新課標(biāo)下開展歷史項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的探索與研究

摘 要：初中歷史課程教學(xué)要體現(xiàn)新課標(biāo)的基本理念，其中，以學(xué)生為主體的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)能有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)?；诖耍瑥捻?xiàng)目課題的選定、教學(xué)方法的運(yùn)用和項(xiàng)目成果的展示三個(gè)方面，具體分析了初中歷史項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的策略：教師要基于唯物史觀、時(shí)空觀念、人文情懷的培養(yǎng)設(shè)立課題；結(jié)合支架理論，通過搭建支架、遷移支架、撤離支架的方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生通過制作手抄報(bào)、表演課本劇、撰寫小論文的方式展現(xiàn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；初中歷史

作者簡(jiǎn)介：周芳（1978—），女，江蘇省南通市海門區(qū)海門港新區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)。

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）提出，歷史課程教學(xué)要體現(xiàn)課程的基本理念，以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，教師要依據(jù)目標(biāo)整合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的教學(xué)過程和教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生參與探究歷史知識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在特定的歷史情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，形成對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí)。歷史教學(xué)并不是直接給學(xué)生灌輸歷史知識(shí)，教師應(yīng)該將各種歷史知識(shí)整合起來，圍繞特定主題設(shè)計(jì)一系列問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中提升歷史核心素養(yǎng)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)正是以課程標(biāo)準(zhǔn)為核心，以成果獲得為導(dǎo)向的綜合性任務(wù)學(xué)習(xí)，是一種對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行整合的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)方式。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師要基于新課標(biāo)的要求，組織學(xué)生開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谡鎸?shí)的歷史情境中解決歷史問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、合作和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

一、基于共性問題，錨定歷史項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的課題

（一）基于唯物史觀，使學(xué)生了解社會(huì)趨勢(shì)

基于新課標(biāo)要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)整合，選擇具有共性的問題，錨定探究課題，是組織好項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提。運(yùn)用唯物史觀分析歷史問題是歷史學(xué)科的重要內(nèi)容。教師可以基于對(duì)學(xué)生唯物史觀素養(yǎng)的培養(yǎng)設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課題，讓學(xué)生在分析探究中逐步了解社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)。

例如：在中國(guó)古代史中提煉“統(tǒng)一多民族國(guó)家的形成和發(fā)展”項(xiàng)目主題；結(jié)合中國(guó)近代史設(shè)計(jì)“民族獨(dú)立、人民解放”項(xiàng)目主題；結(jié)合中國(guó)現(xiàn)代史設(shè)計(jì)“社會(huì)主義現(xiàn)代化的建設(shè)和發(fā)展”項(xiàng)目主題。圍繞這些項(xiàng)目主題，教師可以讓學(xué)生在特定的歷史環(huán)境下分析各種歷史問題，審視歷史現(xiàn)象，評(píng)價(jià)歷史人物，闡釋歷史進(jìn)程。這樣有助于學(xué)生順藤摸瓜，厘清哪些力量在社會(huì)發(fā)展過程中起到了決定性作用，促使他們深刻了解社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)。總之，從唯物史觀的高度來整合和提煉項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的課題，能讓學(xué)生了解人類社會(huì)形態(tài)的變遷。

（二）基于時(shí)空觀念，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)人物事件

任何事物都是在特定的、具體的時(shí)間和空間條件下存在的，只有在特定的時(shí)空框架下，才能準(zhǔn)確地理解歷史事件，評(píng)價(jià)歷史人物。故此，教師可以基于對(duì)學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)設(shè)置探究課題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在具體的時(shí)空條件下分析歷史。

