新時代西部地區(qū)眼視光學產(chǎn)教融合實踐路徑研究

向倚弦，鄒云春，2*

（1.川北醫(yī)學院眼視光醫(yī)學院，四川 南充 637000；2.川北醫(yī)學院附屬南充市中心醫(yī)院，四川 南充 637000）

高等教育可以為產(chǎn)業(yè)的不斷升級和國家的創(chuàng)新發(fā)展提供強有力的人才保證和技術(shù)支持。在2017 年出臺的國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中指出，我國教育事業(yè)受體制機制等多種因素影響，人才培養(yǎng)在教育供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)不能完全適應(yīng)，主要體現(xiàn)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和水平上，“兩張皮”問題日益凸顯[1]。對此，習近平總書記提出要完善職業(yè)教育與培訓體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈“四鏈”有機銜接，這不僅是新時代國家發(fā)展戰(zhàn)略的有力布局，更是解決當前人才供應(yīng)與時代需要不相匹配問題的迫切要求，對新時代下全面提升教育質(zhì)量、推動經(jīng)濟體制改革、促進“一帶一路”高質(zhì)量發(fā)展、增強人才培養(yǎng)國際化影響力具有重要意義[2]。眼視光學專業(yè)是不同于傳統(tǒng)眼科學的一門醫(yī)學技術(shù)專業(yè)，是現(xiàn)代光學和眼科視光學相結(jié)合的新興交叉學科，畢業(yè)生不僅需要勝任傳統(tǒng)的臨床工作，還需要充分掌握與現(xiàn)代光學產(chǎn)業(yè)、眼鏡制造行業(yè)緊密相關(guān)的知識，才能更好地服務(wù)于社會。因此，積極探索產(chǎn)教融合的實踐路徑助力培養(yǎng)眼視光學專業(yè)高質(zhì)量應(yīng)用型人才是推動眼視光行業(yè)不斷進步的必由之路。

1 眼視光學產(chǎn)教融合現(xiàn)狀

1.1 眼視光學產(chǎn)教融合的意義

產(chǎn)教融合作為培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才的有效路徑，是建立在校企合作基礎(chǔ)上的高級階段。校企合作協(xié)同育人與多元化的實踐教學是產(chǎn)教融合的主要表現(xiàn)形式，提高產(chǎn)教融合水平的關(guān)鍵在于利益相關(guān)者的共同努力[1]，才能夠有效地將高校的定位轉(zhuǎn)型落到實處，促使應(yīng)用型本科院校的學生培養(yǎng)目標對接當前的企業(yè)、行業(yè)需求。通過深化產(chǎn)教融合，應(yīng)用型本科院校既能實現(xiàn)高質(zhì)量教學，又能幫助學生獲得全方位的成長，順利實現(xiàn)“學生”向“職工”的身份轉(zhuǎn)變，減少畢業(yè)生初入社會的適應(yīng)性困難，充分滿足社會對求職者綜合素質(zhì)的要求。

1.2 眼視光學產(chǎn)教融合的模式

在產(chǎn)教融合方面，許多國家已經(jīng)歷了多年的探索，并建立了適應(yīng)本國國情的實施體系。如比較典型的德國 “雙元制”教育，是符合社會發(fā)展趨勢的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，以崗位勝任力為核心，著力打造滿足企業(yè)和行業(yè)發(fā)展需要的實踐型專業(yè)人才，明確指出應(yīng)該合力促進應(yīng)用型高等教育的蓬勃發(fā)展[3]。類似的還有北美的“CBE”模式和英國的“三明治”模式，都基于埃茨科威茲的“三螺旋結(jié)構(gòu)”理論，強調(diào)政府、學校和產(chǎn)業(yè)三者之間密不可分的聯(lián)系，根據(jù)政府在人才培養(yǎng)中的參與力度，可進一步分為國家干預(yù)主義模式、自由放任模式和創(chuàng)新模式[4-5]。中國的產(chǎn)教融合雖起步較晚，但卻對世界范圍內(nèi)的產(chǎn)教融合態(tài)勢順利發(fā)展起到了積極的作用[6]。目前，深度開展產(chǎn)教融合已成為地方應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的重要手段，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才以適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)的必然選擇[7]。

