高中英語名著整本書閱讀的思考和實(shí)踐

摘 要：閱讀是高中階段英語教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在實(shí)際教學(xué)中，教師通過整本書閱讀指導(dǎo)，能幫助學(xué)生積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，促使其在對(duì)作者寫作意圖與行文結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理的過程中，實(shí)現(xiàn)讀寫能力同步發(fā)展，順利提高自身英語學(xué)習(xí)能力。為提高整本書閱讀的有效性，教師可以運(yùn)用案例總結(jié)、經(jīng)驗(yàn)分析等研究方法，以名著為中心，在探討整本書閱讀價(jià)值的基礎(chǔ)上，通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀和深度閱讀、提供方法指引、設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)、完善總結(jié)等方式組織整本書閱讀教學(xué)，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，助力其全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中英語；名著；整本書閱讀；文學(xué)素養(yǎng)

作者簡介：肖振康（1986—），男，湖北省黃岡市英山縣第一中學(xué)。

高中英語整本書閱讀要求教師指導(dǎo)學(xué)生在特定的時(shí)間內(nèi)，投入一本書中進(jìn)行深度閱讀，這不僅能幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，了解作者寫作意圖，還能使其領(lǐng)悟書籍的深刻意蘊(yùn)和思想情感，在優(yōu)秀文化的影響下發(fā)展個(gè)人品質(zhì)。目前來看，許多一線英語教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到整本書閱讀的重要性，并在教學(xué)期間開展實(shí)踐，但部分學(xué)生存在參與意識(shí)不足、閱讀思考層次較淺、缺乏閱讀的積極性等問題，影響整本書閱讀的順利進(jìn)行。為解決上述問題，教師需要正確認(rèn)識(shí)高中英語整本書閱讀的價(jià)值，結(jié)合英語名著積極探索高中英語整本書閱讀教學(xué)策略，為學(xué)生提供更加廣闊的學(xué)習(xí)空間。

一、高中英語名著整本書閱讀的價(jià)值探討

總體上看，高中英語名著整本書閱讀能促使學(xué)生突破時(shí)間、空間的限制，基于對(duì)文本的理解與把握，與作者建立情感聯(lián)系，在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)提高思維、發(fā)展語言的目的。

（一）拓寬學(xué)生文化視野

名著是在歷史長河中經(jīng)過淘洗、接受過眾多讀者檢閱的作品?！扒竽局L者，必固其根本；欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源?！苯處熢诟咧杏⒄Z教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生閱讀名著，可以幫助其了解更多文化知識(shí)，促使學(xué)生從閱讀“源泉”中汲取營養(yǎng)，加深對(duì)文化的認(rèn)知與理解，拓寬文化視野。在長期閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生將通過名著整本書閱讀，進(jìn)一步了解古今中外的優(yōu)秀文化。而閱讀英文版中國古典名著，不僅能夠幫助學(xué)生樹立文化自信，還能使學(xué)生逐漸成長為文化的繼承者與傳播者，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興貢獻(xiàn)力量［1］。

（二）提高學(xué)生閱讀能力

閱讀是以興趣培養(yǎng)為主的一種養(yǎng)成教育，傳統(tǒng)教學(xué)以單一文本閱讀為主，學(xué)生能在一定程度上積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，掌握文本內(nèi)容，但難以構(gòu)建完善的知識(shí)框架。在高中英語教學(xué)期間，教師借助名著整本書閱讀教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生深入整本書中，能幫助其在閱讀期間養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，逐步提高語言表達(dá)能力和思維能力。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，可以有效、快速地獲取信息，了解新世界，學(xué)習(xí)新知識(shí)，逐步形成規(guī)范的英語思維和良好的閱讀能力，這對(duì)其后續(xù)參與深度學(xué)習(xí)具有重要意義。

