng)中，同一篇英語(yǔ)文章中，多項(xiàng)選擇注釋比單項(xiàng)選擇注釋更為有效；鄭定明探究了超媒體注釋對(duì)詞匯附帶習(xí)得的影響，并發(fā)現(xiàn)“中文+圖片”注釋模式最為有效^[3]。在讀后的任務(wù)中，寫(xiě)作、翻譯、問(wèn)答等方式都被進(jìn)行了不同程度的考察?？追毕己屯蹯а芯苛瞬煌x后任務(wù)與類型對(duì)詞匯附帶習(xí)得的影響，得出了產(chǎn)出型任務(wù)相比接受型任務(wù)對(duì)詞匯保持的效果更好的結(jié)論^[4]。可以看到，詞匯附帶習(xí)得受諸多因素影響，研究的落腳點(diǎn)從語(yǔ)境等外部因素再到學(xué)習(xí)者的注意力、詞匯知識(shí)、閱讀能力等內(nèi)部因素，但大多研究都只考慮了單一因素的影響而忽視了多種因素的交互影響，這一方面還需學(xué)者們做出深度挖掘和思考。

3.以“閱讀課堂”內(nèi)研究轉(zhuǎn)向“多種學(xué)習(xí)模式”下研究為視角

隨著Swain的輸出理論被廣泛討論，除了在閱讀教學(xué)中驗(yàn)證詞匯附帶習(xí)得之外，“說(shuō)、寫(xiě)”中的詞匯附帶習(xí)得也逐漸成為新的話題。其他學(xué)習(xí)模式，如聽(tīng)說(shuō)教學(xué)、影視教學(xué)等的詞匯附帶習(xí)得也得到了廣泛的討論，龐黎討論了聽(tīng)說(shuō)語(yǔ)境中的詞匯附帶習(xí)得，并發(fā)現(xiàn)閱讀環(huán)境中影響詞匯附帶習(xí)得的因素也可以影響聽(tīng)說(shuō)下的詞匯附帶習(xí)得^[5]。辛彩娜進(jìn)一步研究了聽(tīng)力任務(wù)后不同輸入方式，即目標(biāo)詞聽(tīng)寫(xiě)和復(fù)述兩種方式對(duì)詞匯附帶習(xí)得的研究，研究表明目標(biāo)詞聽(tīng)寫(xiě)更能夠有效習(xí)得詞匯，保持對(duì)目標(biāo)詞的長(zhǎng)久記憶^[6]。張宇涵討論了視聽(tīng)教學(xué)中字幕對(duì)詞匯附帶習(xí)得的影響，認(rèn)為字幕對(duì)于習(xí)得效果有著明顯的主效應(yīng)^[7]?？梢钥吹剑?dāng)詞匯附帶習(xí)得研究視角走出閱讀課堂，越來(lái)越多的影響因素和任務(wù)模式需要討論，亟待更多研究者展開(kāi)討論。

三、詞匯附帶習(xí)得研究深化和拓展

從相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量以及研究視角的變化可以看到，詞匯附帶習(xí)得研究已經(jīng)進(jìn)入了低回溫期，出現(xiàn)了難以量化認(rèn)知過(guò)程、研究視角以及模態(tài)單一等問(wèn)題。因此，新時(shí)期有關(guān)研究不應(yīng)只局限于投入量假說(shuō)的檢驗(yàn)性研究，而是要深挖其量化方式和研究維度，確定在討論的不同任務(wù)模式是否可以被量化為投入量。同時(shí)，在聚焦于閱讀與詞匯附帶的基礎(chǔ)上，許多研究者將關(guān)注點(diǎn)放在了口語(yǔ)以及聽(tīng)力與詞匯附帶習(xí)得的關(guān)聯(lián)性上，但該領(lǐng)域同樣存在較大的探索空間，如口語(yǔ)輸入或聽(tīng)力輸入的影響因素、干預(yù)模式等等。此外，多模態(tài)也是未來(lái)可以深入探討的一個(gè)研究話題，隨著信息技術(shù)日新月異的發(fā)展以及交流形式的多模態(tài)化。由信息技術(shù)產(chǎn)生的多模態(tài)交際給學(xué)習(xí)者傳統(tǒng)了一個(gè)與傳統(tǒng)紙質(zhì)學(xué)習(xí)完全不同的學(xué)習(xí)生態(tài)，因此，如何結(jié)合多模態(tài)交際來(lái)優(yōu)化和促進(jìn)詞匯附帶習(xí)得，探討其實(shí)踐路徑，勢(shì)必成為未來(lái)的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。

結(jié)語(yǔ)

本研究對(duì)2004—2024年國(guó)內(nèi)詞匯附帶習(xí)得研究進(jìn)行了可視化分析。詞匯附帶習(xí)得經(jīng)歷了“增長(zhǎng)—降低—低回溫”發(fā)展的趨勢(shì)，主要研究熱點(diǎn)在對(duì)詞匯附帶習(xí)得認(rèn)知過(guò)程的深入探討、對(duì)詞匯附帶習(xí)得影響因素的實(shí)證研究以及對(duì)多種學(xué)習(xí)模式下詞匯附帶習(xí)得的效果研究等領(lǐng)域。研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)認(rèn)知過(guò)程的量化，對(duì)聽(tīng)力以及口語(yǔ)語(yǔ)篇的探索以及對(duì)多模態(tài)交際的深入理解和探究都是詞匯附帶習(xí)得領(lǐng)域的前沿課題，亟待學(xué)者們的研究發(fā)展和開(kāi)拓創(chuàng)新。

本文系寶雞文理學(xué)院第十八批校級(jí)本科教學(xué)改革研究一般項(xiàng)目《“優(yōu)師計(jì)劃”師范生鄉(xiāng)村教學(xué)勝任力培育機(jī)制研究》（項(xiàng)目編號(hào)：23JGYB06）的研究成果。

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（作者單位：寶雞文理學(xué)院）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）