農(nóng)科類(lèi)高職生專(zhuān)業(yè)認(rèn)可度對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響：基于自我效能感的中介作用

李春杰 王永毅

摘要? 實(shí)施鄉(xiāng)村振興大背景下，農(nóng)科專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)可度與就業(yè)方向密切相關(guān)，是培育出合格農(nóng)業(yè)技術(shù)人才的重要前提。通過(guò)對(duì)農(nóng)科專(zhuān)業(yè)335名高職生采用非隨機(jī)便利抽樣進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，運(yùn)用SPSS23.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，探討農(nóng)科類(lèi)高職生專(zhuān)業(yè)認(rèn)可度對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響，特別是自我效能感在其間的中介作用。結(jié)果表明，專(zhuān)業(yè)認(rèn)可度與學(xué)習(xí)投入呈顯著正相關(guān)，自我效能感在專(zhuān)業(yè)認(rèn)可度對(duì)學(xué)習(xí)投入影響過(guò)程中起到了中介作用。專(zhuān)業(yè)認(rèn)可度對(duì)農(nóng)科類(lèi)高職生學(xué)習(xí)投入有著積極的影響，加大學(xué)校專(zhuān)業(yè)教育力度和強(qiáng)化學(xué)生自我效能感有助于增加學(xué)生學(xué)習(xí)投入，對(duì)培育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的高質(zhì)量農(nóng)科人才有積極促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞? 專(zhuān)業(yè)認(rèn)可度；學(xué)習(xí)投入；自我效能感；高職生；農(nóng)科專(zhuān)業(yè)

中圖分類(lèi)號(hào)? S-01? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼? A? 文章編號(hào)? 0517-6611（2024）09-0276-03

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2024.09.059

開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

The Influence of Professional Recognition Degree on Learning Engagement of Agricultural Vocational College Students：Focused on the Mediating Role of Self-Efficacy

LI Chun-jie1，2，WANG Yong-yi1

（1.Tongren Polytechnic College， Tongren， Guizhou 554300；2.Research Center of Rural Industry Development for Wuling Ethnic Areas，Tongren， Guizhou 554300）

Abstract? Under the background of the implementation of rural revitalization， the professional recognition degree of agricultural students is closely related to the direction of employment， which is an important prerequisite for cultivating qualified agricultural technical talents. A questionnaire survey was conducted among 335 vocational college students majoring in agricultural science by non-random convenience sampling， and statistical analysis was conducted by SPSS23.0.The purpose is to explore the influence of professional recognition degree on learning engagement of agricultural vocational college students， especially the mediating role of self-efficacy. The empirical results showed that there was a significant positive correlation between professional recognition and learning engagement， and self-efficacy played a mediating role in the influence of professional recognition on learning engagement.The degree of professional recognition has a positive impact on the learning engagement of agricultural vocational college students. Increasing the intensity of school professional education and strengthening students self-efficacy can help increase students learning engagement， and promote the cultivation of high-quality agricultural talents serving rural revitalization.

Key words? Professional recognition;Learning engagement;Self-efficacy;Vocational college students;Agricultural specialty

基金項(xiàng)目? 銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院博士科研啟動(dòng)基金項(xiàng)目。

作者簡(jiǎn)介? 李春杰（1980—），男，山東安丘人，副教授，博士，從事農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理研究。