我國的眼視光教育相較于歐美國家起步較晚，屬于日漸興盛的朝陽行業(yè)，在產(chǎn)教融合創(chuàng)新發(fā)展方面更是處于萌芽階段，尚未探索出適宜于本學科的可持續(xù)發(fā)展道路和創(chuàng)新機制。目前，我國眼視光教育分為中專、高職、本科、碩士、博士5 個層次，打通了眼視光人才培養(yǎng)的全階段道路，各個層次都在積極探索學科教育與產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，營造眼視光教育的產(chǎn)教融合新局面。如溫州醫(yī)科大學圍繞“為中國眼健康事業(yè)和近視防控國家戰(zhàn)略培養(yǎng)高層次人才”的頂層設(shè)計，做實“醫(yī)工融合、產(chǎn)教一體”校企協(xié)同模式，重點關(guān)注精品課程、規(guī)劃教材、教師隊伍、教學實驗室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地5 個方面，建立了省級重點現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院（溫醫(yī)大眼視光產(chǎn)業(yè)學院）。天津職業(yè)大學積極攜手多方力量，整合多方資源，建立多個由企業(yè)資助的共享實驗室，促進學科建設(shè)和學生發(fā)展。以海南博鰲樂城國際醫(yī)療旅游先行區(qū)為例，得益于當?shù)氐奶厥庹咧С趾投嗉已垡暪庠盒！⑵髽I(yè)的傾力打造，許多高端特許醫(yī)療服務(wù)等得以開展，致力于眼科臨床技術(shù)創(chuàng)新孵化和引進使用，著力打造集臨床、教學、科研、創(chuàng)新孵化于一體的國際臨床研究基地，極大地提高了產(chǎn)教融合的深度和高度，為創(chuàng)新型人才培育和學科發(fā)展提供了不竭動力。

1.3 眼視光學產(chǎn)教融合存在的問題

當前，發(fā)達國家已有三類成熟的產(chǎn)教融合理論，但卻不適宜于直接應(yīng)用于我國教育體系中，只有構(gòu)建本土化的人才培養(yǎng)模式才能確保我國應(yīng)用型本科教育產(chǎn)教深度融合[8]。盡管國家教育部門及社會各界都不斷強調(diào)產(chǎn)教融合在高等教育中的重要性，初步的探索和實踐也取得了一定的成效，但仍然存在校企雙方培養(yǎng)目標不統(tǒng)一、體制機制不健全、“雙主體”培養(yǎng)模式不明確等問題。顯然，校企雙方都對產(chǎn)教融合本身存在一定的認知誤區(qū)，而商業(yè)自帶的“逐利性”也成為企業(yè)主動參與產(chǎn)教融合的“絆腳石”，未能理解產(chǎn)教融合本質(zhì)上是企業(yè)與高校建立一種“共生關(guān)系”的真諦[9]。