教師可以選擇一些褒貶不一的歷史人物，圍繞這些人物設(shè)計(jì)探究課題。探究課題可以包含以下兩點(diǎn)：一是指導(dǎo)學(xué)生在特定歷史時(shí)空下分析人物的言行，思考其行為的合理性；二是引導(dǎo)學(xué)生從歷史發(fā)展的角度，思考相關(guān)人物的歷史地位。例如在學(xué)習(xí)“秦統(tǒng)一中國(guó)”的時(shí)候，教師可以就秦始皇這一人物設(shè)計(jì)探究課題：“請(qǐng)用一分為二的方法分析秦始皇，說說他在當(dāng)時(shí)的社會(huì)發(fā)展中起到了什么作用，對(duì)后世有什么影響?！庇秩?，在教學(xué)“隋朝的統(tǒng)一與滅亡”的時(shí)候，教師可以安排學(xué)生對(duì)隋煬帝展開探究：“有人認(rèn)為隋煬帝是昏君，你如何看待這個(gè)觀點(diǎn)呢？能否基于時(shí)空觀念客觀地評(píng)價(jià)這個(gè)人物？”總之，基于時(shí)空觀念素養(yǎng)開展課題探究，有助于學(xué)生將事件、人物、現(xiàn)象等放置在特定的歷史時(shí)空中進(jìn)行分析，使學(xué)生能從歷史發(fā)展的角度來看待這些歷史人物的地位和影響。

（三）基于人文情懷，培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀

在歷史教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)國(guó)家和中華民族的認(rèn)同感，讓他們成長(zhǎng)為有理想、有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r(shí)代合格接班人。因此，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目課題時(shí)，教師可以選擇一些能激發(fā)學(xué)生人文情懷的課題，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念。

在設(shè)計(jì)此類課題的時(shí)候，教師要注意體現(xiàn)“回眸歷史、審視現(xiàn)在、展望未來”，要引導(dǎo)學(xué)生深刻感受歷史人物的民族氣節(jié)，認(rèn)識(shí)到要努力建設(shè)美好社會(huì)，成長(zhǎng)為社會(huì)需要的人才。例如，在“為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)而努力奮斗”一課的教學(xué)中，教師可以圍繞“如何實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)”設(shè)計(jì)課題：“在實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的過程中，涌現(xiàn)了哪些先進(jìn)模范？你的家鄉(xiāng)在實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的過程中，發(fā)生了哪些翻天覆地的變化？你認(rèn)為自己將來要如何加入建設(shè)家鄉(xiāng)的行列中？”這樣的探究課題能夠激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷，讓他們逐步了解并認(rèn)同社會(huì)主義先進(jìn)文化，提升民族自信心。需要注意的是，在基于人文情懷設(shè)計(jì)課題時(shí)，教師要注意課題的拓展性，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知人論世的方式反思自我，并參與到實(shí)踐中，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀［1］。

二、融合支架理論，創(chuàng)新歷史項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式

（一）搭建支架，契合認(rèn)知節(jié)點(diǎn)

新課標(biāo)指出，教師要精心設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的教學(xué)過程和教學(xué)活動(dòng)。初中學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力有限，歷史知識(shí)不夠豐富，很難自主展開項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，因此，教師要結(jié)合支架理論，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，優(yōu)化教學(xué)過程，發(fā)揮學(xué)生的主體性。支架式教學(xué)法以學(xué)習(xí)者為中心，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的問題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。教師可先為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)木€索或提示，將其作為支架，指導(dǎo)學(xué)生探究，再讓學(xué)生遷移運(yùn)用，最后撤掉支架，安排學(xué)生自主探究。在搭建支架階段，教師要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知情況，遵循最近發(fā)展區(qū)原則。

例如，在“如何實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師可先通過觀察、提問等方式，明確學(xué)生的認(rèn)知情況。如有的學(xué)生對(duì)中國(guó)夢(mèng)有一定的了解，但是卻不知道如何結(jié)合自己家鄉(xiāng)的現(xiàn)實(shí)情況探究實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的途徑，教師就可以結(jié)合這一問題，為學(xué)生提供兩個(gè)支架。支架一：指導(dǎo)學(xué)生搜索網(wǎng)絡(luò)資料，讓他們學(xué)會(huì)搜集關(guān)于家鄉(xiāng)發(fā)展的資料。支架二：指導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)踐調(diào)查，使學(xué)生學(xué)會(huì)在交流中獲取資料。這兩個(gè)支架能提升學(xué)生的史料實(shí)證能力，幫助學(xué)生深度探究歷史問題、完成歷史項(xiàng)目化學(xué)習(xí)［2］。之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用知識(shí)，自主展開知識(shí)建構(gòu)。