*通信作者，研究實(shí)習(xí)員，碩士，從事高等教育管理研究。

收稿日期 ?2023-09-17；修回日期? 2023-10-20

隨著高等教育毛入學(xué)率的不斷提高，高校的學(xué)科專(zhuān)業(yè)劃分也越來(lái)越細(xì)化，但學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)選擇時(shí)，經(jīng)常會(huì)根據(jù)所選專(zhuān)業(yè)的未來(lái)就業(yè)前景進(jìn)行決策。由于所學(xué)專(zhuān)業(yè)與未來(lái)就業(yè)有一定的關(guān)聯(lián)性，因此，學(xué)生或家長(zhǎng)在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)選擇時(shí)往往忽略學(xué)生本人對(duì)專(zhuān)業(yè)的興趣與學(xué)習(xí)熱情。為了提升高等教育的質(zhì)量，不少高校從專(zhuān)業(yè)設(shè)置到進(jìn)入都進(jìn)行了改革。如部分高校在大學(xué)一年級(jí)不分設(shè)具體專(zhuān)業(yè)，只設(shè)專(zhuān)業(yè)大類(lèi)。學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)類(lèi)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。到大學(xué)二年級(jí)學(xué)期初，學(xué)生根據(jù)對(duì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的了解程度再選擇細(xì)分專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)方向進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而，大部分高校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置和開(kāi)課都是從新生入學(xué)開(kāi)始，學(xué)生選擇專(zhuān)業(yè)的時(shí)間只有高考填報(bào)志愿這段時(shí)間。因此，專(zhuān)業(yè)認(rèn)可度持續(xù)受到關(guān)注，成為研究的熱點(diǎn)。

國(guó)家實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略以后，農(nóng)業(yè)農(nóng)村工作取得了一定成效。但是，涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)地方農(nóng)業(yè)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展仍面臨困境。尤其是高職學(xué)生對(duì)涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)認(rèn)可度不高從而導(dǎo)致學(xué)業(yè)終止的情形時(shí)有發(fā)生。該研究通過(guò)對(duì)西南地區(qū)一所地方職業(yè)院校的農(nóng)科專(zhuān)業(yè)高職生開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，運(yùn)用問(wèn)卷信息收集整理相關(guān)數(shù)據(jù)，分析農(nóng)科專(zhuān)業(yè)高職生專(zhuān)業(yè)認(rèn)可度與學(xué)習(xí)投入之間的關(guān)系，特別是自我效能感在其中的中介作用，以期讓教育工作者對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)可度的影響與作用有新的認(rèn)識(shí)和理解，幫助教育工作者修訂人才培養(yǎng)方案和教學(xué)管理規(guī)章制度，培育學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)可度，以促進(jìn)其學(xué)習(xí)投入增加，為培養(yǎng)出更高質(zhì)量農(nóng)業(yè)科技人才奠定基礎(chǔ)。

1? 文獻(xiàn)綜述與研究假設(shè)

心理學(xué)的相關(guān)研究強(qiáng)調(diào)了認(rèn)可是模仿的過(guò)程，是個(gè)體潛意識(shí)參照某標(biāo)準(zhǔn)或?qū)ο筮M(jìn)行模仿的過(guò)程，這種模仿過(guò)程可以使個(gè)體在心理上產(chǎn)生歸屬感［1］。隨著研究對(duì)象的不斷細(xì)化，學(xué)術(shù)界針對(duì)組織認(rèn)同、自我認(rèn)同、文化認(rèn)同、社會(huì)認(rèn)同等開(kāi)展了系列研究，雖然取得豐碩成果，但是分歧的觀點(diǎn)也逐漸增多，形成不同的學(xué)術(shù)派別。部分學(xué)者將認(rèn)可視為具有主觀屬性的態(tài)度，從態(tài)度的形成與轉(zhuǎn)變過(guò)程定義為對(duì)某一對(duì)象認(rèn)知的過(guò)程。由此，可以界定專(zhuān)業(yè)認(rèn)可度是指?jìng)€(gè)體對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知程度以及由此所產(chǎn)生的對(duì)專(zhuān)業(yè)的積極情感［2］。我國(guó)高等職業(yè)教育大部分是以專(zhuān)業(yè)教育為主，專(zhuān)業(yè)認(rèn)可度是大學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)有深入的了解，就會(huì)帶來(lái)積極的情感體驗(yàn)極，投入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的行為就越主動(dòng)與自覺(jué)，進(jìn)而表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣［3］。學(xué)習(xí)投入是一種情感和認(rèn)知的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)與學(xué)習(xí)、科研和就業(yè)相關(guān)，具有持久、積極、完滿(mǎn)等屬性，活力、奉獻(xiàn)和專(zhuān)注是其3個(gè)核心維度。學(xué)習(xí)投入作為學(xué)生學(xué)習(xí)心理積極面的重要指標(biāo)，能將學(xué)生積極健康的心理狀況直接反映出來(lái)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的樂(lè)觀、抗逆和創(chuàng)造力等積極的品質(zhì)，還可以有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為其走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［4］。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為投入是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素［5］，大學(xué)生學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)成績(jī)間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系［6］，學(xué)習(xí)成績(jī)也一定程度上影響大學(xué)生未來(lái)就業(yè)選擇及工作狀況。

