在實(shí)踐檢驗(yàn)中躍升

郭克儉 王啟丁

音樂(lè)論文作為表達(dá)音樂(lè)知識(shí)的可靠載體， 也作為音樂(lè)學(xué)術(shù)交流的重要工具， 長(zhǎng)久以來(lái)為音樂(lè)學(xué)界撐起了一片百花齊放的學(xué)術(shù)天地。然而，在專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育中，音樂(lè)論文寫(xiě)作一般是音樂(lè)理論專(zhuān)業(yè)的側(cè)重練習(xí)內(nèi)容，音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)的學(xué)生往往對(duì)其缺乏足夠認(rèn)識(shí)。音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)的學(xué)生需要易懂的寫(xiě)作路徑參考，音樂(lè)理論專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也需要更多的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。早在2001 年，教育部便發(fā)文鼓勵(lì)高等學(xué)校“結(jié)合學(xué)科、專(zhuān)業(yè)的調(diào)整，加快教材的更新?lián)Q代”①，次年再次發(fā)布文件，加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德建設(shè)，規(guī)范高校學(xué)術(shù)研究與論文寫(xiě)作規(guī)范②。有鑒于此，傅利民先后出版了《音樂(lè)論文寫(xiě)作基礎(chǔ)》③（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《基礎(chǔ)》）與《音樂(lè)論文寫(xiě)作精講》④（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《精講》）兩本撰著，不失時(shí)機(jī)地承擔(dān)起為青年音樂(lè)學(xué)子音樂(lè)文論寫(xiě)作答疑解惑和把脈定向的師者職責(zé)。因兩部著作鮮明的規(guī)范性、實(shí)操性及專(zhuān)業(yè)性特點(diǎn)，由此也成為當(dāng)下頗受歡迎并廣為暢銷(xiāo)的音樂(lè)文論寫(xiě)作教科書(shū)。本文擬以上述兩書(shū)為對(duì)象，探尋作者音樂(lè)論文寫(xiě)作方法門(mén)徑精進(jìn)求索的教育初心。

一、由表及里拾級(jí)深入

《基礎(chǔ)》出版于2004 年，是傅利民任教中國(guó)音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)論文寫(xiě)作課程四年后的授課心得和教學(xué)成果， 也是我國(guó)音樂(lè)學(xué)者最早論述音樂(lè)論文寫(xiě)作方法的工具書(shū)之一。盡管《基礎(chǔ)》出版至今已有20 個(gè)年頭，但因其內(nèi)容系基于作者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所得，其鮮明的實(shí)踐性至今仍為無(wú)數(shù)音樂(lè)學(xué)子所受用。

《基礎(chǔ)》框架參照了音樂(lè)論文的基本寫(xiě)作流程，從論文選題到資料搜集，再到動(dòng)筆直至答辯，作者對(duì)創(chuàng)作音樂(lè)論文的每一環(huán)節(jié)都進(jìn)行了詳細(xì)詮釋與延伸， 且分別附有典型的論文實(shí)例供讀者參考，可謂是精雕細(xì)琢，為讀者提供了音樂(lè)論文寫(xiě)作的手把手教學(xué)。另外，傅利民在書(shū)中對(duì)音樂(lè)論文寫(xiě)作一事表達(dá)了極高的評(píng)價(jià)：他認(rèn)為撰寫(xiě)學(xué)術(shù)性音樂(lè)論文能夠“提高認(rèn)識(shí)力、思考力，使其智力得到開(kāi)發(fā)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性勞動(dòng)， 從而鍛煉和培養(yǎng)其獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力”⑤。正如傅利民所言，撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文實(shí)際上是寫(xiě)作者將理論與實(shí)際結(jié)合并完整表達(dá)的過(guò)程，這不僅是對(duì)寫(xiě)作者的知識(shí)儲(chǔ)備與思維邏輯的檢驗(yàn)，還是對(duì)其分析、解決問(wèn)題能力的考驗(yàn)。他還認(rèn)為，音樂(lè)學(xué)術(shù)研究工作者如果沒(méi)有過(guò)硬的文字表達(dá)能力，就會(huì)“束縛他的聰明才智的發(fā)揮，也會(huì)影響他對(duì)音樂(lè)文化的傳播所作出的貢獻(xiàn)”⑥。