（三）豐富學(xué)生素材儲(chǔ)備

著名教育家葉圣陶先生提出，閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有著密切關(guān)系。聽、說、讀、寫是高中階段英語教學(xué)的重要內(nèi)容，閱讀作為寫作的原始動(dòng)力，能為學(xué)生寫作能力的發(fā)展提供幫助。教師通過名著整本書閱讀教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生在文本分析中掌握寫作的技法，積累豐富的語段［2］。在長期學(xué)習(xí)中，學(xué)生能依靠閱讀積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，掌握不同的語法和詞匯，在發(fā)散學(xué)習(xí)思維的同時(shí)促進(jìn)自身言語表達(dá)以及寫作水平的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)“讀書破萬卷，下筆如有神”。

（四）涵養(yǎng)學(xué)生精神品質(zhì)

名著作為人類智慧的結(jié)晶，就像海洋中的燈塔，能為學(xué)習(xí)者指引方向，對(duì)其精神品質(zhì)的培育具有深刻意義。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與名著整本書閱讀學(xué)習(xí)，能與文本人物“對(duì)話”，感受作者筆下鮮明的人物形象，學(xué)習(xí)優(yōu)秀品質(zhì)，自覺樹立正確的人生觀與價(jià)值觀。此外，名著中傳遞的積極樂觀的生活態(tài)度、不畏艱難的拼搏精神、向上求索的拼搏動(dòng)力也會(huì)在無形中影響學(xué)生，使其形成完善、健全的人格。

二、高中英語名著整本書閱讀的策略分析

（一）自主閱讀，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)

考慮到整本書閱讀時(shí)間較長，并且部分學(xué)生缺乏整本書閱讀的經(jīng)驗(yàn)，容易出現(xiàn)盲目閱讀、無序閱讀的情況，影響閱讀質(zhì)量，教師在組織學(xué)生參與名著整本書閱讀活動(dòng)時(shí)，可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及整本書內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生嘗試自主閱讀，初步了解文本內(nèi)容，確保閱讀的有序性、科學(xué)性，為后續(xù)深度學(xué)習(xí)做好鋪墊。

例如，人教版高中英語必修三Unit 5 The Value of Money在“Reading and Thinking”“Assessing Your Progress”“Reading for Writing”板塊引入了《百萬英鎊》片段，由此出發(fā)，教師可基于對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)能力的考量，設(shè)計(jì)以下任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著整本書閱讀。

任務(wù)一：閱讀《百萬英鎊》的目錄，嘗試通過目錄內(nèi)容猜測本書的敘事方向。

任務(wù)二：閱讀引言內(nèi)容，了解本書的大致內(nèi)容。

任務(wù)三：了解作者馬克·吐溫的成長背景以及本書的創(chuàng)作背景。

學(xué)生通過任務(wù)一可以養(yǎng)成在閱讀前先分析目錄的良好習(xí)慣，對(duì)名著整本書閱讀產(chǎn)生探索興趣。在任務(wù)二背景下，學(xué)生需要整理引言中編者對(duì)整本書內(nèi)容的總結(jié)，這可以幫助其系統(tǒng)性地了解本書的大致內(nèi)容，搭建閱讀支架，為后續(xù)閱讀做好準(zhǔn)備。任務(wù)三能使學(xué)生深入了解作者的生平背景和整本書創(chuàng)作背景，有助于其理解名著傳遞的情感觀、價(jià)值觀。以上任務(wù)循序漸進(jìn)，能為學(xué)生自主閱讀指明方向。

（二）深度閱讀，以字句分析升華品質(zhì)

為幫助學(xué)生通過名著整本書閱讀實(shí)現(xiàn)從低階思維向高階思維的過渡，在名著的影響下提高自身思維品質(zhì)，教師可以在指導(dǎo)學(xué)生在閱讀期間，圍繞整本書的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)問題，引發(fā)學(xué)生的積極思考與集中討論，借此幫助學(xué)生把握作品的語言風(fēng)格、修辭手法，感悟作者傳遞的思想情感［3］。