關(guān)于學(xué)習(xí)認(rèn)同和學(xué)習(xí)投入的研究，劉月琴等［7］認(rèn)為，專(zhuān)業(yè)認(rèn)同能有效預(yù)測(cè)高職護(hù)理學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，正確培養(yǎng)高職護(hù)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同，有效提高其學(xué)習(xí)投入。專(zhuān)業(yè)認(rèn)同能有效預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)投入已經(jīng)成為共識(shí)［8-9］。李金桐等［10］研究表明，專(zhuān)業(yè)認(rèn)可度越高對(duì)自我效能感的影響越大；許天亮等［11］研究發(fā)現(xiàn)，專(zhuān)業(yè)認(rèn)可度和學(xué)業(yè)自我效能感在一定程度上可以互相促進(jìn)。另外，還有一個(gè)重要的變量是自我效能感，陸道恩等［12］研究表明，自我效能感對(duì)英語(yǔ)在線(xiàn)學(xué)習(xí)投入有預(yù)測(cè)作用；徐澤昊等［13］研究表明，自我效能感與學(xué)習(xí)投入呈顯著相關(guān)性。自我效能感屬于社會(huì)認(rèn)知理論，是對(duì)能夠完成某些行為的研判。高職院校一部分學(xué)生自我效能感相對(duì)較低，對(duì)于有關(guān)學(xué)業(yè)的相關(guān)活動(dòng)參與積極性不高［14］。目前，尚未查詢(xún)到關(guān)于高職院校基于自我效能感的中介作用的涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)認(rèn)可度對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響的文獻(xiàn)，這為該研究提供了充足空間。根據(jù)上述文獻(xiàn)綜述，提出如下假設(shè)：

H1，專(zhuān)業(yè)認(rèn)可度與學(xué)習(xí)投入正相關(guān)；

H2，專(zhuān)業(yè)認(rèn)可度與自我效能感正相關(guān)；

H3，自我效能感與學(xué)習(xí)投入正相關(guān)；

H4，自我效能感在專(zhuān)業(yè)認(rèn)可度與學(xué)習(xí)投入之間起中介作用。

研究模型見(jiàn)圖1。

2? 研究方法

2.1? 調(diào)查實(shí)施與數(shù)據(jù)來(lái)源

該研究所采用的數(shù)據(jù)來(lái)自2023年9月1日至15日對(duì)T職業(yè)學(xué)院的2個(gè)二級(jí)學(xué)院農(nóng)科專(zhuān)業(yè)高職生的問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷調(diào)查采取非隨機(jī)便利抽樣的方式，調(diào)查對(duì)象設(shè)施農(nóng)業(yè)與裝備、農(nóng)產(chǎn)品加工與質(zhì)量檢測(cè)、生態(tài)農(nóng)業(yè)技術(shù)、園林技術(shù)、茶葉加工與生產(chǎn)技術(shù)、畜牧獸醫(yī)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理7個(gè)專(zhuān)業(yè)的二年級(jí)和三年級(jí)高職學(xué)生。調(diào)查問(wèn)卷共發(fā)放360份，剔除不合理問(wèn)卷后回收有效問(wèn)卷335份用于實(shí)證分析，有效回收率為93.06%。調(diào)查對(duì)象人口學(xué)特征如表1所示。調(diào)查對(duì)象中男生占比為66.57%，女生占比