如前文所言，學(xué)術(shù)論文的撰寫(xiě)實(shí)際上就是系統(tǒng)而周詳?shù)赜涗泴W(xué)術(shù)研究的全過(guò)程，撰寫(xiě)音樂(lè)論文能夠幫助培養(yǎng)寫(xiě)作者批判性思維和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而提高其在自身專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的研究方法和分析能力，從而起到鞏固和促進(jìn)個(gè)人的學(xué)術(shù)綜合水平的效果。撰寫(xiě)與發(fā)表音樂(lè)論文也是音樂(lè)研究者向其他學(xué)者傳遞新發(fā)現(xiàn)與新成果的主要方式，無(wú)論何種文化的蓬勃發(fā)展都不可能只憑數(shù)人推動(dòng)，瀚海般的人類(lèi)音樂(lè)文化是在無(wú)數(shù)音樂(lè)研究者間的交流、借鑒與融合中才得以穩(wěn)步建設(shè)乃至逐步突破的。對(duì)于高校音樂(lè)教育，音樂(lè)論文同樣是加深音樂(lè)學(xué)子間交流學(xué)習(xí)心得的良好媒介。

客觀地說(shuō)， 音樂(lè)論文是音樂(lè)研究成果的重要載體與科學(xué)表征， 音樂(lè)論文以其客觀性和思辨性為音樂(lè)藝術(shù)的有效傳承和進(jìn)一步發(fā)展提供了必要的理論依據(jù)和學(xué)術(shù)參照。而對(duì)于音樂(lè)學(xué)子來(lái)說(shuō)，音樂(lè)論文寫(xiě)作又為他們提供了提出疑惑問(wèn)題、印證與檢驗(yàn)所學(xué)所思和闡明己見(jiàn)所得成果的有益途徑和必要手段。20 世紀(jì)90 年代，由于高校音樂(lè)本科專(zhuān)業(yè)（尤其是表演專(zhuān)業(yè)） 在校生相當(dāng)程度上依靠于沿襲已久的感性意味濃厚的口授身傳機(jī)宜的師徒制學(xué)習(xí)方式， 畢業(yè)要求也大多以專(zhuān)業(yè)展示考試為主⑦，致使音樂(lè)學(xué)子在學(xué)習(xí)過(guò)程中大多疏于對(duì)音樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視全面音樂(lè)素養(yǎng)的提升， 更談不上音樂(lè)論文寫(xiě)作水平和研究能力的提升。然而，對(duì)于音樂(lè)這門(mén)極具抽象性的藝術(shù)門(mén)類(lèi)而言， 僅靠音樂(lè)教師口授面命的教學(xué)接受模式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教學(xué)信息的傳達(dá)總會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)方式的感性化而不可避免地產(chǎn)生一些偏差、誤讀與曲解， 學(xué)生囿于主觀而習(xí)得與累積的信息和知識(shí)便很容易成為專(zhuān)業(yè)技能進(jìn)步的潛在阻礙。

在此大背景下， 音樂(lè)學(xué)界有識(shí)之士已有音樂(lè)論文寫(xiě)作相關(guān)文論見(jiàn)諸刊報(bào)，其中以周勤如⑧、蔡際洲⑨等學(xué)者發(fā)文數(shù)量為多，且更有學(xué)術(shù)洞見(jiàn)和理論深度。與此同時(shí)， 音樂(lè)論文寫(xiě)作的身影亦見(jiàn)于一些音樂(lè)學(xué)新學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)教程之中，如伍國(guó)棟《民族音樂(lè)學(xué)概論》⑩便專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟一章篇幅，集中討論民族音樂(lè)學(xué)論文寫(xiě)作問(wèn)題，對(duì)音樂(lè)論文的特征、文體、資料搜集整理、構(gòu)思、修訂等基本著述特征、研究方法、寫(xiě)作流程等逐一進(jìn)行了較為系統(tǒng)深入的探討， 內(nèi)容令人耳目一新并對(duì)后學(xué)者產(chǎn)生極大啟發(fā)。

