情景教育下信息技術(shù)融入童話故事單元教學(xué)的策略研究

摘 要：針對當(dāng)前童話故事單元教學(xué)中存在的教學(xué)目標(biāo)偏離、學(xué)生參與不足、理解不夠深入、重理論輕實踐等問題，分析了情景教學(xué)的含義及應(yīng)用價值，進(jìn)而探究情景教育背景下利用信息技術(shù)進(jìn)行童話故事單元教學(xué)的策略，如利用信息技術(shù)再現(xiàn)童話故事情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，豐富童話故事內(nèi)容，重視學(xué)生的情感教育，創(chuàng)新童話評價方式，有效實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：情景教育；信息技術(shù)；童話故事單元；小學(xué)語文；教學(xué)策略

作者簡介：魏小麗（1979—），女，甘肅省蘭州市皋蘭縣魏家莊小學(xué)。

隨著小學(xué)語文單元整體教學(xué)的不斷深入，如何優(yōu)化主題內(nèi)容成為教師思考的重點。小學(xué)語文教材中的童話故事單元注重情感教育和價值觀念的培養(yǎng)，童話故事情節(jié)曲折，語言生動，是學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)的素材。因此，在情景教育背景下，將信息技術(shù)融入童話故事單元教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力具有積極的意義。

一、小學(xué)語文童話故事單元教學(xué)的現(xiàn)存問題

（一）教學(xué)目標(biāo)偏離

童話作為特殊的文學(xué)形式，其本質(zhì)是審美觀的體現(xiàn)，不能只關(guān)注其中的語言與知識。但是，在制訂教學(xué)目標(biāo)時，部分教師只重視知識的傳授，忽視了審美教育，也缺乏對學(xué)生想象力的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)偏離。童話故事是激發(fā)學(xué)生想象力的良好途徑，但是，在實際的教學(xué)中，部分教師只注重對故事情節(jié)和人物形象的分析，沒有引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力去理解故事。

（二）學(xué)生參與不足

傳統(tǒng)的講授法導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍沉悶。在一對多的講授方式下，教師更容易成為課堂的主導(dǎo)者，從而導(dǎo)致學(xué)生的主體地位缺失。此外，部分教師只注重講述童話故事的內(nèi)容，忽略了學(xué)生思維的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生無法真正投入童話故事的學(xué)習(xí)中，參與度不高，童話教學(xué)效果大打折扣。

（三）理解不夠深入

部分教師對童話故事理解得不夠深入，很難引導(dǎo)學(xué)生對童話故事進(jìn)行深層次的解讀。童話故事不僅具有娛樂性和教育性，更能促進(jìn)學(xué)生心理健康。但是部分教師只是進(jìn)行淺層教學(xué)，并未發(fā)揮出童話故事教學(xué)的最大功用。除此之外，如果教師只是按照教材內(nèi)容進(jìn)行授課，不考慮學(xué)生的個體差異，缺乏有針對性的教學(xué)策略，也會導(dǎo)致學(xué)生對童話故事失去興趣。

（四）重理念輕實踐

童話故事通常具有生動的情節(jié)和形象的語言，因此比較適合指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐。但是，部分教師只注重講解故事內(nèi)容和語文基礎(chǔ)知識，忽視了語文實踐活動的開展，導(dǎo)致學(xué)生難以培養(yǎng)閱讀和寫作能力。

二、情景教育的含義及應(yīng)用價值

（一）情景教育的含義

情景教育主要是指教師通過適當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)幫助學(xué)生更好地理解并掌握知識。在小學(xué)語文教學(xué)中，情景教育可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，在提升學(xué)生閱讀和語言表達(dá)能力的同時，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象力。情景教育的方法有很多，如角色扮演、音樂渲染、講述相關(guān)故事等，其有助于活躍課堂氛圍，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。

（二）情景教育的應(yīng)用價值

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

合理利用情景教育能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［1］。通過情景教育，教師可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗以及興趣愛好等，再現(xiàn)文本中的角色、情節(jié)和情感，激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣。教師也可以設(shè)計一些角色扮演活動、游戲活動、小組討論活動等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生參與到語文課堂中來。

2.提高學(xué)生的語文能力

情景教育不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高學(xué)生的語文能力。在情景教育中，學(xué)生積極參與教學(xué)活動，有了更多的實踐機(jī)會，其聽說能力、讀寫能力、思維能力都能得到提升。

3.降低語文的學(xué)習(xí)難度

有效的情景教育能夠讓學(xué)生對語文知識進(jìn)行初步感知，繼而加深對文本的理解。在情景教育中，學(xué)生可以借助直觀的感受來理解文本內(nèi)涵和所要表達(dá)的情感。而且，學(xué)生根據(jù)情景描述，也能產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而表達(dá)自己的感受，有效降低小學(xué)語文的學(xué)習(xí)難度。