例如，人教版高中英語選擇性必修四Unit 1 Science Fiction在“Reading and Thinking”板塊引入了《包君滿意》片段，小說采用正敘的敘述方式，通過女主人公Claire的視角，講述了家用機(jī)器人Tony在她家使用試驗(yàn)期間發(fā)生的故事。在整本書閱讀教學(xué)期間，教師可以拋出問題，指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地閱讀，在書中尋找答案，如“當(dāng)女主人公Claire第一次看到機(jī)器人時(shí)，她有什么樣的反應(yīng)？為什么？”“機(jī)器人Tony做了哪些事情使Claire的生活品質(zhì)得以提高？”等，按照邏輯順序啟發(fā)學(xué)生深度閱讀，幫助其養(yǎng)成有序閱讀的習(xí)慣。此外，基于對(duì)高中生思維能力的考量，教師還可以設(shè)計(jì)開放性問題，如“你認(rèn)為機(jī)器人能夠感受到人類的愛嗎？”“故事的最后Tony擁抱Claire向她述說自己的依戀時(shí)，門鈴響起，后續(xù)可能會(huì)發(fā)生什么樣的故事？”，借助有效提問來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與語言表達(dá)能力。

本課問題的設(shè)計(jì)聚焦文本細(xì)節(jié)，學(xué)生需要深度挖掘文本信息，反復(fù)咀嚼語段內(nèi)容，才能順利回答問題。在此期間，學(xué)生參與度明顯增強(qiáng)，閱讀興趣也明顯提升。考慮到班級(jí)內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)能力層次不同，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)還要兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)能力，確保所有學(xué)生都能通過解決問題深化對(duì)名著的理解，逐漸強(qiáng)化邏輯思維和解決問題的能力。

（三）方法指導(dǎo)，以閱讀支架強(qiáng)化質(zhì)量

支架式教學(xué)是教育改革背景下的一種新型學(xué)習(xí)方式，由教師基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供輔助學(xué)習(xí)的“腳手架”，可起到引領(lǐng)學(xué)生思維發(fā)展的作用。為幫助學(xué)生更好地梳理整本書內(nèi)容，教師可以嘗試借助思維導(dǎo)圖工具，向?qū)W生分享整本書閱讀的方法，以此幫助學(xué)生搭建閱讀支架，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在支架的引領(lǐng)下自主閱讀文本，梳理各部分的具體內(nèi)容，深化對(duì)名著重點(diǎn)信息的理解［4］。

例如，人教版高中英語必修二Unit 2 Wildlife protection的“Reading and Thinking”“Assessing Your Progress”“Reading for Writing”板塊均圍繞環(huán)保話題展開，教師可以結(jié)合本單元大概念，指導(dǎo)學(xué)生閱讀《沙鄉(xiāng)年鑒》。在這部作品中，奧爾多·利奧波德描述了自己在遠(yuǎn)離現(xiàn)代生活的簡陋鄉(xiāng)舍中的所見所聞，以及他在美國大陸各地的游歷經(jīng)歷。教師可以向?qū)W生分享思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)方法，為學(xué)生提供支架信息，引導(dǎo)學(xué)生按照作者的游歷順序?qū)ξ谋緝?nèi)容進(jìn)行整理，通過整本書閱讀感受大自然的絢麗多彩，體會(huì)作者借助書面表達(dá)傳遞的熱愛自然的情感。教師還可以將閱讀支架整理成旅行手冊(cè)，指導(dǎo)學(xué)生在完成閱讀后依據(jù)作者在作品中提供的線索，按照地區(qū)分類，補(bǔ)充手冊(cè)中的旅行簡介，以此提高閱讀的趣味性，幫助學(xué)生順利完成名著整本書閱讀。

思維導(dǎo)圖作為一種直觀的工具，能輔助學(xué)生理清文本的結(jié)構(gòu)順序，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成有序閱讀、有邏輯閱讀的良好習(xí)慣。在指導(dǎo)期間，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞書中內(nèi)容以及自己的所讀所感進(jìn)行交流分享，提高學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生體會(huì)支架閱讀的實(shí)際價(jià)值。