《基礎(chǔ)》是在近年越來(lái)越多的音樂(lè)業(yè)內(nèi)人士與一線音樂(lè)教師呼吁加強(qiáng)學(xué)生音樂(lè)論文寫(xiě)作能力培養(yǎng)的背景下推出的， 它不僅是一部具有開(kāi)拓性的音樂(lè)論文寫(xiě)作的專(zhuān)題著作， 更為音樂(lè)學(xué)子文論寫(xiě)作提供了有針對(duì)性的指導(dǎo)和有益的幫助。盡管《基礎(chǔ)》的主要“任務(wù)”理應(yīng)是完整講述音樂(lè)論文的寫(xiě)作流程，但傅利民卻有其獨(dú)到的撰寫(xiě)思路： 他首先在第一章對(duì)音樂(lè)論文的概念與定義進(jìn)行了系統(tǒng)闡述， 又在第二章強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)作音樂(lè)論文的必備條件，即“科學(xué)性”“學(xué)術(shù)性”“創(chuàng)新性”，直至第三章才正式進(jìn)入了論文寫(xiě)作流程。占據(jù)著全書(shū)近三分之一的篇幅，“認(rèn)識(shí)音樂(lè)論文為何”與“了解論文寫(xiě)作的必備條件”如同兩道門(mén)檻立在讀者面前，仿佛在提醒讀者“思而后動(dòng)”，要為自己將寫(xiě)的論文負(fù)責(zé)。由此不難看出，盡管《基礎(chǔ)》出版時(shí)傅利民教齡尚淺， 但他對(duì)音樂(lè)論文寫(xiě)作一事的態(tài)度絕非按部就班地應(yīng)付， 這也從側(cè)面透露出他撰寫(xiě)此書(shū)的初衷并不是囫圇吞棗般地“授人與魚(yú)”，而是暗藏心意、任重道遠(yuǎn)地“授人與漁”，作者流露出來(lái)的點(diǎn)點(diǎn)心跡， 注定促使他在音樂(lè)論文寫(xiě)作研究中的不斷開(kāi)掘萃取。

二、寓教于書(shū)精講五計(jì)

從相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某蓵?shū)風(fēng)格來(lái)看，《基礎(chǔ)》更像是一部邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)著作， 對(duì)于剛剛?cè)腴T(mén)的音樂(lè)學(xué)子和音樂(lè)愛(ài)好者而言，其內(nèi)容難免有深?yuàn)W枯燥之感。或許正是作者同樣意識(shí)到這一點(diǎn)， 于是應(yīng)邀重新編纂出版了主題更為集中、文風(fēng)更加樸實(shí)、內(nèi)容通達(dá)曉暢的《精講》，作者試圖利用自身更為豐富的教學(xué)水平與研究經(jīng)驗(yàn)，將《精講》打造為頗具互動(dòng)性的“書(shū)中課堂”?！毒v》各級(jí)標(biāo)題一改前書(shū)嚴(yán)肅的先生面孔，代之以根據(jù)音樂(lè)論文寫(xiě)作過(guò)程歸納為“知己知彼”“有的放矢”“趨利避害”“圍點(diǎn)打援”“拋磚引玉”五計(jì)命名， 次級(jí)標(biāo)題也大多對(duì)應(yīng)著寫(xiě)作中的常見(jiàn)問(wèn)題而使用了簡(jiǎn)潔的疑問(wèn)句， 一問(wèn)一答， 如：“選題有哪些方法？ ”“文獻(xiàn)資料搜集后如何處理？ ”等等，在精準(zhǔn)定位問(wèn)題的同時(shí)還能持續(xù)啟發(fā)讀者的求知欲， 這套新設(shè)計(jì)可以視作為作者深鐫于心的“授人以漁”教育理想的有機(jī)響應(yīng)。

