“大思政課”視域下高校思政課實踐育人路徑探析
——以“導航杯”實踐教育活動為例

王雪卿

一、“大思政課”視域下高校思政課實踐育人的現存問題

（一）理論育人與實踐育人聯系不緊密

在當前的高等教育領域，實踐育人被賦予了新的歷史使命，成為理論教學的有力補充和重要推進力量。然而，在“大思政課”背景下，多數高校在強化思政理論教育的同時，仍面臨著實踐育人步伐不均、效果不明顯的問題。特別是理論教育與實踐育人間的聯系問題尤為突出，它們之間往往呈現出“兩張皮”的狀態(tài)，兩者缺乏有效的銜接和融合，未能形成互為支撐、協同高效的教學體系。

具體來看，這種割裂主要表現在以下幾個方面：首先，理論課程中對于實踐知識的滲透不夠，課堂教學多以灌輸式和講授式為主，學生的主體性無法得到充分發(fā)揮。由此，實踐育人往往容易變成一種形式主義的活動，難以發(fā)揮其在思想引領和能力塑造中的關鍵作用。其次，目前高校開展的實踐育人活動內容與形式往往較為陳舊，缺乏吸引力，學生參與的熱情和興趣不高。此外，實踐育人中的師資隊伍建設亟待加強，部分輔導員、教師對實踐育人的理解和操作未到位，這在一定程度上影響了思想政治教育活動的效果達成。

（二）實踐育人形式較為單一

實踐育人是思政課育人工作的重要環(huán)節(jié)，它能夠幫助學生將理論知識轉化為實際能力，增強其對社會現實的感知與認識。在“大思政課”戰(zhàn)略背景下，高校思政課的實踐育人環(huán)節(jié)，理應不斷創(chuàng)新，充滿活力。然而，從現實情況來看，當前一些高校在實踐育人的開展上仍存在形式單一、內容空洞、參與度不高的問題。

實踐育人形式的單一主要表現在以下幾個方面：首先，在活動機制構建上，更新速度落后于理論教學的速度，缺乏與時俱進的有效實踐教育模塊，未能充分調動起學生的積極性，學生參與程度相較來說比較低。在方法論上，實踐育人活動往往局限于講座或實地考察等傳統(tǒng)形式，對多樣化實踐活動潛力的深刻挖掘有待加強，課堂教學與社會實踐相結合的立體化教育方式尚未得到廣泛實現。再者，相較于理論教學的系統(tǒng)性和連續(xù)性，實踐活動往往呈現出零散性和隨意性的特點，育人體系的不連貫和不系統(tǒng)在一定程度上削弱了思政課實踐育人的效能。此外，活動評價體系的不完善、評價標準的不明確和跟蹤反饋機制的不持續(xù)，使得活動效果難以評估衡量，進而導致活動形式難以在長期的實踐中得到改進和創(chuàng)新。

（三）實踐活動思想引領實效不強

在“大思政課”的教學范疇內，高校思政課旨在通過實踐育人環(huán)節(jié)，增強學生的理論學習力、社會洞察力和社會實踐力。然而，在當前的實踐中，活動的思想引領作用并未得到充分發(fā)揮，思想教育的實效性不盡如人意。

活動本身只是實踐育人的載體，真正的核心應為活動中所蘊含的思想內涵和價值追求。如果活動內容僅僅偏重形式，卻忽視了這一核心，出現“重活動輕思想”的現象，那么活動本身就很可能會淪為形式主義的展示，而無法達到教育學生、引領學生的目的。

為了解決這一問題，高校應當構建全方位、多角度、深層次的思政課實踐育人體系，在活動設計和組織實施中，將理論教學與實踐活動相結合，充分發(fā)揮思政課的理論引領作用。在活動中應當有意識地滲透馬克思主義基本原理，引導學生進行深入思考和理性討論，讓思想教育在活動中自然流淌。同時，教師應當鼓勵學生將個人發(fā)展目標與社會責任相結合，將個人理想與國家前途、民族命運相聯系，從而實現思政課實踐育人與學生發(fā)展需求的同頻共振。

二、“大思政課”視域下高校思政課實踐育人的內在要求

（一）“大思政課”要求高校思政課教育內容“實起來”

在“大思政課”理念的引領下，高校思政課教育內容的實際性被賦予了新的內涵和要求。實際性貫穿于思政教學的全過程，體現了教育內容與時代發(fā)展的同步性，在理論教育的內容與實際生活緊密結合的基礎上，逐步提升學生的實踐能力與社會責任感。