（四）活動(dòng)設(shè)計(jì)，以角色扮演增強(qiáng)體驗(yàn)

名著整本書閱讀學(xué)習(xí)周期較長，可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。為使學(xué)生以積極的狀態(tài)投入閱讀學(xué)習(xí)，教師應(yīng)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法，采用活動(dòng)設(shè)計(jì)的手段，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，在閱讀期間圍繞文本內(nèi)容自主設(shè)計(jì)舞臺(tái)劇，扮演書中人物，以此深入剖析人物形象，深化對(duì)名著故事的理解。

仍以人教版高中英語選擇性必修四Unit 1 Science Fiction中《包君滿意》這一科幻小說為例，故事中出現(xiàn)了諸多鮮活且富有情感的人物，如敏感脆弱的Claire、勤勞努力的Tony，為幫助學(xué)生進(jìn)一步理解名著中的人物形象，教師可以組織學(xué)生在閱讀期間選擇以某一片段為材料，合作設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)。在此期間，學(xué)生需要圍繞文本素材深入分析人物的性格特征。如：Claire因?yàn)橛X得自己不如當(dāng)?shù)孛缕?，并且家中房子裝修得不夠華麗而產(chǎn)生自卑心理，在排演期間，扮演Claire的學(xué)生需要通過動(dòng)作和語言傳遞人物的情緒，凸顯其性格特征；而扮演機(jī)器人Tony的學(xué)生可以利用課余時(shí)間觀看機(jī)器人錄像，模仿其動(dòng)作、表達(dá)方式，力求真實(shí)。在演出時(shí)，學(xué)生需要充分發(fā)揮自身創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力，使名著中的人物活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在觀眾眼前。在富有趣味性的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生通過角色扮演能與文本建立情感聯(lián)系，從而深化對(duì)名著的理解，體會(huì)閱讀的魅力。同時(shí)，教師還可鼓勵(lì)班級(jí)內(nèi)成員基于各組表演活動(dòng)進(jìn)行打分，選出優(yōu)勝小組，在班級(jí)內(nèi)形成良性競爭機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生廣泛參與。

（五）完善總結(jié)，以多元評(píng)價(jià)提高收益

評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，在名著整本書閱讀活動(dòng)結(jié)束后，教師需要借助多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生閱讀表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生反思閱讀學(xué)習(xí)過程，以此升華主題，幫助學(xué)生提高對(duì)名著整本書閱讀的重視程度［5］。

例如，人教版高中英語選擇性必修三“workbook” 部分第四單元話題為“Adversity and Courage”，圍繞該話題，教師可引入《老人與?！罚笇?dǎo)學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)圣地亞哥身上的冒險(xiǎn)精神。在閱讀任務(wù)完成后，教師可以在班級(jí)內(nèi)組織“Reading Sharing Activity”，指導(dǎo)學(xué)生從故事情節(jié)、人物形象、傳遞的價(jià)值觀念、學(xué)習(xí)收獲等方面進(jìn)行總結(jié)，更好地掌握學(xué)生在名著整本書閱讀中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以便對(duì)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整。此外，為保障學(xué)生能實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀后自主完成讀后感寫作，養(yǎng)成良好總結(jié)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)讀寫一體化發(fā)展。在多元化評(píng)價(jià)的幫助下，學(xué)生能通過教師指導(dǎo)不斷調(diào)整自身學(xué)習(xí)行為，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣與反思習(xí)慣，在潛移默化中提高自身閱讀能力，提升英語學(xué)習(xí)水平。

結(jié)語

綜上所述，在高中英語教學(xué)中開展名著整本書閱讀活動(dòng)，有助于學(xué)生綜合能力發(fā)展，是提高學(xué)生閱讀水平、增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的重要手段。教師應(yīng)遵循以生為本的原則設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，成長為綜合素質(zhì)高的優(yōu)秀人才。

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