33.43%，與農(nóng)科專(zhuān)業(yè)招生男女生比例基本一致；調(diào)查對(duì)象中

沒(méi)有大一新生的數(shù)據(jù)，因?yàn)榇笠恍律性谌雽W(xué)教育階段，尚未有學(xué)習(xí)投入的過(guò)程。大二學(xué)生占比為59.10%，大三學(xué)生占比為40.90%；調(diào)查對(duì)象由高中畢業(yè)升學(xué)進(jìn)入大學(xué)的占比為61.79%，中職畢業(yè)升學(xué)進(jìn)入大學(xué)占比為38.21%；生源地為城鎮(zhèn)的僅占33.73%，生源地為農(nóng)村的占比超過(guò)60.00%。

2.2? 研究變量與測(cè)量

（1）自變量：專(zhuān)業(yè)認(rèn)可度。根據(jù)秦攀博［15］的研究，對(duì)調(diào)查問(wèn)題進(jìn)行必要修改后編制了大學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)可度量表。修改后的量表有23個(gè)測(cè)試問(wèn)題，主要測(cè)量大學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)性、行為性、情感性和適切性。問(wèn)卷采用李克特5分制計(jì)分，問(wèn)卷的Cronbachs α系數(shù)為0.975。

（2）因變量：學(xué)習(xí)投入。根據(jù)付攀［16］的研究，對(duì)調(diào)查問(wèn)題進(jìn)行必要修改后編制了大學(xué)生學(xué)習(xí)投入量表。修改后的量表共10個(gè)測(cè)試問(wèn)題，主要測(cè)量大學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)態(tài)度及看法。問(wèn)卷采用李克特5分制計(jì)分，問(wèn)卷的Cronbachs α系數(shù)為0.949。

（3）中介變量：自我效能感。根據(jù)張雪［17-18］的研究，對(duì)調(diào)查問(wèn)題進(jìn)行必要修改后編制了大學(xué)生自我效能感量表。該量表共10個(gè)測(cè)試問(wèn)題。問(wèn)卷采用李克特5分制計(jì)分，問(wèn)卷的Cronbachs α系數(shù)為0.942。

3? 結(jié)果分析

3.1? 描述性統(tǒng)計(jì)與相關(guān)性分析

將專(zhuān)業(yè)認(rèn)可度、學(xué)習(xí)投入和自我效能感進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)性分析，如表2所示。涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)高職學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)可度、自我效能感和學(xué)習(xí)投入較高，得分分別為4.12、4.13、4.13。專(zhuān)業(yè)認(rèn)可度、自我效能感和學(xué)習(xí)投入間均有相關(guān)關(guān)系。

3.2? 差異分析

按性別對(duì)各個(gè)變量進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，男生比女生在專(zhuān)業(yè)認(rèn)可度和自我效能感2個(gè)變量均值略高，在學(xué)習(xí)投入變量均值略低。性別對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)可度、學(xué)習(xí)投入和自我效能感均無(wú)顯著性差異（P>0.05），如表3所示。

3.3? 回歸分析

將專(zhuān)業(yè)認(rèn)可度、自我效能感和學(xué)習(xí)投入進(jìn)行回歸分析，結(jié)果如表4所示。結(jié)果表明，專(zhuān)業(yè)認(rèn)可度（專(zhuān)業(yè)認(rèn)可度→學(xué)習(xí)投入=0.745，t=21.689，P<0.001）對(duì)學(xué)習(xí)投入有顯著影響，從而支持H1。專(zhuān)業(yè)認(rèn)可度（專(zhuān)業(yè)認(rèn)可度→自我效能感=0.944，t=64.717，P<0.001）對(duì)自我效能感有顯著影響，從而支持H2。最后，自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)投入有顯著影響（自我效能感→學(xué)習(xí)投入=0.838，t=28.713，P<0.001），從而支持H3。

