初中語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)實(shí)踐探究

張萃萃　張琳尉

摘 要：結(jié)合跨學(xué)科理念實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，可以切實(shí)強(qiáng)化教學(xué)的綜合性、開放性與實(shí)踐性，助力學(xué)生學(xué)習(xí)視野的拓展與學(xué)科能力、素養(yǎng)的發(fā)展。在初中語文教學(xué)中，采取這一舉措有助于學(xué)生深化對知識的理解，鍛煉知識運(yùn)用能力。因此，為了適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求，掙脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，初中語文教師需要樹立跨學(xué)科教學(xué)理念，把握學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)要點(diǎn)，積極主動地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新與改革?；诖?，對初中語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)踐路徑進(jìn)行深入分析。

關(guān)鍵詞：初中語文；跨學(xué)科；學(xué)習(xí)任務(wù)群

作者簡介：張萃萃（1994—），女，山東省淄博市桓臺縣周家中學(xué)。

張琳尉（1991—），女，山東省淄博高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)第一小學(xué)。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在義務(wù)教育階段的語文教育工作中，教師可以采取學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式為學(xué)生提供教育指導(dǎo)，同時(shí)對學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行了分類，包括基礎(chǔ)型、發(fā)展型與拓展型。其中，拓展型任務(wù)群的建立對學(xué)生學(xué)科能力及素養(yǎng)的發(fā)展有積極的影響。作為拓展型任務(wù)群的主要形式之一，跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群已逐漸成為語文教學(xué)中的重要內(nèi)容。教師可以通過實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)滿足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要，為其核心素養(yǎng)的發(fā)展提供養(yǎng)分。

一、把握語文學(xué)科中心，深植學(xué)科本位

語文是義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，其與其他學(xué)科之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，具有較高的綜合性與延展性。在初中語文教學(xué)中運(yùn)用跨學(xué)科教學(xué)手段組織學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)群具有較高的可行性，有助于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的不斷完善。但在實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)時(shí)，教師要注意“跨”并不是毫無邊界或者盲目的跨越，而要有一定的標(biāo)準(zhǔn)。教師要把握語文學(xué)科中心，落實(shí)學(xué)科本位的教育理念。具體來看，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群中，教師要秉承語文學(xué)科本位思想，在多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)群活動中凸顯語文學(xué)科色彩，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，并提高學(xué)生的語用能力［1］。

例如，教師可以以“如何運(yùn)用現(xiàn)代化手段傳播北京胡同文化”為主題，帶領(lǐng)學(xué)生開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群活動，設(shè)計(jì)任務(wù)如下。任務(wù)一：引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)胡同；任務(wù)二：引導(dǎo)學(xué)生了解胡同文化與胡同文化現(xiàn)象；任務(wù)三：引導(dǎo)學(xué)生解決胡同問題，并激發(fā)學(xué)生對胡同文化的熱愛與關(guān)注。

在三項(xiàng)不同的任務(wù)中，教師可細(xì)化出不同的問題。例如，針對任務(wù)一，可要求學(xué)生自主搜索與北京胡同有關(guān)的信息，并嘗試?yán)L制胡同地圖與胡同游覽圖；針對任務(wù)二，可要求學(xué)生自主搜索與胡同文化有關(guān)的素材，并嘗試講述胡同中發(fā)生的趣味故事，了解北京胡同文化的發(fā)展歷史，并聚焦北京胡同文化設(shè)計(jì)表演節(jié)目；針對任務(wù)三，可要求學(xué)生以走訪的方式了解胡同中存在的環(huán)境問題，如垃圾處理不及時(shí)、停車?yán)щy、綠化空間不足等，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行問卷調(diào)查，探索胡同中存在的實(shí)際問題，并設(shè)計(jì)解決方案。在解決以上學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)生會從語文學(xué)科出發(fā)，拓展運(yùn)用其他學(xué)科知識。例如，在繪制游覽圖時(shí)需要運(yùn)用地理學(xué)科的比例尺知識以及美術(shù)學(xué)科的繪畫知識；在了解胡同文化的過程中，則需要?dú)v史學(xué)科的知識。不同任務(wù)所涉及學(xué)科知識并不相同，但最終都指向?qū)W生實(shí)踐能力與核心素養(yǎng)的發(fā)展。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，教師要樹立語文學(xué)科本位的教學(xué)思想，通過跨學(xué)科教學(xué)推動學(xué)生能力及素養(yǎng)的發(fā)展。

二、變革育人方式，促進(jìn)自主合作

在實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的過程中，教師要秉承自主、合作、探究的教學(xué)原則，明確學(xué)生的主體地位，避免在課堂上實(shí)施灌輸式教學(xué)。在學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，教師要將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)任務(wù)，注重利用多樣的教學(xué)內(nèi)容與豐富的實(shí)踐活動增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感，引導(dǎo)學(xué)生以自主合作的方式學(xué)習(xí)，逐步深化學(xué)生的認(rèn)知，提高學(xué)生的思考能力與解決問題的能力［2］。

