基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文單元整體教學(xué)策略

摘 要：在語文課程改革的過程中，“單元整體教學(xué)”成為熱門概念，得到了一線語文教師的廣泛認(rèn)可。立足語文課程改革的視域，基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，以部編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第七單元為例，從解讀教材、統(tǒng)整資源、創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置任務(wù)和多元評(píng)價(jià)五個(gè)方面，對(duì)小學(xué)語文單元整體教學(xué)策略進(jìn)行探究，以促進(jìn)學(xué)生語用能力、思維品質(zhì)、審美素養(yǎng)和文化修養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；單元整體教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：張澤瑜（1980—），男，甘肅省蘭州新區(qū)秦川鎮(zhèn)炮臺(tái)小學(xué)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下文簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出了核心素養(yǎng)的導(dǎo)向地位，倡導(dǎo)語文教師將核心素養(yǎng)滲透到語文教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的語用意識(shí)、思維品質(zhì)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)、實(shí)踐能力。單元整體教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)的單篇文本或單個(gè)模塊教學(xué)模式，是以單元主題為核心，以聽、說、讀、寫多元融合為主要形式的一種綜合性教學(xué)模式，它注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的拆解、重構(gòu)和組合，重視語文知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，能夠?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)的落實(shí)提供廣闊的平臺(tái)。基于此，教師要認(rèn)清核心素養(yǎng)的導(dǎo)向地位，將其視為語文教學(xué)的指導(dǎo)理念，以此進(jìn)行單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和總結(jié)，同時(shí)將核心素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿于學(xué)生的單元學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

一、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文單元整體教學(xué)的重要意義

（一）有助于提高語文教學(xué)的質(zhì)量

在傳統(tǒng)的語文課堂中，教師基本采用單篇教學(xué)法，即在一堂課中僅對(duì)一篇文本進(jìn)行精講精練。但是，語文教材中同一單元不同文章的知識(shí)點(diǎn)可能是重復(fù)的，因此，單篇教學(xué)可能會(huì)出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、教學(xué)方式相似等情況，從而降低語文教學(xué)的效率。而以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的單元整體教學(xué)按照特定的順序，依據(jù)一定的邏輯，將教學(xué)內(nèi)容重新組合，可以有效避免內(nèi)容重復(fù)、課堂教學(xué)效率低等情況。當(dāng)教學(xué)效率逐漸提升，語文教學(xué)的總體質(zhì)量也會(huì)有所提高［1］。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

小學(xué)生正處于認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)，他們對(duì)未知事物、外界環(huán)境有較強(qiáng)的求知欲和探索欲。單元整體教學(xué)比較契合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的基本情況，能夠?yàn)閷W(xué)生打造自主學(xué)習(xí)、深層探究的平臺(tái)，讓學(xué)生開展不同形式的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，如讀寫實(shí)踐活動(dòng)、綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)等。在參與多樣化學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，學(xué)生便可發(fā)展自主探究能力，并在長期的單元學(xué)習(xí)中不斷強(qiáng)化探究能力。

（三）有助于發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)

在基于核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)中，教師需要圍繞特定的主題、邏輯線索等，將同一大概念下的知識(shí)組合為一體，并以系統(tǒng)化、組合化的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。一方面，這能幫助學(xué)生樹立“知識(shí)是相互關(guān)聯(lián)的”的觀念，使學(xué)生逐漸明確知識(shí)與知識(shí)、方法與方法之間的關(guān)聯(lián)性；另一方面，有助于發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)，使學(xué)生在明確知識(shí)關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上，提高語言運(yùn)用和綜合實(shí)踐能力［2］。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文單元整體教學(xué)的有效策略

為了體現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下單元整體教學(xué)的重要意義，彰顯其價(jià)值，教師要著眼于語文教學(xué)實(shí)際情況，構(gòu)建單元整體教學(xué)模式，為學(xué)生聽、說、讀、寫等各項(xiàng)活動(dòng)的開展搭建平臺(tái)。下文以部編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第七單元為例，從五個(gè)維度出發(fā)，探討小學(xué)語文單元整體教學(xué)的策略。

（一）解讀教材，預(yù)設(shè)目標(biāo)