4.豐富學(xué)生的情感

情景教育有助于豐富學(xué)生的情感。比如，音樂的渲染可以引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，圖畫的直觀性可以讓課文內(nèi)容更形象，豐富學(xué)生的情感體驗。

5.促進(jìn)師生之間的互動

情景教育具有雙邊性，有助于加強(qiáng)師生互動。教師會優(yōu)先選擇學(xué)生感興趣的場景來活躍他們的思維，也會借助一些小游戲或者小活動，以互動的方式讓學(xué)生體驗、感受知識點，進(jìn)而提升教學(xué)效果。

三、信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

（一）提升教學(xué)效果

信息時代的來臨使得教育信息技術(shù)和語文課堂的融合成為必然［2］。信息技術(shù)對小學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)化效果體現(xiàn)在多個方面。信息技術(shù)可以豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野，突出教學(xué)重點和難點，提升教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生能力。

（二）提高自學(xué)能力

正確運用信息技術(shù)可以幫助學(xué)生養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在預(yù)習(xí)階段，教師可以讓學(xué)生自主閱讀網(wǎng)絡(luò)資料。在教學(xué)過程中，教師可以借助信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，提升學(xué)生解決問題的能力。此外，學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃、選擇學(xué)習(xí)資料有助于自學(xué)能力的提升。

（三）豐富教學(xué)內(nèi)容

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出，信息技術(shù)應(yīng)與教育教學(xué)深度融合［3］。網(wǎng)絡(luò)資源的拓展豐富了教學(xué)內(nèi)容，是語文教學(xué)的有益補(bǔ)充。而且，合理使用信息化資源可以讓學(xué)生看到清晰的畫面，關(guān)聯(lián)教學(xué)內(nèi)容。

（四）提高教學(xué)效率

信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的融入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。生動的畫面、優(yōu)美的音樂等，能增強(qiáng)學(xué)生的審美感受。不僅如此，信息技術(shù)對調(diào)整教學(xué)節(jié)奏、幫助學(xué)生更好地掌握知識具有積極的意義，有助于提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升。

四、情景教育下信息技術(shù)在童話故事單元教學(xué)中的融入策略

在情景教育視域下，信息技術(shù)對童話故事單元教學(xué)的影響是顯而易見的。小學(xué)語文三年級上冊童話故事單元的內(nèi)容比較深刻，教師應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識遷移的同時，把握童話故事內(nèi)容，在感受人物形象的同時生發(fā)出更多的感悟［4］。

（一）利用信息技術(shù)再現(xiàn)故事情境

信息技術(shù)融入不僅能夠豐富情景教育的內(nèi)涵，還可以借助情境再現(xiàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以《在牛肚子里旅行》的教學(xué)為例，教師可以采用多種形式再現(xiàn)童話故事情境。比如，教師可以選擇一些與牛的消化系統(tǒng)相關(guān)的動畫視頻進(jìn)行導(dǎo)入，幫助學(xué)生初步了解牛胃的結(jié)構(gòu)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師也可以借助白板進(jìn)行演示，加深學(xué)生對故事情節(jié)的理解。除了這些方法，教師還可以借助信息技術(shù)設(shè)計一個簡易的牛胃模型，讓學(xué)生借助這個模型來模擬紅頭在牛肚子里旅行的具體過程，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗，優(yōu)化語文童話故事教學(xué)效果。

（二）利用信息技術(shù)進(jìn)行故事角色扮演

為了強(qiáng)化情景教育的優(yōu)勢，教師可以借助角色扮演活動組織童話故事單元教學(xué)。以《賣火柴的小女孩》為例，教師可以借助電子繪本引導(dǎo)學(xué)生做好角色扮演準(zhǔn)備，初步了解童話故事的情節(jié)和人物性格，準(zhǔn)備相應(yīng)的材料。電子繪本可以增強(qiáng)視覺效果，在互動中讓學(xué)生更深刻地感受角色特點。學(xué)生基本掌握了人物的特征后，就可以利用視頻剪輯軟件來完善角色扮演的視頻作品。在具體實施時，教師可以鼓勵學(xué)生先準(zhǔn)備一個視頻作品發(fā)送到視頻剪輯軟件上，再加上合適的音樂與字幕，在增強(qiáng)趣味性的同時，使視頻內(nèi)容更加生動。運用專門的思維導(dǎo)圖工具也能幫助學(xué)生梳理童話故事的情節(jié)和各個人物之間的關(guān)系，幫助學(xué)生更好地理解和掌握故事內(nèi)容，增強(qiáng)角色扮演的效果。值得一提的是，童話故事單元教學(xué)的目標(biāo)不僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)這些優(yōu)秀的文學(xué)作品，更是借助課內(nèi)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的童話閱讀興趣。因此，除了注重對課內(nèi)知識的學(xué)習(xí)，還要借助信息技術(shù)進(jìn)行拓展與延伸。比如，教師可以借助互動式軟件設(shè)計角色扮演活動，讓學(xué)生扮演賣火柴的小女孩或者其他人物，通過不同的視角來感知童話故事內(nèi)容，進(jìn)行合理想象，提高童話故事教學(xué)效果。