如果說(shuō)《基礎(chǔ)》是一本面面俱到的音樂(lè)論文寫(xiě)作法理論百科，那么《精講》則更像是一套周到的音樂(lè)論文寫(xiě)作指南，有意避開(kāi)了冗長(zhǎng)的概念論述，轉(zhuǎn)而著重從音樂(lè)論文選題、開(kāi)題、研究和結(jié)題四大環(huán)節(jié)中精煉出最普遍的問(wèn)題，逐一分析并解答。以論文寫(xiě)作最為重要的選題環(huán)節(jié)為例，《基礎(chǔ)》中的選題一章分三節(jié)論述：第一節(jié)為選題的意義與原則，以愛(ài)因斯坦和牛頓的失敗課題為例， 表明選題是關(guān)乎論文成敗的重要環(huán)節(jié)， 并盡可能詳細(xì)地闡述了論文選題的四項(xiàng)原則輥輯訛；第二節(jié)為選題的途徑與方法，詳盡介紹了兩種選題途徑與四種選題方法； 第三節(jié)則為課題申請(qǐng)書(shū)與開(kāi)題報(bào)告的相關(guān)內(nèi)容， 由此可見(jiàn)， 傅利民編著《基礎(chǔ)》時(shí)是不厭其詳、唯恐疏漏的。反觀《精講》中的“選題”一講，標(biāo)題就直接點(diǎn)明了選題最根本的立場(chǎng)———有的放矢，即從實(shí)際出發(fā)確立選題，接下來(lái)以“什么是選題？ ”“選題有哪些方法”和“怎樣確定選題”三問(wèn)組成了這一講的全部?jī)?nèi)容，其中的語(yǔ)言風(fēng)格也具有明顯的概括性輥輰訛。什么是選題？“選題是論文寫(xiě)作的基礎(chǔ)， 是明確研究的目標(biāo)和方向的問(wèn)題……合理、恰當(dāng)?shù)倪x題是通往成功驛站的第一步?！倍凇毒v》中只用了寥寥幾筆，就概括了《基礎(chǔ)》中幾乎占據(jù)一頁(yè)的“選題的意義”?！痘A(chǔ)》中大篇論述的四項(xiàng)“選題原則”，更是在《精講》中被精練歸結(jié)為“避己之短、用己所長(zhǎng)”和“‘小題大做，力求新穎”兩種通俗易懂的“選題方法”，類(lèi)似的轉(zhuǎn)變?cè)凇毒v》中比比皆是。

《精講》用概括性的語(yǔ)言為讀者的聯(lián)想提供了空間，用作教材時(shí)也為授課過(guò)程中話(huà)題的展開(kāi)提供了更大的可能性。可以說(shuō)，《精講》已經(jīng)從前書(shū)循規(guī)蹈矩的“我說(shuō)你做”，一躍成為別出心裁的“我講你思”；《精講》通過(guò)舍棄相對(duì)繁瑣的理論敘述，使寫(xiě)作方法的內(nèi)容占據(jù)了主位，其“教材”的定位得以凸顯；篇幅較長(zhǎng)的論文實(shí)例及其他拓展信息以附錄的形式安排在書(shū)后，讀者閱讀時(shí)的連貫性也得到了極大優(yōu)化；另外，《精講》雖使用了更加簡(jiǎn)潔的目錄，但其中涉及的寫(xiě)作流程與要點(diǎn)比起《基礎(chǔ)》只多不少，最直觀的便是在最后一講新增了“音樂(lè)論文的修改與完善”的內(nèi)容。

“善作不如善改”，一篇經(jīng)得起推敲的音樂(lè)論文必定經(jīng)歷了多次的修改與潤(rùn)色，這也是寫(xiě)作過(guò)程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，一般而言，論文作者，尤其是大部分音樂(lè)學(xué)子，很難在初稿中就將整篇文章的邏輯設(shè)置妥當(dāng)，遣辭措意也往往存在不當(dāng)之處。在書(shū)中這部分新增內(nèi)容中，除了開(kāi)題與結(jié)題報(bào)告、答辯等精講內(nèi)容，《精講》還專(zhuān)講了音樂(lè)論文的摘要、段落銜接以及結(jié)論的寫(xiě)作要點(diǎn)，這也恰恰是廣大音樂(lè)學(xué)子在日常寫(xiě)作練習(xí)中最容易忽視的內(nèi)容。對(duì)于一些思維敏捷、善于發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的寫(xiě)作話(huà)題的音樂(lè)學(xué)子而言，由于在寫(xiě)作過(guò)程中少于反思和推敲，所作的文章難免不盡如人意，其寫(xiě)作質(zhì)量也因此進(jìn)步緩慢；而相較于悶頭進(jìn)行所謂寫(xiě)作練習(xí)、撰寫(xiě)出一篇篇的“流水線論文”，放慢節(jié)奏、反復(fù)修改，找出文章問(wèn)題所在，才是更為有效的訓(xùn)練方法，也是嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度和優(yōu)良學(xué)風(fēng)的體現(xiàn)。一言以蔽之，《精講》乃“精華之講”，是寓教于書(shū)的“精彩之講”。