部編版小學(xué)語文教材的編寫符合新課程改革的總體趨勢(shì)以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。對(duì)教材進(jìn)行解讀和分析，是做好教學(xué)準(zhǔn)備工作的關(guān)鍵。鑒于此，教師要全方位、系統(tǒng)化地解讀教材內(nèi)容，梳理教材結(jié)構(gòu)，初步領(lǐng)略教材的編排意圖，提煉教材的關(guān)鍵信息，在此基礎(chǔ)上，預(yù)設(shè)單元整體教學(xué)的目標(biāo)，并將核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入教學(xué)目標(biāo)中［3］。

六年級(jí)上冊(cè)第七單元以“藝術(shù)之美”為主題，以“借助語言文字展開想象，體會(huì)藝術(shù)之美”和“寫自己的拿手好戲，把重點(diǎn)部分寫具體”為語文要素，前者指向閱讀，后者指向?qū)懽??；谌宋闹黝}和語文要素，教材編排了《伯牙鼓琴》《書戴嵩畫?！贰对鹿馇贰毒﹦∪ふ劇匪钠恼隆＿@些文章涵蓋了多個(gè)藝術(shù)項(xiàng)目，從多個(gè)角度展現(xiàn)了藝術(shù)的美。此外，該單元還編入了口語交際“聊聊書法”、習(xí)作“我的拿手好戲”以及語文園地三個(gè)板塊。

綜上，教師可以預(yù)設(shè)本單元的教學(xué)目標(biāo)如下。

目標(biāo)一：了解不同課文的語言特點(diǎn)，圍繞具體的詞匯或句子展開想象，體會(huì)語言的深意；標(biāo)出優(yōu)秀的詞句，感受其獨(dú)特的表達(dá)效果，領(lǐng)略作者的語言表達(dá)功力。

目標(biāo)二：根據(jù)不同文章的文體特征，采用不同的閱讀方法，挖掘每一篇課文的核心觀點(diǎn)，并在比較閱讀的過程中感知它們的差異；綜合運(yùn)用講故事、視聽表演等方式，感悟不同藝術(shù)形式之間的異同點(diǎn)。

目標(biāo)三：大膽聯(lián)想和想象，將音樂、書法、戲曲等形式的藝術(shù)作品中的畫面、場(chǎng)景等展現(xiàn)出來，直觀地領(lǐng)略不同形式藝術(shù)的美；依據(jù)現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)，以撰寫詩歌、演唱歌曲等方式，展現(xiàn)自己的審美感悟、藝術(shù)素養(yǎng)。

目標(biāo)四：通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐等多種學(xué)習(xí)手段，挖掘不同形式藝術(shù)中富含的人文色彩，體會(huì)中華兒女的杰出智慧，感悟中華民族的璀璨文化，并以不同方式展示自己的學(xué)習(xí)成果，如制作詩集等。

以上四個(gè)目標(biāo)相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)，分別指向語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造和文化自信四項(xiàng)核心素養(yǎng)，同時(shí)也融合了本單元的人文主題、語文要素。在四項(xiàng)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)和指引下，學(xué)生需要主動(dòng)參與各項(xiàng)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，在語文學(xué)習(xí)中落實(shí)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

總之，單元整體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，需要結(jié)合核心素養(yǎng)、人文主題和語文要素等各項(xiàng)內(nèi)容，因此，教師需要具備宏觀與微觀相結(jié)合的思維方式，通過綜合分析教材，使教學(xué)目標(biāo)符合核心素養(yǎng)的要求以及單元整體教學(xué)的需求。

（二）統(tǒng)整資源，提煉主題

從一定程度上來說，主題是單元教學(xué)的靈魂，也是整合教學(xué)內(nèi)容的核心。在確定教學(xué)目標(biāo)后，教師的關(guān)鍵任務(wù)便是提煉主題。鑒于主題的重要性，教師可以統(tǒng)整教學(xué)資源，將教材內(nèi)容、新課標(biāo)要求等統(tǒng)整為一體，經(jīng)過反復(fù)研究和分析后，提煉單元教學(xué)的主題。

例如，在六年級(jí)上冊(cè)第七單元的教學(xué)中，根據(jù)單元人文主題和語文要素，以及新課標(biāo)的要求，教師便可明確本單元的教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造素養(yǎng)，要帶領(lǐng)學(xué)生感悟不同形式藝術(shù)的美，讓學(xué)生以不同的方式感知美、體會(huì)美和創(chuàng)造美，以此培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)情操，提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。