3.4? 中介作用分析

運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件Process插件（模型4）進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)，結(jié)果如表5所示。自我效能感在專(zhuān)業(yè)認(rèn)可度和學(xué)習(xí)投入之間間接效應(yīng)的95%置信區(qū)間不包含0，這表明自我效能感在專(zhuān)業(yè)認(rèn)可度和學(xué)習(xí)投入之間的中介效應(yīng)顯著，總間接效應(yīng)為0.31。專(zhuān)業(yè)認(rèn)可度不僅可以直接影響學(xué)習(xí)投入，還可以通過(guò)“專(zhuān)業(yè)認(rèn)可度—自我效能感—學(xué)習(xí)投入”這條路徑間接影響，自我效能感的中介作用顯著。假設(shè)4得到了成立的驗(yàn)證。

4? 結(jié)論

鄉(xiāng)村振興背景下研究農(nóng)科專(zhuān)業(yè)高職生專(zhuān)業(yè)認(rèn)可度及學(xué)習(xí)投入的狀況，有助于幫助學(xué)校修訂人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)出高質(zhì)量鄉(xiāng)村振興建設(shè)人才。該研究探討農(nóng)科專(zhuān)業(yè)高職生專(zhuān)業(yè)認(rèn)可度對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響，驗(yàn)證自我效能感在其間的中介作用，得出如下結(jié)論：一是專(zhuān)業(yè)認(rèn)可度對(duì)學(xué)習(xí)投入具有正向的預(yù)測(cè)作用，專(zhuān)業(yè)認(rèn)可度對(duì)自我效能感有積極影響；同時(shí)，學(xué)生的自我效能感與學(xué)習(xí)投入也呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系。二是專(zhuān)業(yè)認(rèn)可度通過(guò)自我效能感間接影響學(xué)習(xí)投入，在專(zhuān)業(yè)認(rèn)可度影響學(xué)習(xí)投入的過(guò)程中，自我效能感起到了中介作用。

通過(guò)該研究的開(kāi)展可以給教學(xué)管理工作帶來(lái)一些啟示。首先，由于專(zhuān)業(yè)認(rèn)可度對(duì)農(nóng)科類(lèi)高職生學(xué)習(xí)投入有著積極的影響，因此，專(zhuān)業(yè)認(rèn)可度應(yīng)該受到學(xué)校和廣大教育工作者的廣泛關(guān)注。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施，需要大量農(nóng)業(yè)科技人才到農(nóng)村地區(qū)工作，農(nóng)科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的招生宣傳尤為重要。同時(shí)，制定好專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案，要與農(nóng)業(yè)農(nóng)村工作緊密連接，讓學(xué)生對(duì)開(kāi)辦專(zhuān)業(yè)有充分的了解和認(rèn)知，幫助學(xué)生全方位了解農(nóng)科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)等。其次，該研究也能激發(fā)高校教學(xué)管理人員做好“服務(wù)育人”的熱情，培育創(chuàng)新精神，激發(fā)大學(xué)生自我效能感［19］，并思考通過(guò)專(zhuān)業(yè)認(rèn)可度來(lái)改善激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)投入的具體路徑和方法。根據(jù)上述結(jié)論，高校教育工作者在培養(yǎng)大學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)可度的基礎(chǔ)上，也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)投入情況。當(dāng)然，學(xué)生完成大量的學(xué)習(xí)投入不完全是專(zhuān)業(yè)認(rèn)可度高的原因，其他的影響因素也值得關(guān)注和

探討。該研究的不足是在研究過(guò)程中僅僅探索了專(zhuān)業(yè)認(rèn)可

度與學(xué)習(xí)投入之間的關(guān)系，增加了自我效能感的中介作用研究，并沒(méi)有進(jìn)一步探索學(xué)業(yè)成就的情況，也沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)方面的調(diào)查。同時(shí)，調(diào)研樣本僅在單一學(xué)院內(nèi)進(jìn)行，未來(lái)研究應(yīng)將調(diào)查對(duì)象擴(kuò)展到省內(nèi)外其他高職院校，并增加學(xué)業(yè)成績(jī)和學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面的調(diào)查。

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