在八年級下冊第二單元，學(xué)生會接觸到《大自然的語言》《阿西莫夫短文兩篇》等闡明事理的說明文。在本單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生會了解物候?qū)W的相關(guān)知識，培育科學(xué)精神；也會了解到很多與地理學(xué)、生物學(xué)有關(guān)的信息，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。在實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)時(shí)，教師要從說明文特征出發(fā)，聚焦語文學(xué)科知識，延伸地理、生物等學(xué)科知識，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與思考能力，使學(xué)生提升思考問題的深度。

以《大自然的語言》這一課為例，在設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，教師可巧妙地加強(qiáng)語文與生物、地理等學(xué)科的融合，設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握。例如，在教學(xué)導(dǎo)入階段，教師可以為學(xué)生介紹物候?qū)W的相關(guān)信息，也可以為學(xué)生介紹竺可楨的個(gè)人資料，并引出第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：自主了解這些基礎(chǔ)信息，與同學(xué)進(jìn)行交流討論，并對課文內(nèi)容進(jìn)行分層以及總結(jié)。在教學(xué)深入階段，教師可以提出與文章內(nèi)容相關(guān)的物候?qū)W問題，并為學(xué)生提供相關(guān)的地理和生物知識，以此引出第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：從地理或生物角度分析物候的概念、生成原因以及意義。在教學(xué)總結(jié)階段，教師可組織學(xué)生開展物候研學(xué)觀測活動，并引出第三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：在實(shí)踐觀測、自主交流、分享心得等活動中，深入了解植物花期，總結(jié)物候的特征。學(xué)生在有效的學(xué)科整合與任務(wù)鏈條下加強(qiáng)知識理解，并培育良好的科學(xué)精神與核心素養(yǎng)。

三、加強(qiáng)課程整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移

跨學(xué)科教學(xué)的根本目的在于幫助學(xué)生建構(gòu)完善的知識體系。根據(jù)建構(gòu)主義理論，在初中語文教學(xué)中，教師需要以提高教學(xué)結(jié)果的開放性為根本，實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)設(shè)計(jì)，克服學(xué)科的單一性，并對相關(guān)課程進(jìn)行有效整合，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主遷移［3］?？朔W(xué)科單一性的目的在于拓展學(xué)生的思維寬度與學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中感受到語文教學(xué)的價(jià)值。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要避免走入教學(xué)極端。一方面，不能設(shè)置泛化問題，這會導(dǎo)致跨學(xué)科教學(xué)變成學(xué)科“大雜燴”；另一方面，不能設(shè)置過于狹窄的問題范圍，以免限制學(xué)生發(fā)散思維。

整合相關(guān)課程是實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的關(guān)鍵。教師要對教學(xué)設(shè)計(jì)加以優(yōu)化，也要對其他學(xué)科的相關(guān)知識進(jìn)行有效的分析，并對學(xué)科整合時(shí)可能會產(chǎn)生的效應(yīng)進(jìn)行合理預(yù)設(shè)。跨學(xué)科整合并不等同于跨學(xué)科整理，教師要培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，拓展學(xué)生思考問題的路徑，在有限的語言信息中促進(jìn)學(xué)生思維認(rèn)知發(fā)展。

以《中國石拱橋》這篇課文為例，作者用精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)、優(yōu)美的語言介紹了石拱橋的面貌，既呈現(xiàn)了石拱橋的美，也具體闡述了石拱橋的特征。整篇文章不僅有語文學(xué)科知識，也涉及歷史、美術(shù)、物理等學(xué)科知識。所以在本課教學(xué)中，教師可采用跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)手段，在幫助學(xué)生理解文本內(nèi)涵的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與審美能力。任務(wù)一：要求學(xué)生閱讀課文，嘗試總結(jié)課文中介紹的基礎(chǔ)信息，描述自己腦海中浮現(xiàn)的中國石拱橋畫面，并總結(jié)石拱橋的特點(diǎn)。任務(wù)二：要求學(xué)生結(jié)合文章描述，嘗試?yán)L制一幅中國石拱橋的圖畫。任務(wù)三：要求學(xué)生相互分享自己的畫作，并扮演小導(dǎo)游為其他同學(xué)介紹中國石拱橋。

一切的學(xué)科拓展或?qū)W科內(nèi)容整合，都要以語文教學(xué)為根本。比如，在為學(xué)生介紹石拱橋的外貌時(shí)，教師可以為學(xué)生展示相關(guān)的圖片，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，也可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)文章描述嘗試自主繪制自己心中的石拱橋。教師將語文與美術(shù)學(xué)科進(jìn)行有效整合，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步感受石拱橋的美，體會中國建筑的特色。在有效的知識遷移下，學(xué)生能夠獲得豐富的體驗(yàn)，穩(wěn)步發(fā)展自身的能力及素養(yǎng)。

四、確定教學(xué)目標(biāo)，指向核心素養(yǎng)

