“雙減”背景下指向高階思維的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)

摘 要：“雙減”背景下，小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)需滿足減負(fù)、提質(zhì)、增效等教學(xué)要求。在此背景下培養(yǎng)小學(xué)生的高階思維，將能延展學(xué)生的英語思考深度，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語思維習(xí)慣。因此，教師應(yīng)以提升小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量為目標(biāo)，從反思類作業(yè)、應(yīng)用型作業(yè)、拓展型作業(yè)三個(gè)維度出發(fā)，結(jié)合“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的新要求，探尋指向培養(yǎng)學(xué)生高階思維英語作業(yè)。

關(guān)鍵詞：“雙減”；高階思維；小學(xué)英語；作業(yè)設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：徐濤（1987—），女，江蘇省鹽城市鹽瀆實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

高階思維是指在解決問題、分析問題、評(píng)估證據(jù)、創(chuàng)新思考等方面表現(xiàn)出的高級(jí)認(rèn)知能力，包括分析思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維等。在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)高階思維有助于學(xué)生英語素養(yǎng)的發(fā)展，因此，教師需重視在小學(xué)英語作業(yè)中融入高階思維，確保作業(yè)內(nèi)容符合“雙減”要求，以此落實(shí)“雙減”政策，加強(qiáng)課程建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)新要求

（一）落實(shí)“雙減”政策要求，減輕學(xué)生身心負(fù)擔(dān)

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》中提出了“全面壓減作業(yè)總量與時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)”等具體要求。在此背景下，小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計(jì)需嚴(yán)格把控不同學(xué)段學(xué)生英語作業(yè)的總量與時(shí)長(zhǎng)以及作業(yè)難度，切實(shí)減輕學(xué)生的身心負(fù)擔(dān)。

（二）豐富作業(yè)設(shè)計(jì)思路，提升作業(yè)設(shè)計(jì)品質(zhì)

“雙減”背景下，提升作業(yè)品質(zhì)，摒棄傳統(tǒng)作業(yè)落后、陳舊的設(shè)計(jì)理念，是新教學(xué)階段的作業(yè)設(shè)計(jì)要點(diǎn)。這要求教師提升專業(yè)水平，拓寬作業(yè)設(shè)計(jì)思路，豐富作業(yè)設(shè)計(jì)形式，從根本上提升作業(yè)設(shè)計(jì)的品質(zhì)，強(qiáng)化作業(yè)的教學(xué)職能，使學(xué)生英語核心素養(yǎng)獲得深度發(fā)展。

（三）關(guān)注作業(yè)育人實(shí)效，增強(qiáng)作業(yè)教學(xué)效果

在當(dāng)前教學(xué)階段，小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)需著重關(guān)注作業(yè)的育人實(shí)效，增強(qiáng)作業(yè)教學(xué)效果?！霸鲂А笔怯⒄Z教學(xué)滿足“減負(fù)”需求的必然路徑，教師可以從作業(yè)的具體內(nèi)容、技能訓(xùn)練目標(biāo)和作業(yè)完成形式等角度出發(fā)，通過復(fù)合性設(shè)計(jì)，發(fā)揮作業(yè)的教學(xué)功能，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、高階思維對(duì)于“雙減”下小學(xué)英語教學(xué)的重要性

（一）延展學(xué)生思考深度，提升英語教學(xué)效率

在英語學(xué)習(xí)中，分析思維能幫助學(xué)生分解復(fù)雜的問題，從而達(dá)到簡(jiǎn)化思考步驟，解決英語問題的目的。在小學(xué)英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的分析思維能力能夠延展學(xué)生的思考深度，提升學(xué)生的理解能力。具備分析思維的學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜的英語問題時(shí)，能夠自主展開分析，提高英語學(xué)習(xí)效率。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提高英語教學(xué)質(zhì)量

批判性思維要求學(xué)生能對(duì)已知觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑和批判，從而形成個(gè)性化見解。在小學(xué)英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，能使學(xué)生提升英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量，對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成個(gè)性化判斷，從而不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)觀點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

（三）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升英語教學(xué)水平

創(chuàng)造性思維是高階思維的最終培養(yǎng)目標(biāo)，要求學(xué)生能在不違反現(xiàn)有規(guī)則的基礎(chǔ)上，提出新穎、實(shí)用的問題解決方案。在小學(xué)英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷拓寬知識(shí)應(yīng)用視野，進(jìn)行獨(dú)創(chuàng)性探索和嘗試，從而提升英語水平。

三、“雙減”背景下在小學(xué)作業(yè)中培養(yǎng)高階思維的策略

（一）以反思類作業(yè)，明確高階思維的激發(fā)點(diǎn)