（三）利用信息技術(shù)豐富童話故事內(nèi)容

要想豐富童話故事的內(nèi)容，就要注重突出童話的故事性、戲劇性和實踐性［5］。以《一塊奶酪》的教學(xué)為例，在課前準(zhǔn)備階段，教師可以先準(zhǔn)備一段與奶酪有關(guān)的動畫視頻進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，并在好奇心的驅(qū)使下進(jìn)一步了解奶酪的知識，為探究童話做好鋪墊。接下來，教師可以借助信息技術(shù)發(fā)起討論活動，用開放性的提問讓學(xué)生一邊回顧童話故事的內(nèi)容，一邊結(jié)合生活經(jīng)驗大膽想象，提出解決問題的策略。另外，教師還可以設(shè)計一些與童話故事情節(jié)有關(guān)的游戲，讓學(xué)生在游戲情境中加深對童話故事的理解。比如，可以借助多媒體設(shè)計“奶酪爭奪賽”，讓學(xué)生扮演螞蟻，在梳理故事內(nèi)容的同時展開合理想象，完成任務(wù)后獲得相應(yīng)的“奶酪”獎勵，這既能豐富童話故事內(nèi)容，又能提升學(xué)生的參與興趣。

（四）利用信息技術(shù)進(jìn)行情感教育

童話借助夸張、虛擬的人物塑造，以及曲折離奇的情節(jié)打動人心［6］。因此，童話故事單元的教學(xué)要考慮到對學(xué)生的情感教育。以自讀課文《那一定會很好》為例，教師可以將其作為培養(yǎng)學(xué)生情感的素材。除了可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放與樹木生長相關(guān)的視頻，讓學(xué)生從中感受到生命的力量，還可以讓學(xué)生利用互動式軟件，扮演樹木、小動物等角色，推動故事情節(jié)的發(fā)展。在這個過程中，教師也可以借助一些音頻資源進(jìn)行情感渲染，讓學(xué)生明確這則童話故事的感情基調(diào)，讓學(xué)生運用多種感官來體會童話故事中的情感。

（五）利用信息技術(shù)創(chuàng)新童話評價方式

閱讀與寫作具有緊密的聯(lián)系，因此，教師也應(yīng)該重視童話寫作評價。在以往的童話寫作評價中，教師只進(jìn)行書面評價，缺少與學(xué)生之間的互動。因此，要想切實創(chuàng)新童話評價方式，就可以在情景教育的背景下，以信息技術(shù)的融入作為創(chuàng)新的方法。以《習(xí)作：我來編童話》為例，教師就可以借助信息技術(shù)來創(chuàng)新童話評價方式。

1.借助在線評價系統(tǒng)

教師要在寫作教學(xué)準(zhǔn)備階段創(chuàng)建一個在線寫作平臺，讓學(xué)生直接在該平臺上完成童話習(xí)作，或者上傳自己的童話作品，然后借助在線評價系統(tǒng)的功能自動生成評價報告。評價報告不僅有總體評價，還有對詞匯、語言、篇章結(jié)構(gòu)等方面的評價，因此學(xué)生可以在交流互動中取長補(bǔ)短。

2.借助實時互動評價

除了借助在線評價系統(tǒng)，教師也可以組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行實時互動評價。比如，先由學(xué)生分享自己的童話作品，再組織全班同學(xué)在課堂上借助平板電腦或者其他設(shè)備進(jìn)行實時評價。這樣的方法不僅能讓學(xué)生參與到評價當(dāng)中，還可以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

3.借助數(shù)據(jù)分析評價

數(shù)據(jù)分析的評價方法主要針對全班學(xué)生的整體情況進(jìn)行分析評價，這既有助于教師掌握學(xué)生的童話編寫情況，又能幫助學(xué)生找到改進(jìn)與優(yōu)化的方向。比如，教師可以將學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行整體錄入，然后通過電子圖表展示學(xué)生的寫作成績、錯誤之處等，在橫向?qū)Ρ鹊耐瑫r參考學(xué)生的縱向變化，繼而更有針對性地進(jìn)行童話教學(xué)評價。

結(jié)語

總而言之，在信息時代，教師要切實將信息技術(shù)有機(jī)地融入語文童話故事單元教學(xué)中，讓情景教育豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗，優(yōu)化語文教學(xué)效果，切實提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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