具體到思政課內容“實起來”的實際要求，意味著需緊扣時代脈搏，立足時代特色，找準馬克思主義理論與中國特色社會主義偉大實踐的切入點、聚焦點與結合點，通過對現實問題的洞察和分析，將教育內容從抽象的理論具象化為學生可以觸摸到的生活實踐，增強學生的學習興趣，引導學生對理論產生更深刻的感悟，提高思政課教育的吸引力和實效性。

從思政課堂中走來，在現實生活中扎根。以“導航杯”中的“兩會觀察”案例分析大賽為例，大賽從“大思政課”視角出發(fā)，聚焦“兩會”熱點，鼓勵學生在習近平新時代中國特色社會主義思想的指引下，結合二十大精神，以馬克思主義立場、觀點和方法，對“兩會”中的熱點議題進行觀察、挖掘和分析，充分錘煉了學生在馬克思主義基本原理指導下，發(fā)現、分析問題的能力，既展示出新時代大學生“國之大者”的精神情懷，又提高了學生以青年化視角對時事熱點進行創(chuàng)新性表達的水平。

該活動促使學生在課程學習過程中不斷增強對國情的了解和對時代精神的認同，在保留思政課傳統(tǒng)教學優(yōu)勢的同時，打破了教學的時空界限，進一步促使思政課教學內容“實起來”成為可能。

（二）“大思政課”要求高校思政課教育形式“活起來”

在“大思政課”的教學框架下，高校思政課對于教育形式提出了全新的要求，強調以學生為中心，通過鼓勵學生參與、體驗，實現教學內容的生動化和教學形式的多樣化，增強課程吸引力和教學有效性。在此情況下，強化思政課實踐育人環(huán)節(jié)就成為了實現教育目標的關鍵路徑。

在“導航杯”實踐教育活動中，這一理念得到了充分的體現。以第十二屆“導航杯”為例，活動分別設置了“兩會觀察”案例分析大賽、“馬克思主義經典文獻”演講大賽、“共赴現代化”海報設計大賽、“我心中的中國共產黨”微視頻大賽、“中國故事”講演大賽、“中國式現代化”黨史知識大會、“中國式現代化之路”微電影大賽、“同上一堂思政課”展示活動、“習近平新時代中國特色社會主義思想”宣講大賽、“立馬萬言”征文比賽、“學馬列讀原著”征文、“我的勞動課”實踐報告這12 項比賽。通過演講、宣講、制作海報、拍攝微電影等豐富多樣的實踐形式，將思政小課堂和社會大課堂結合起來；在教師主導的基礎上，充分發(fā)揮學生的主體性作用，增強其對思政課程內容的認同感和參與度，促使學生在實踐中進一步領會馬克思主義基本原理并運用其來解決實際問題。

（三）“大思政課”要求高校思政課實踐活動“熱起來”

在“大思政課”視域下，實踐活動以其激發(fā)學生情感共鳴、增強學生對思政課的認同感和歸屬感的獨特功能，成為思政教學過程中不可或缺的重要部分。實踐活動的熱烈程度直接影響思政課育人效果的深度和廣度，因此，在設計和實施中，必須充分調動學生的積極性。

在探索實踐育人教學模式的過程中，“導航杯”實踐教育活動依托思想道德與法治、馬克思主義基本原理等通識必修課程，活動對象覆蓋全校全部本科生學生，進而擴展至聯盟單位（中南聯盟）所有本科生、研究生，在過去12 年中累計吸引20 萬余名學生參加?；顒恿⒆阌凇皶r代特色鮮明、活動內容豐富、學生喜聞樂見”的總體要求，以思政課堂為第一線海選賽場，授課教師作為指導老師全程參與，對于進入校級、校際比賽的學生給予一定的平時分作為獎勵，有效地激發(fā)了廣大學生的參與熱情。同時，部分比賽與實踐作業(yè)聯系起來，學生可二選一自主選擇參與方式，有效減輕其參與負擔。據統(tǒng)計，2023年的“導航杯”實踐教育活動持續(xù)開展近三個月，征集作品10000 余件，評選出優(yōu)秀作品400 余件，在廣大師生中反響熱烈。