反思類作業(yè)作為一種創(chuàng)新型作業(yè)方式，旨在幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣，提高自我認(rèn)知能力，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。在反思類作業(yè)的設(shè)計(jì)中，問題作業(yè)和導(dǎo)圖作業(yè)是兩種常見的形式。

1.問題激趣，激活高階思維

問題類作業(yè)是一種以問題為作業(yè)內(nèi)容的作業(yè)類型，旨在通過設(shè)置一系列具有啟發(fā)性、探究性和反思性的問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程、方法、成果進(jìn)行全面反思與優(yōu)化。首先，教師需要融合課程內(nèi)容，突出問題的教學(xué)導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生分析能力；其次，需要兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，做到因材施教，搭建分析思維發(fā)展階梯；最后，在預(yù)設(shè)問題類作業(yè)時(shí)，需注重作業(yè)的實(shí)踐性，促使學(xué)生學(xué)以致用。此外，教師還需要注意合理安排作業(yè)時(shí)間，適時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生展開分析思考［1］。以此，通過問題作業(yè)的設(shè)置，充分激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。在問題類作業(yè)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，會(huì)主動(dòng)應(yīng)用高階思維來分析問題和解決問題。

例如，在譯林版小學(xué)英語三年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Would you like a pie？教學(xué)活動(dòng)中，教師可以設(shè)計(jì)問題類作業(yè)如下：（1）為什么故事中的小朋友會(huì)問“Would you like a pie？”？（2）如果你是故事中的角色，你會(huì)怎么回答？（3）這樣的對(duì)話一般會(huì)在生活中的哪些場(chǎng)景中出現(xiàn)？這樣的問題既緊密結(jié)合課程內(nèi)容，又具有啟發(fā)性和探究性，能引導(dǎo)學(xué)生深入思考和理解課文。通過問題類作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.導(dǎo)圖喚知，發(fā)散高階思維

導(dǎo)圖喚知旨在以圖片為引導(dǎo)，喚醒學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的記憶。導(dǎo)圖作業(yè)的主要目的是利用思維導(dǎo)圖、生活圖片、卡通圖片等圖類工具，引導(dǎo)學(xué)生梳理、總結(jié)和反思學(xué)習(xí)內(nèi)容。在小學(xué)英語教學(xué)中，導(dǎo)圖作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：首先，教師設(shè)計(jì)導(dǎo)圖類作業(yè)需以核心素養(yǎng)或人文主題、語言情境為中心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)高階思維能力；其次，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容時(shí)，可以運(yùn)用豐富的顏色、圖形元素，增強(qiáng)作業(yè)的視覺表現(xiàn)力；最后，教師需關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，加以強(qiáng)調(diào)，便于學(xué)生日后回顧。通過導(dǎo)圖作業(yè)，學(xué)生可以更好地把握課時(shí)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。在實(shí)施導(dǎo)圖類作業(yè)的過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流讀圖觀點(diǎn)，分享讀圖經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)合作精神，落實(shí)“雙減”的“增效”目標(biāo)［2］。

以譯林版小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè)Unit 7 What' s the matter？一課教學(xué)活動(dòng)為例，教師可以在課后時(shí)段，為學(xué)生布置一道導(dǎo)圖類作業(yè)，具體如下。

（1）作業(yè)內(nèi)容：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谒季S導(dǎo)圖中添加課文主人公、主人公遇到的麻煩、主人公感受、個(gè)人感悟等元素，展示自己對(duì)課文內(nèi)容的理解和思考。

（2）作業(yè)要求：請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用豐富的顏色、圖標(biāo)和字體，增強(qiáng)作業(yè)的視覺表現(xiàn)力；標(biāo)注重要的知識(shí)點(diǎn)和感悟，以便于日后回顧。

通過這樣的導(dǎo)圖作業(yè)，學(xué)生能更加深入地理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)高階思維能力，同時(shí)提高學(xué)習(xí)效率。而在相互交流的過程中，學(xué)生能夠提升表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

（二）以應(yīng)用型作業(yè)，契合高階思維的生長(zhǎng)點(diǎn)

應(yīng)用型作業(yè)是教育教學(xué)過程中的一種實(shí)踐性較強(qiáng)的作業(yè)形式，強(qiáng)調(diào)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，注重學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在小學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)用型作業(yè)包含合作作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)兩種類型，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維具有重要作用。

1.設(shè)計(jì)合作作業(yè)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)與決策能力

合作作業(yè)要求學(xué)生分組完成具有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和問題解決能力。在完成合作作業(yè)的過程中，學(xué)生需要溝通交流、分工合作、匯總成果，運(yùn)用高階思維解決問題。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在課下自主討論合作作業(yè)并合理分工，在獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)有序完成個(gè)人分工部分，這能幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力和決策能力［3］。