除了統(tǒng)整新課標(biāo)的要求，教師還要統(tǒng)整關(guān)鍵能力。從“借助語言文字展開想象”這一單元語文要素可知，此單元的關(guān)鍵能力是想象，教師要將想象力作為重點(diǎn)培育目標(biāo)，讓學(xué)生在充分發(fā)揮想象力的過程中完成閱讀、習(xí)作、口語交際等模塊的學(xué)習(xí)任務(wù)?；诖?，教師可將本單元的主題確定為“于想象中領(lǐng)略藝術(shù)之美”，并由此明確本單元的終極教學(xué)目標(biāo)——引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略藝術(shù)之美以及培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

綜上，圍繞教材中的人文主題、語文要素，結(jié)合新課標(biāo)的要求以及對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，教師可明確單元整體教學(xué)的主題。如此可將核心素養(yǎng)滲透到單元整體教學(xué)中，使學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中有條不紊地提升審美素養(yǎng)、語用能力。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，重組內(nèi)容

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的語用情境，是單元整體教學(xué)的關(guān)鍵所在，也是確保單元整體教學(xué)能夠取得預(yù)期效果的主要因素。教師創(chuàng)設(shè)的語用情境要貼合學(xué)生的心理認(rèn)知方式，契合學(xué)生的行為表現(xiàn)特征，讓學(xué)生自然而然地產(chǎn)生親切感，這樣才能有效地開發(fā)他們的潛力，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。為此，教師要綜合考慮學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知層次，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的語用情境，以直觀化、形象化的方式呈現(xiàn)單元主題、教學(xué)目標(biāo)等［4］。

在六年級(jí)上冊(cè)第七單元的教學(xué)中，根據(jù)單元主題、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，教師可以著眼于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)生活化情境——“藝術(shù)之旅”：為了豐富同學(xué)們的業(yè)余生活，提升同學(xué)們的藝術(shù)修養(yǎng)，經(jīng)過語文教研組的共同商議，以及征詢了學(xué)生代表的意見，本校將創(chuàng)建“藝術(shù)之旅”微信公眾號(hào)，就書法、音樂、繪畫、戲曲等藝術(shù)形式，開設(shè)不同的欄目，并在每一個(gè)欄目中上傳藝術(shù)作品，以供同學(xué)們欣賞和評(píng)鑒。在公眾號(hào)創(chuàng)建初期，學(xué)校以王羲之的書法作品《蘭亭集序》、《伯牙鼓琴》中的音樂作品《高山流水》、貝多芬的音樂作品《月光曲》、《書戴嵩畫?！分械拿佬g(shù)作品《斗牛圖》以及《京劇趣談》中的《拾玉鐲》《金玉奴》等為主要素材，請(qǐng)同學(xué)們從不同的角度進(jìn)行品鑒和賞析。

立足“藝術(shù)之旅”的生活化情境，教師可以重組本單元的課程內(nèi)容，突破單篇文本的局限，按照書法、琴、曲、畫和劇等藝術(shù)形式，統(tǒng)整教學(xué)素材，整合學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生將課文與口語交際、習(xí)作和語文園地等各個(gè)板塊的內(nèi)容聯(lián)系起來，以此推動(dòng)單元教學(xué)內(nèi)容的重整和優(yōu)化。比如，在音樂專欄中，教師可重組《伯牙鼓琴》《月光曲》，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)讀文本；在美術(shù)專欄中，教師可以將三年級(jí)的《一幅名揚(yáng)中外的畫》引入本單元的教學(xué)中，將其與《書戴嵩畫牛》進(jìn)行重組。這樣有針對(duì)性的重組和優(yōu)化有助于提升學(xué)生的藝術(shù)感知力、審美鑒賞能力等。

（四）設(shè)置任務(wù)，驅(qū)動(dòng)實(shí)踐

單元整體教學(xué)離不開學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置。為了避免教學(xué)單一化，教師要立足生活化情境，設(shè)置多元化、創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為支架，驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開語文實(shí)踐。在“藝術(shù)之旅”微信公眾號(hào)的生活化情境中，教師可以圍繞單元主題、單元目標(biāo)，設(shè)計(jì)三組學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)一：關(guān)注藝術(shù)形式，品鑒關(guān)于不同藝術(shù)形式的說明性文章。

任務(wù)二：走進(jìn)藝術(shù)人生，閱讀古今中外藝術(shù)家們的自傳或故事性文章。

任務(wù)三：展示藝術(shù)成果，以不同形式展示藝術(shù)鑒賞的成果，如書法展覽、戲曲表演等。

以上三組學(xué)習(xí)任務(wù)既相互獨(dú)立又相互聯(lián)合。從任務(wù)一到任務(wù)三，學(xué)生的審美體驗(yàn)會(huì)逐漸加深，審美素養(yǎng)也會(huì)不斷提高。