三、“大思政課”視域下高校思政課實踐育人的建設路徑

（一）強化理論引導，增強實踐育人思想性和理論性

在高校思政課實踐育人的建設路徑中，首要任務便是強化理論引導，以此增強思政課的思想性和理論性。必須明確的是，理論引導不僅僅是對學生進行政治理論教育的傳授灌輸，而是要在提升學生理論素養(yǎng)、培養(yǎng)學生思辨能力的同時，引導他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。為此，高校應當不斷豐富和深化實踐育人的形式內容，進一步強化其思想性和理論性，確保實踐活動的時代性和前瞻性，更好地滿足新時代大學生的思政教育需求。

中南民族大學主辦的“導航杯”實踐教育活動在探索主旋律實踐育人新思路的過程中，緊密聯系時代特色，擬定鮮明活動主題，如：“砥礪前行七十載 爭做時代新青年”“全民‘戰(zhàn)疫’ 青年擔當”“迎建黨百年 做時代新人”“喜迎黨的二十大 一起向未來”“共赴現代化 爭做好青年”等。通過開展主題鮮明、內涵豐富、形式多樣的系列賽事，引導當代大學生在黨和人民的偉大實踐中關注時代、關注社會，把思想和行動統(tǒng)一到黨中央決策部署上來，以親身參與的方式強化大學生的思想引領和價值認同。

（二）發(fā)揮抓手作用，讓立德樹人關鍵課程更加鮮活

在“大思政課”背景下，高校思政課要想突破育人路徑瓶頸，就要充分發(fā)揮好實踐活動的抓手作用，在實踐活動的設計上著重考慮學生的年齡特點、認知水平和心理需求，注重個性化和差異化，貼近學生的生活實際，增強思政課程的吸引力和親和力，使立德樹人關鍵課程更加鮮活。

為了保證實踐育人的深度與廣度，“導航杯”實踐教育活動著力解決實踐育人頂層設計科學性不夠、效果效應上學生體驗感不強等問題，在活動設置上分門別類——研究生專項賽道專業(yè)性更強，本科生賽道形式內容更加多樣。除專門為思想政治教育專業(yè)學生設置的“兩會觀察”案例分析大賽外，還特別設置了“共赴現代化”海報設計大賽、“同上一堂思政課”展示活動等賽事，將不同專業(yè)元素融入思政實踐教育活動中，為美術學院、教育學院，或其他具有相關技能經驗的學生提供了展示自我的舞臺，使學生可根據自身情況參加自己擅長或喜愛的活動，充分激發(fā)了學生的積極性、創(chuàng)造性和主觀能動性。

同時，基于高校思政理論課大班化的教學模式，“導航杯”實踐教育活動鼓勵學生組建跨學科團隊，在分析和解決復雜問題的過程中，開闊自身視野，形成更多元的思維碰撞，在團隊合作中更好地理解和吸收思政課的內容。

（三）加強協同聯動，凝聚思政課實踐育人強大合力

在“大思政課”的教育理念下，針對高校思政課實踐育人方向進行構建與探索，加強各部門各單位間的協同聯動，是凝聚實踐育人合力的關鍵舉措。

協同聯動的實施，涉及到各個層面，包括學校內部的不同部門、不同學科之間的協作，也包括高校之間的合作、學校與社會各界的合作。通過這樣的聯動，可以為學生提供一個多層次的思政教育環(huán)境和全方位的實踐教育網絡，使其能夠接受到均衡而有深度的思政教育。

以“導航杯”實踐教育活動為實例，該活動整合了多維度資源，成功構建了多方參與、相互關聯、反應及時、動態(tài)平衡的聯動機制。

對內聯動方面，組成“導航杯”實踐教育活動組委會，除馬克思主義學院分管領導、各教研室主任外，還包括校黨委宣傳部、教務處、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心等相關部門領導。在活動的籌辦和具體實施環(huán)節(jié)，積極聯合各相關職能部門，邀請部門領導出席活動開、閉幕式，擔任比賽評委，并為活動尋求一定的政策支持或經費幫助。

對外聯動方面，加強校際交流，實現合作共贏?！皩Ш奖睂嵺`教育活動參與對象從第一屆的中南民族大學本科生，發(fā)展到第十二屆由武漢大學、華中科技大學、中南財經政法大學、華中師范大學、武漢理工大學等13 所高校組成的中南聯盟的本科生和研究生，通過聯盟高校的協同探索與通力合作，為湖北省高校思想政治理論課改革創(chuàng)新作出重要貢獻。

總而言之，加強各方合力，優(yōu)化實踐教育的內容與形式，將是“大思政課”下高校思政課實踐育人路徑持續(xù)發(fā)展的關鍵所在。