三、鏃礪括羽精進(jìn)不止

學(xué)則不固，無(wú)論是音樂(lè)論文的理論研究、寫(xiě)作練習(xí)還是教學(xué)實(shí)踐， 都不會(huì)止步于某一成果或階段。《精講》的出版便是對(duì)作者個(gè)人的精進(jìn)不止，乃至整個(gè)音樂(lè)論文寫(xiě)作領(lǐng)域與日俱進(jìn)的生動(dòng)詮釋。

《基礎(chǔ)》的問(wèn)世一定程度上及時(shí)彌補(bǔ)了音樂(lè)論文教材市面的貧瘠，偏于橫向的編寫(xiě)思路使它幾乎收錄了音樂(lè)論文寫(xiě)作領(lǐng)域的所有關(guān)鍵理論，可以視作為作者對(duì)自身多年來(lái)對(duì)音樂(lè)論文寫(xiě)作研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的成功總結(jié)，但《基礎(chǔ)》在足夠透徹之余又略顯寬泛，大部分章節(jié)中的理論成分明顯偏多，其仍留有綜合科研性書(shū)籍的影子，因此相較于“教材”的定位，《基礎(chǔ)》更像是一本音樂(lè)論文寫(xiě)作法“詞典”。而2010 年版《精講》則從教材的定位和讀者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)出發(fā)， 在對(duì)前書(shū)內(nèi)容進(jìn)一步歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上， 增加并有意凸顯了論文的修改與完善環(huán)節(jié)，重新設(shè)計(jì)了理論與講解的比例并采用問(wèn)答式的章節(jié)排列，整書(shū)風(fēng)格有的放矢、一針見(jiàn)血，成功打造了一本廣大音樂(lè)學(xué)子與愛(ài)好者所喜聞樂(lè)見(jiàn)的音樂(lè)論文寫(xiě)作入門(mén)指南與教材?？陀^來(lái)看，兩書(shū)都是成功的：《基礎(chǔ)》將復(fù)雜的音樂(lè)論文寫(xiě)作方法“抽絲剝繭”，科學(xué)、深入，更具學(xué)術(shù)性；《精講》則拓展了關(guān)鍵內(nèi)容并融入獨(dú)特的教學(xué)方法，方便、有趣，更具實(shí)用性，二書(shū)脫胎于傅利民教學(xué)實(shí)踐生涯的不同階段，因此它們也是傅利民由科研工作者、青澀教師蛻變?yōu)橘Y深教授的見(jiàn)證。

“音樂(lè)不是技術(shù)而是一種文化，音樂(lè)院校的學(xué)生不應(yīng)將技術(shù)與理論對(duì)立?！比缃瘢M管我國(guó)的高校音樂(lè)學(xué)子仍因表演與理論的專(zhuān)業(yè)分別而存在論文寫(xiě)作能力上的些許差距，但音樂(lè)論文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)早已得到了應(yīng)有的重視，音樂(lè)論文寫(xiě)作練習(xí)已漸漸揭下了音樂(lè)理論專(zhuān)業(yè)的“專(zhuān)屬標(biāo)簽”，逐步融進(jìn)了音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容中；越來(lái)越多的高校音樂(lè)教師傾向于為學(xué)生布置周期性的寫(xiě)作作業(yè)，并在課堂或其他約定時(shí)間中安排“論文展示”活動(dòng)，雖然這些“論文”由于寫(xiě)作周期短、篇幅小，質(zhì)量上往往不作硬性要求， 但這對(duì)于提高學(xué)生的資料搜集、邏輯思維、學(xué)術(shù)交流等綜合學(xué)術(shù)能力無(wú)疑起到了重要的促進(jìn)作用。