在提出任務(wù)后，為了推動(dòng)單元整體教學(xué)由理論向?qū)嵺`的過渡，教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如，針對(duì)任務(wù)一，教師可以在課堂上引出話題——什么是藝術(shù)？在學(xué)生陷入思考后，教師可以借助本單元導(dǎo)語頁的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生理解藝術(shù)的概念、形式。在此基礎(chǔ)上，教師可追問學(xué)生：課文中都有哪些藝術(shù)形式？它們給你留下了怎樣的印象？這樣能讓學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)聚焦在單元內(nèi)的課文中，使他們從課文中提取關(guān)鍵信息，領(lǐng)略不同形式藝術(shù)的魅力。在學(xué)生梳理了課文內(nèi)容、感知了藝術(shù)魅力后，教師可以關(guān)聯(lián)語文園地板塊的內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合“詞句段運(yùn)用”“日積月累”等欄目，積累藝術(shù)領(lǐng)域?qū)I(yè)名詞，并指導(dǎo)他們?cè)谔囟ㄕZ境中解讀專業(yè)名詞。根據(jù)任務(wù)二、任務(wù)三，教師可以循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們以朗讀課文、講故事、繪畫、書法等多樣化的方式，完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)。

（五）多元評(píng)價(jià)，落實(shí)目標(biāo)

在單元整體教學(xué)的最后階段，教師可以實(shí)施單元評(píng)價(jià)，考查學(xué)生的單元學(xué)習(xí)情況以及核心素養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)情況。具體而言，教師可以制訂多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用多元化的評(píng)價(jià)方式［5］。針對(duì)上述三組學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以制訂相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

針對(duì)任務(wù)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：能主動(dòng)分享自己了解的藝術(shù)；能提煉單元課文的共同點(diǎn)，初步領(lǐng)略藝術(shù)的美；能準(zhǔn)確解釋專業(yè)名詞，并能將其運(yùn)用到特定的語境中。

針對(duì)任務(wù)二的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：能準(zhǔn)確地提取關(guān)鍵信息，對(duì)文本中的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句等進(jìn)行標(biāo)注，并以不同的方式表達(dá)閱讀感受，分享閱讀成果。

針對(duì)任務(wù)三的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：能夠在聯(lián)想和想象的過程中流利、生動(dòng)地表達(dá)自己在欣賞樂曲、觀賞畫作、聆聽?wèi)蚯鷷r(shí)的真實(shí)感受；能夠圍繞某一個(gè)藝術(shù)作品，從創(chuàng)作背景、藝術(shù)風(fēng)格、文化底蘊(yùn)等多個(gè)方面，逐一介紹其特點(diǎn)，感受其審美的獨(dú)特性；能對(duì)某一項(xiàng)藝術(shù)成果展開深層研究，并借助文字、圖片或視頻等多種形式，集中匯報(bào)藝術(shù)研究的結(jié)果。

在實(shí)施多元評(píng)價(jià)時(shí)，教師可參考上述評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，逐一對(duì)比學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從語言運(yùn)用、審美創(chuàng)造等多個(gè)層面，考查學(xué)生的單元整體學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語

總而言之，核心素養(yǎng)背景下，探索單元整體教學(xué)的有效策略不僅可以完善語文課堂教學(xué)流程，還可以促使學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程中形成語用意識(shí)、發(fā)展思維品質(zhì)、培養(yǎng)審美素養(yǎng)、提升文化修養(yǎng)。小學(xué)語文教師應(yīng)深入探索核心素養(yǎng)的滲透路徑，將其與不同的語文教學(xué)活動(dòng)融為一體。

［參考文獻(xiàn)］

張亞麗.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文大單元教學(xué)策略［J］.天津教育，2023（29）：59-61.

劉瑞珍.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文大單元教學(xué)策略［J］.文科愛好者（教育教學(xué)），2022（6）：186-188.

汪海燕.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文大單元教學(xué)策略研究［J］.教師，2022（35）：39-41.

田風(fēng)翀.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文單元教學(xué)構(gòu)想研究［J］.基礎(chǔ)教育論壇，2022（15）：49-50.

卿子玲，楊其勇，于敏章.核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)語文單元教學(xué)策略［J］.基礎(chǔ)教育研究，2022（2）：64-66.