多年以來，東部、沿海等發(fā)達地區(qū)相較于西部、山區(qū)等欠發(fā)達地區(qū)擁有更豐富的資源和更蓬勃的產(chǎn)業(yè)，尤其經(jīng)濟特區(qū)還擁有更開放和包容的政策，國內(nèi)發(fā)達與欠發(fā)達地區(qū)的高等教育水平基于經(jīng)濟、文化、資源等現(xiàn)實因素呈現(xiàn)出明顯的兩極分化，眼視光學專業(yè)也不例外。在西部地區(qū)，以四川省開設(shè)眼視光學本科專業(yè)的川北醫(yī)學院、成都中醫(yī)藥大學、西南醫(yī)科大學為例，產(chǎn)教融合的主要表現(xiàn)形式為學生的“頂崗實習”、教師的“交流互動”、學校與企業(yè)的“資源共享”等，但卻未能自上而下地形成規(guī)模和體系，當?shù)仄髽I(yè)也沒有表現(xiàn)出積極的參與性，難以加大校企合作的力度，無法高質(zhì)量地完成創(chuàng)新型、復(fù)合型人才培養(yǎng)任務(wù)。究其主要原因在于企業(yè)與高校的最終目標不一致，高校的核心是人才培養(yǎng)，企業(yè)的核心是經(jīng)濟效益，即使企業(yè)剛開始愿意參與到高校的人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中來，若長期的投入仍然無法獲得理想的回報，企業(yè)的信心和參與力度就會大打折扣，造成產(chǎn)教融合只停留在高校與企業(yè)簡單合作的局面，難以形成長期的產(chǎn)教融合教育體系。同時，受西部地區(qū)資源和人文意識的限制，大部分教師缺少主動走出校門尋求全面發(fā)展的意識，同時教師的工作往往圍繞著績效考核開展，而績效考核通常不與產(chǎn)教融合有直接聯(lián)系，因此增強教師參與產(chǎn)教融合的自主性意義重大。此外，西部內(nèi)陸地區(qū)存在特大城市的“虹吸效應(yīng)”，受此影響下的企業(yè)、人才都逐漸向區(qū)域中心城市聚集，如成都、重慶、西安，周圍的三、四線城市難以保留有競爭力的產(chǎn)業(yè)和人才資源，當?shù)氐慕逃踩狈Y金投入和資源補給，面臨發(fā)展受限的問題。

2 新時代下西部地區(qū)眼視光學產(chǎn)教融合的實踐路徑

黨的二十大報告提出，要大力推進職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯。顯然，產(chǎn)教融合已成為培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展需要的高素質(zhì)技能人才的根本要求和有效途徑。針對眼視光高級應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，川北醫(yī)學院眼視光醫(yī)學院產(chǎn)教融合實踐從以下幾方面入手，并取得了一定成效。

2.1 以“四新”建設(shè)為藍圖，強化頂層設(shè)計

原教育部高教司司長吳巖指出，推進新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)（簡稱“四新”），已成為走好中國高等教育卓越拔尖人才自主培養(yǎng)之路的戰(zhàn)略一招、關(guān)鍵一招、創(chuàng)新一招。基于此，川北醫(yī)學院的眼視光教育以“新醫(yī)科”建設(shè)為引領(lǐng)，主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，持續(xù)優(yōu)化專業(yè)定位，促進政府、產(chǎn)業(yè)和學校建立共同認識，制定共同目標，踐行共同使命，形成共同價值觀。眼視光醫(yī)學院強化教育理念的頂層設(shè)計，遵循政府部門作為統(tǒng)籌協(xié)調(diào)主體：“出政策、出資源、出平臺”；行業(yè)企業(yè)作為產(chǎn)業(yè)主體：“出需求、出標準、出課題”；眼視光醫(yī)學院作為教育主體：“出教師、出學生、出方案”，集結(jié)三方力量整合辦學資源，積極探索校企共同招生、共同培養(yǎng)、共同選題、共同評價的科學育人新模式，助力學生全面成長和個性化成才。根據(jù)教育部、國家發(fā)展改革委、工業(yè)和信息化部發(fā)布的《關(guān)于開展第二批現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)工作的通知》，眼視光醫(yī)學院深度挖掘校政企三方協(xié)作打造現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的可行性，旨在融人才培養(yǎng)、科學研究、技術(shù)創(chuàng)新、企業(yè)服務(wù)、學生創(chuàng)業(yè)等功能于一體，培養(yǎng)大批產(chǎn)業(yè)需要的高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。具體深入西部地區(qū)眼視光學專業(yè)人才的培養(yǎng)，不再局限于單一的“驗光師”“配鏡師”“加工師”“視覺訓練師”等培養(yǎng)目標，以培養(yǎng)適應(yīng)于社會經(jīng)濟發(fā)展需要的富有實踐能力的創(chuàng)新型人才為追求，立志成為西部地區(qū)人民群眾初級眼保健的“第一道防線”，提高學生的職業(yè)認同感和責任感。