（二）遷移支架，指導(dǎo)意義建構(gòu)

在遷移支架環(huán)節(jié)，教師要通過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓他們獨(dú)立探索，自主運(yùn)用各種知識(shí)，整合各種資料，思考能從中得到什么結(jié)論。

例如，在“如何實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師可以先利用范例支架，給學(xué)生介紹中國(guó)成功舉辦了多次國(guó)際盛會(huì)，向世界展現(xiàn)了自信、開放、包容、友善的中國(guó)形象。在展示案例的基礎(chǔ)上，教師可以提出問題，讓學(xué)生思考中國(guó)夢(mèng)還包括哪些方面，讓學(xué)生圍繞問題展開自主交流，嘗試遷移學(xué)習(xí)支架。如此，學(xué)生便能通過討論認(rèn)識(shí)到，可以從經(jīng)濟(jì)、軍事力量、外交、人民生活水平等方面來探究中國(guó)夢(mèng)。對(duì)此，教師可以肯定學(xué)生的看法，并引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用范例支架，找到其他方面的具體例證，分析如何實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)。通過這樣的自主遷移學(xué)習(xí)，學(xué)生能從歷史的角度認(rèn)識(shí)中國(guó)國(guó)情，增強(qiáng)熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國(guó)的情感，認(rèn)識(shí)到要建設(shè)國(guó)家、實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)，需要全體民眾共同努力。

（三）撤離支架，賦能自主攀升

撤離支架也是支架式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在學(xué)生掌握各種支架的運(yùn)用方法后，教師可以組織他們展開協(xié)作學(xué)習(xí)，完成某個(gè)探究項(xiàng)目，這樣有助于學(xué)生自主賦能，提升自己的能力。

撤離支架要循序漸進(jìn)，可以分三個(gè)步驟。第一步，圍繞當(dāng)前的探究項(xiàng)目，讓學(xué)生向更縱深的方向探究，并要求學(xué)生自主選擇探究方法，進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。如在“如何實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)”這個(gè)項(xiàng)目中，在學(xué)生從經(jīng)濟(jì)、軍事、外交等方面找到了各種具體的例子后，教師可以讓他們自主探究更深刻的問題，如：實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)是否只要中國(guó)自身繁榮富強(qiáng)即可？中國(guó)是否要帶動(dòng)周邊的其他國(guó)家發(fā)展？學(xué)生可以自主搜集和“一帶一路”倡議有關(guān)的資料，探究其在實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)過程中的重要性。第二步，圍繞當(dāng)前的探究項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生思考自己得到了什么啟迪。如：作為新時(shí)代的中學(xué)生，你能為中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)做些什么呢？這樣能引導(dǎo)學(xué)生思考自己與社會(huì)的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。第三步，引導(dǎo)學(xué)生從特殊到一般，思考從這次的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中獲得了什么，可以運(yùn)用類似的方法探究什么主題。在撤離支架后，學(xué)生需要通過小組合作和自我判斷，選擇合適的探究方法進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，并將類似的方法運(yùn)用到其他項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中。

三、指向個(gè)性需求，展示歷史項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的成果

（一）借助手抄報(bào)，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)

新課標(biāo)提出，教師要組織學(xué)生參加多種實(shí)踐活動(dòng)，讓他們正確認(rèn)識(shí)歷史。引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)實(shí)踐成果，表達(dá)對(duì)歷史問題的個(gè)性化理解，是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一。制作手抄報(bào)是展示學(xué)習(xí)成果的好方法。手抄報(bào)具有可塑性和自由性，學(xué)生可以整合各種歷史資料，并在手抄報(bào)上展示觀點(diǎn)，解釋歷史事件的因果關(guān)系。