在初中語文教學(xué)中，實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的核心目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的跨學(xué)科意識。綜合來看，在當(dāng)前的初中語文教育工作中，跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群是教師需要關(guān)注的重點(diǎn)。教師需要在教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信、思維能力、語言運(yùn)用能力與創(chuàng)造能力［4］。為充分發(fā)揮跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)價(jià)值，教師要根據(jù)學(xué)情設(shè)置合適的教學(xué)目標(biāo)。

以《紅星照耀中國》閱讀教學(xué)活動為例，教師可以從本書的寫作背景出發(fā)，以信仰與精神為主題，帶領(lǐng)學(xué)生開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群活動。在本書中，學(xué)生會了解到豐富的文學(xué)知識、政治知識與歷史知識，教師可從不同角度出發(fā)，啟迪學(xué)生，培養(yǎng)其英勇奮斗、自強(qiáng)不息的精神品質(zhì)。而在學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，教師也要考慮到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，構(gòu)建完善的學(xué)習(xí)任務(wù)清單。具體來看，本次學(xué)習(xí)任務(wù)為：第一，要求學(xué)生自主閱讀篇目，形成跨學(xué)科學(xué)習(xí)意識；第二，要求學(xué)生自主搜集與文本內(nèi)容有關(guān)的拓展性資料，做好資料的整理與歸納；第三，要求學(xué)生自主制訂閱讀計(jì)劃并合作策劃讀書活動；第四，要求學(xué)生以小組為單位分享自己的讀后感；第五，要求學(xué)生自主完成活動回顧與總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。系列主題活動涉及政治、歷史、美術(shù)與文學(xué)等多學(xué)科的知識內(nèi)容，在有效的學(xué)科整合下，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

五、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，落實(shí)語言運(yùn)用

在教育工作中，教師要以學(xué)科知識為根本，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，以任務(wù)為驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識遷移。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境有助于深化學(xué)生的情感體驗(yàn)并提高其思維能力。對此，教師要確保所創(chuàng)設(shè)的任務(wù)情境具有以下特征。第一，真實(shí)性。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，教師絕不能脫離真實(shí)的情境。語文是一門與現(xiàn)實(shí)生活緊密關(guān)聯(lián)的學(xué)科，所以教師可以從真實(shí)生活出發(fā)，加強(qiáng)語文學(xué)科與其他學(xué)科的有效整合，在合理的教學(xué)設(shè)計(jì)下，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。第二，驅(qū)動性。在學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，教師要確保學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)任務(wù)相統(tǒng)一，以指導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)分析、任務(wù)處理的過程中，由任務(wù)驅(qū)動逐漸深化知識理解，體會跨學(xué)科學(xué)習(xí)的原理及核心概念［5］。第三，連續(xù)性?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群并不是單一的學(xué)習(xí)任務(wù)，而是具有聯(lián)系的系列性任務(wù)。所以在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師也應(yīng)體現(xiàn)這一特征，避免情境割裂，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過創(chuàng)設(shè)連續(xù)性教學(xué)情境的方式，形成情境鏈，打造完整的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群流程，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

為發(fā)揮跨學(xué)科教學(xué)的積極作用，教師要合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中落實(shí)語言運(yùn)用。在以“參與社區(qū)文化活動和文化建設(shè)”為主題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)活動中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展“我為家鄉(xiāng)代言”的系列學(xué)習(xí)任務(wù)，并設(shè)置與真實(shí)生活緊密相關(guān)的問題情境，以增強(qiáng)學(xué)生的參與感，并提高學(xué)習(xí)任務(wù)的可操作性。任務(wù)一：要求學(xué)生自主選擇家鄉(xiāng)的一位著名人物，通過網(wǎng)絡(luò)搜索、調(diào)查走訪等方式，收集與之相關(guān)的資料，為其撰寫人物志、傳記。任務(wù)二：要求學(xué)生自主搜索與家鄉(xiāng)文化生活相關(guān)的素材，并整合素材，制作手抄報(bào)，或者繪制相關(guān)主題的畫作，深化學(xué)生的認(rèn)識，培育學(xué)生的人文素養(yǎng)與審美素養(yǎng)。任務(wù)三：要求學(xué)生以家鄉(xiāng)美景為主題，撰寫一篇短文，介紹家鄉(xiāng)美景，以此增強(qiáng)學(xué)生對家鄉(xiāng)文化的認(rèn)同感與自豪感，并發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。

在跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，教師要把握教學(xué)要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用語言知識解決現(xiàn)實(shí)問題，不斷驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行知識探索，激發(fā)學(xué)生的探究動力，促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)順利完成。

結(jié)語

綜上所述，在初中語文教育工作中運(yùn)用跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)手段能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展起到一定的作用。因此，教師需要深入解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，加深對學(xué)習(xí)任務(wù)群、跨學(xué)科教育思想的研究與分析，把握語文學(xué)科中心，創(chuàng)新育人模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)遷移，在遵循跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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