繼《基礎(chǔ)》出版之后，隨著藝術(shù)學(xué)各層次學(xué)位論文管理規(guī)范化不斷加強(qiáng)，“文獻(xiàn)整理與論文寫(xiě)作”內(nèi)容作為學(xué)位課程列入培養(yǎng)計(jì)劃之中，以教授材料及師生課堂互動(dòng)為基礎(chǔ)編纂的、篇幅結(jié)構(gòu)與內(nèi)容長(zhǎng)短不一的“音樂(lè)文論”寫(xiě)作教程逐漸增多，其中不乏如居其宏輥輶訛、杜亞雄輥輷訛、韓鍾恩輦輮訛等音樂(lè)學(xué)名家之作，為相關(guān)課程授課師生提供了十分豐富的教材版本擷取及參考文獻(xiàn)選擇的余地，而各具特色的方法門(mén)徑與獨(dú)出機(jī)杼的寫(xiě)作玄機(jī)更是讓音樂(lè)學(xué)子受益匪淺。近十多年，伴隨音樂(lè)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)碩士研究生招生數(shù)量的大幅度增加，又出現(xiàn)了專(zhuān)門(mén)面向藝碩、內(nèi)容上更為契合音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)論文規(guī)范要求、選題論域內(nèi)容及思維認(rèn)知個(gè)性特點(diǎn)《音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)論文寫(xiě)作基礎(chǔ)》輦輯訛等。以上著述與《基礎(chǔ)》《精講》一道，共同構(gòu)筑了中國(guó)音樂(lè)論文寫(xiě)作園地姹紫嫣紅的靚麗風(fēng)景線。

誠(chéng)然，在筆者看來(lái)，盡管《基礎(chǔ)》《精講》已盡可能地將論文寫(xiě)作的主要內(nèi)容分析透徹生動(dòng)，但其中仍有內(nèi)容上的缺憾： 兩書(shū)中雖均講到了文獻(xiàn)搜集、貯存與使用等要點(diǎn)，卻未談及“文獻(xiàn)綜述”的寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容。文獻(xiàn)綜述是論文動(dòng)工前重要的勘探工作，進(jìn)行文獻(xiàn)綜述不僅有助于論文作者了解其研究問(wèn)題的成果現(xiàn)狀、檢驗(yàn)論文選題價(jià)值，還有助于幫助論文作者打開(kāi)思路，提高其學(xué)術(shù)洞察力。然而，做好文獻(xiàn)綜述并非易事，如何全面搜集文獻(xiàn)？ 如何檢驗(yàn)文獻(xiàn)權(quán)威性？ 如何將搜集的文獻(xiàn)歸納總結(jié)？ 時(shí)至今日，文獻(xiàn)資料問(wèn)題仍困擾著大量以音樂(lè)學(xué)子為主的經(jīng)驗(yàn)尚淺的寫(xiě)作者，并且由于文獻(xiàn)綜述脫離于論文主體之外，而草率的綜述環(huán)節(jié)往往又會(huì)成為音樂(lè)論文寫(xiě)作路上潛在的攔路虎和絆腳石。

但瑕不掩瑜，從“基礎(chǔ)”到“精講”是傅利民通過(guò)數(shù)輪教學(xué)后，對(duì)“音樂(lè)論文寫(xiě)作”講稿內(nèi)容重新甄選和組合；由“講述”而“敘事”是其辛勤耕耘于音樂(lè)教學(xué)一線而筆耕不輟的見(jiàn)證，體現(xiàn)了其對(duì)音樂(lè)論文寫(xiě)作教學(xué)理論與方法的不斷精進(jìn)和執(zhí)著追求。古語(yǔ)云：師者，所以傳道授業(yè)解惑也。毫無(wú)疑問(wèn)，但凡接受了寫(xiě)作課訓(xùn)練的音樂(lè)學(xué)子，大多都會(huì)程度不等地在寫(xiě)作水平與研究能力上得到相應(yīng)的提升；但凡在文論寫(xiě)作上小有成績(jī)的音樂(lè)學(xué)子，大多都應(yīng)該接受過(guò)文論寫(xiě)作與文獻(xiàn)資料整理相關(guān)課程的研習(xí)和修煉；其中就凝結(jié)著包括前述學(xué)者在內(nèi)的眾多專(zhuān)家?guī)熣叩男燎趧谧骱蛯W(xué)術(shù)心血。筆者堅(jiān)信，作為音樂(lè)文論寫(xiě)作教學(xué)科研領(lǐng)域走在前列的堅(jiān)定踐行者，傅利民教授一定會(huì)為廣大音樂(lè)學(xué)子奉獻(xiàn)出更多的學(xué)術(shù)智慧。

郭克儉浙江師范大學(xué)藝術(shù)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師

王啟丁浙江師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院2022級(jí)碩士研究生

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