2.2 從“健康中國”視角出發(fā)，確立人才培養(yǎng)目標

通過將眼視光學專業(yè)與生物醫(yī)學工程、智能醫(yī)學工程、臨床醫(yī)學、物理光學等多個專業(yè)交叉融合，為培養(yǎng)滿足社會需要和行業(yè)需求的復(fù)合型人才奠定基礎(chǔ)。在具體內(nèi)容上，眼視光醫(yī)學院重視國際趨勢和國家大政方針，關(guān)注企業(yè)行業(yè)新動態(tài)，積極申報教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目和行業(yè)內(nèi)的橫向課題，探索實施構(gòu)建眼視光學專業(yè)建設(shè)與眼視光產(chǎn)業(yè)對接、課程架構(gòu)與職業(yè)標準對接、教學內(nèi)容與生產(chǎn)過程對接、學歷證書與職業(yè)技能資格對接、學生發(fā)展與職業(yè)崗位對接的教育教學新模式。從“健康中國”視角出發(fā)，以“呵護全民眼健康”為指導(dǎo)理念，以全國愛眼日、世界視覺日為契機，川北醫(yī)學院眼視光醫(yī)學院聯(lián)合當?shù)卣?、各類學校、各級醫(yī)院積極開展青少年兒童視力篩查、眼健康科普宣教、義診等志愿活動，增強學生的職業(yè)榮譽感。

2.3 明確校企“雙主體”地位，搭建教學新團隊

西部地區(qū)眼視光學面對社會開放辦學，應(yīng)用型人才培育特色明顯，該地區(qū)的眼視光教師普遍以校園學習經(jīng)歷為主，社會和行業(yè)企業(yè)經(jīng)歷缺乏，需要正視部分教師社會實踐背景和實踐教學能力嚴重不足的問題，與新加坡要求教師具有5 年以上企業(yè)工作經(jīng)驗才能任教和連續(xù)任教5 年內(nèi)必須回到企業(yè)更新知識儲備形成鮮明對比[10]。對此，川北醫(yī)學院眼視光醫(yī)學院結(jié)合自身實際建立健全“雙師雙能型”教師培養(yǎng)體系，從教師的崗位培訓、專家指導(dǎo)、質(zhì)量監(jiān)控、教育教學改革到科研能力的訓練、專業(yè)能力的評價、職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，依托學校的教師發(fā)展中心來統(tǒng)籌。同時，眼視光醫(yī)學院積極探索多渠道拓寬校企雙方的合作范圍，如校企共建共享高校的教學、實訓、科研資源和企業(yè)的生產(chǎn)、實踐、研發(fā)資源，打造資源互補新局面。例如，積極推動眼視光學專業(yè)教師與企業(yè)行業(yè)內(nèi)的技術(shù)骨干、高級工程師、管理精英等不同學科背景的人才雙向流動。有計劃地實施高校教師企業(yè)掛職鍛煉計劃，培育師德高尚、技藝精湛、育人水平高超的教學骨干，積極探索教師的專業(yè)化發(fā)展。對于眼視光學專業(yè)而言，要著重強調(diào)專業(yè)教師的臨床業(yè)務(wù)基本功和臨床研究水平，定期考核教師是否能高水平勝任行業(yè)內(nèi)的“視光師”“接觸鏡驗配師”“視覺治療師”“特檢技師”“培訓師”等崗位，還可以嘗試通過行業(yè)內(nèi)認可的資格證書或繼續(xù)教育來評價，如國家衛(wèi)健委頒發(fā)的“眼視光技師”職稱、人社部頒發(fā)的“眼鏡驗光員”職業(yè)資格，行業(yè)協(xié)會頒發(fā)的會員資格也能在一定程度上反映其業(yè)務(wù)水平，如國際視覺發(fā)育視光協(xié)會（COVD）、國際角膜塑形學會亞洲分會（IAOA）、國際隱形眼鏡教育者協(xié)會（ICALE）等。同時，加強了企業(yè)行業(yè)等來校講學的外聘教師的管理，促使其積極投身于專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、課堂授課、實訓基地建設(shè)、質(zhì)量評估等人才培養(yǎng)全過程。此外，眼視光醫(yī)學院構(gòu)建了評價主體多元化和兼顧日常表現(xiàn)、綜合素質(zhì)、專業(yè)實踐能力等多方面的動態(tài)評價體系，讓校內(nèi)及校外企業(yè)的教學參與者都能對學生進行評價和反饋，反過來也讓學生對所有帶教教師進行評價和監(jiān)督，倡導(dǎo)“全員參與”，形成質(zhì)量監(jiān)控閉環(huán)體系，有利于多維度、多角度地挖掘教學主體雙方的潛力。然而，產(chǎn)教融合并不是高校一廂情愿就能完成的，在高校對企業(yè)提出各項要求和期望之前，應(yīng)首先確立高校、企業(yè)“雙主體”地位，明確企業(yè)的訴求，幫助企業(yè)實現(xiàn)規(guī)模擴大和轉(zhuǎn)型升級。產(chǎn)教融合的實踐初期，合作項目的著力點應(yīng)該聚焦在企業(yè)的痛點和難點，即前沿的技術(shù)開發(fā)和技術(shù)應(yīng)用以及市場占有率。高校從企業(yè)的需求出發(fā)更容易獲得企業(yè)高質(zhì)量的資源投入，以此為始開拓協(xié)同育人新局面，促進初期的技術(shù)合作轉(zhuǎn)變?yōu)槲磥淼男鲁B(tài)[11]。堅信校企雙方只有互利共贏才能精誠合作，只有持續(xù)地根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)整人才培養(yǎng)方案才能體現(xiàn)高校與時俱進的作風，才能確保學生在產(chǎn)教融合育人模式下真正學有所成。