在“中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”的教學(xué)中，教師可以圍繞“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”主題設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性需求，選擇合適的展示形式，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。如果學(xué)生的整理、歸納能力比較強(qiáng)，教師可以引導(dǎo)他們以手抄報(bào)的形式展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，結(jié)合“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的原因是什么”，從抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的成立、正面戰(zhàn)場(chǎng)的多次會(huì)戰(zhàn)、敵后戰(zhàn)場(chǎng)的卓越成效、海外華僑和世界各國(guó)的支持等多角度入手，搜集歷史資料，解釋抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的原因?？傊檬殖瓐?bào)的形式，學(xué)生可以在搜集史料的基礎(chǔ)上提出歷史觀點(diǎn)，展現(xiàn)自己對(duì)歷史問題的探究和理解，這有助于提升他們的歷史解釋素養(yǎng)。

（二）借助課本劇，深化家國(guó)情懷

課本劇表演也是一種展示項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果的好方法。學(xué)生可以將歷史故事改編成劇本并進(jìn)行表演，體會(huì)歷史人物的情懷，和他們產(chǎn)生共鳴，從而培養(yǎng)家國(guó)情懷。

在“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，對(duì)于性格活潑好動(dòng)的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們通過編演課本劇來展示項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的成果。對(duì)此，教師可引導(dǎo)學(xué)生分小組行動(dòng)，選擇抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間某個(gè)重要的歷史事件或某位英雄人物的事跡，將搜集到的資料改編成劇本。對(duì)于劇本編演，教師要引導(dǎo)學(xué)生著重展現(xiàn)三方面的項(xiàng)目探究成果：第一，通過起承轉(zhuǎn)合的劇情，梳理整個(gè)歷史事件，體現(xiàn)中華民族的偉大抗戰(zhàn)精神；第二，通過設(shè)計(jì)臺(tái)詞、動(dòng)作、表情等，展現(xiàn)自己對(duì)歷史人物的理解，體現(xiàn)對(duì)英雄人物的崇敬之情；第三，運(yùn)用畫外音的方式，表達(dá)個(gè)人情感。對(duì)此，學(xué)生可以設(shè)置“回憶戰(zhàn)爭(zhēng)年代，展望未來發(fā)展”的劇情，說說自己是否被英雄事跡所感動(dòng)，表達(dá)在和平年代要如何做才能表達(dá)愛國(guó)之情。總之，課本劇表演能很好地激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓他們深刻理解歷史人物，并在此基礎(chǔ)上反思自我，生成愛國(guó)愛家的情感。

（三）借助小論文，加強(qiáng)史料實(shí)證

撰寫小論文也是一種展示學(xué)習(xí)成果的方法。學(xué)生可以圍繞研究主題提出自己的觀點(diǎn)，并運(yùn)用各種史料證明自己的想法，從而提升史料實(shí)證素養(yǎng)。

在“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，對(duì)于一些心思縝密、對(duì)于歷史問題有獨(dú)創(chuàng)性見解的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們以小論文的形式表達(dá)自己的思考。對(duì)此，教師要指導(dǎo)學(xué)生按照“擬定主題—尋找例證—調(diào)整觀點(diǎn)”的流程完成小論文創(chuàng)作。例如，若學(xué)生認(rèn)為，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)之所以獲得勝利，是因?yàn)榻⒘丝谷彰褡褰y(tǒng)一戰(zhàn)線。教師就要引導(dǎo)學(xué)生探究什么是抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線，其包括哪些組成部分，抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線在誰(shuí)的領(lǐng)導(dǎo)下做了哪些事情，對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)產(chǎn)生了什么影響。學(xué)生要找到具體的例證，證明抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的確在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中起到了重要作用。此外，學(xué)生還要思考除了建立抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線，還有哪些因素促進(jìn)了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利，哪些是主要因素，哪些是次要因素。材料充足的論文更有說服力，而學(xué)生也能在撰寫論文的過程中，認(rèn)識(shí)到不僅要提出個(gè)性化的觀點(diǎn)，還要圍繞這些觀點(diǎn)提供豐富的史料，證明該觀點(diǎn)，從而獲得思維能力的發(fā)展。

綜上，設(shè)計(jì)歷史項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課題，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們展示學(xué)習(xí)成果，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)符合新課標(biāo)的要求，能豐富歷史學(xué)習(xí)的樣態(tài)，滿足學(xué)生多元化發(fā)展的需求，促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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