例如，在譯林版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 2 A new student的教學(xué)中，教師可以布置創(chuàng)作英語場(chǎng)景劇的合作作業(yè)，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課時(shí)主題語境，編寫一名新同學(xué)來班級(jí)報(bào)到，適應(yīng)新環(huán)境的劇本并進(jìn)行表演。戲劇類作業(yè)具有復(fù)合性，能為學(xué)生小組提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在寫作環(huán)節(jié)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生完成合作討論、小組分工等任務(wù)。在獨(dú)立完成學(xué)習(xí)的過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批判性思維分析劇本的合理性，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)劇情和角色，保證劇本的邏輯性和趣味性。

2.設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)，培養(yǎng)分析與解題能力

實(shí)踐類作業(yè)要求學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際生活問題中。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)形式豐富的實(shí)踐類作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和創(chuàng)新思維［4］。

以譯林版小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Asking the way一課教學(xué)活動(dòng)為例，教師可以布置關(guān)于地圖設(shè)計(jì)的實(shí)踐作業(yè)，要求學(xué)生運(yùn)用本單元所學(xué)的英語詞匯和句型，設(shè)計(jì)一張富有創(chuàng)意的“動(dòng)物園平面圖”。在完成這一作業(yè)的過程中，學(xué)生需要綜合運(yùn)用美術(shù)、英語等多學(xué)科知識(shí)，深度鍛煉高階思維。

（三）以拓展型作業(yè)，延展高階思維發(fā)展區(qū)

拓展型作業(yè)旨在引導(dǎo)學(xué)生超越課本知識(shí)，探索更廣泛的學(xué)科領(lǐng)域，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判性思維。在設(shè)計(jì)拓展型作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)注重以下幾個(gè)方面：一是選擇與課程內(nèi)容相關(guān)的拓展主題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究；二是鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多元學(xué)科知識(shí)，全面思考并解決問題；三是提供充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉高階思維。

1.體驗(yàn)深化，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

體驗(yàn)類作業(yè)即創(chuàng)設(shè)以感官體驗(yàn)、情緒體驗(yàn)、實(shí)踐體驗(yàn)為重的作業(yè)內(nèi)容，指引學(xué)生按照作業(yè)要求，開展體驗(yàn)類活動(dòng)，獲得寶貴的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并形成評(píng)價(jià)類觀點(diǎn)，進(jìn)一步培養(yǎng)批判性思維。這對(duì)于學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)和作業(yè)完成興趣的激發(fā)起到重要作用［5］。

例如，在譯林版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Holiday fun的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以為學(xué)生布置體驗(yàn)類作業(yè)，內(nèi)容如下：（1）觀看有關(guān)度假的電影，如Little Miss Sunshine等，讓學(xué)生了解不同類型的度假方式；（2）讓學(xué)生討論并分享自己度假時(shí)的歡樂時(shí)光和遇到的困難，并以書面形式說明如何在未來的度假中更好地規(guī)劃時(shí)間和解決可能遇到的問題。

教師在設(shè)計(jì)體驗(yàn)類作業(yè)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和需求，結(jié)合課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有針對(duì)性和趣味性的體驗(yàn)活動(dòng)，以使學(xué)生在實(shí)踐中提升綜合素質(zhì)，為未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.跨界融合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

跨學(xué)科融合型作業(yè)要求學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)解決實(shí)際問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在設(shè)計(jì)此類作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)注重以下幾個(gè)方面：第一，設(shè)計(jì)具有跨學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究；第二，鼓勵(lì)學(xué)生開展多元智能活動(dòng)，提高思維的綜合性；第三，關(guān)注學(xué)科之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建立知識(shí)體系。

以譯林版小學(xué)英語六年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Good habits一課教學(xué)活動(dòng)為例，教師可以設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)，內(nèi)容如下：（1）讓學(xué)生結(jié)合科學(xué)知識(shí)，了解人類生活習(xí)慣與身體健康的關(guān)系，并運(yùn)用英語來說明生活習(xí)慣對(duì)健康的影響；（2）要求學(xué)生以英語為工具，設(shè)計(jì)一幅關(guān)于良好生活習(xí)慣的宣傳畫，綜合運(yùn)用藝術(shù)、設(shè)計(jì)等領(lǐng)域知識(shí)；（3）要求學(xué)生在完成本課學(xué)習(xí)后，結(jié)合語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識(shí)，撰寫一篇關(guān)于良好生活習(xí)慣的短文。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生可以建立跨學(xué)科知識(shí)體系，發(fā)展高階思維。

結(jié)語

綜上所述，在“雙減”背景下，小學(xué)英語教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生高階思維品質(zhì)為切入點(diǎn)，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。具體而言，可以通過反思類作業(yè)、應(yīng)用型作業(yè)以及拓展型作業(yè)等，鍛煉學(xué)生的高階思維，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，形成客觀學(xué)習(xí)認(rèn)知和良好思維習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固內(nèi)化。

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