2.4 融入地方特色，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟

高校理應(yīng)為本地區(qū)經(jīng)濟社會的發(fā)展培養(yǎng)適應(yīng)型人才和提供科技、智力支持，在學校服務(wù)區(qū)域發(fā)展的基礎(chǔ)上，摸清學校的發(fā)展定位，促使學校轉(zhuǎn)被動為主動，積極承擔區(qū)域發(fā)展的任務(wù)，積極對標區(qū)域內(nèi)的支柱產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)，提升學生以應(yīng)用為驅(qū)動的創(chuàng)新能力。隨著大環(huán)境下新業(yè)態(tài)的不斷產(chǎn)生、跨界融合的程度逐漸加強，應(yīng)積極探索眼視光學與其他專業(yè)相結(jié)合，使專業(yè)集群與產(chǎn)業(yè)集群相呼應(yīng)，同時加大眼視光臨床研究和科技成果轉(zhuǎn)化力度，充分發(fā)揮應(yīng)用型本科教育的“技術(shù)向度”的作用，將技術(shù)要素融入?yún)^(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展。西部地區(qū)眼視光行業(yè)與東部地區(qū)相比，技術(shù)較為落后，區(qū)域內(nèi)水平也良莠不齊，基于此，川北醫(yī)學院眼視光醫(yī)學院立足西部，通過大力發(fā)展眼視光教育，很大程度上帶動了西部地區(qū)傳統(tǒng)眼鏡零售產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級為具有醫(yī)療屬性的視光診療產(chǎn)業(yè)，推進了西部地區(qū)眼健康產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，優(yōu)化了產(chǎn)業(yè)布局。

3 結(jié)語

在高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的今天，雖然眼視光學產(chǎn)教融合正逐步向高質(zhì)量、深層次、寬輻射的追求邁進，但受地域、文化、經(jīng)濟等因素影響，東西部地區(qū)仍呈現(xiàn)出顯著的水平差異，西部地區(qū)眼視光教育要想實現(xiàn)更高水平的產(chǎn)教融合，就需要拓寬思路、抓住機遇、設(shè)立目標，政校企三方積極協(xié)作推動眼視光教育和產(chǎn)業(yè)振興，才能合作共贏、順利發(fā)展。