基于幼兒表征解讀的教師“一對一傾聽”探究與實(shí)踐

文 夏本美

教育，始于傾聽。幼兒園中的“一對一傾聽”是教師與幼兒單獨(dú)交流，教師專注地傾聽幼兒的想法、感受和經(jīng)歷，并進(jìn)行記錄和理解。在幼兒園教育實(shí)踐中，“一對一傾聽”是一種重要的教育方法。通過這種傾聽方式，教師能夠更好地理解幼兒，尊重幼兒的獨(dú)特性和個體差異，為幼兒提供更有針對性的教育支持，從而促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。通過聚集表征故事，教師能夠激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力和合作精神，有助于幼兒情感發(fā)展和個性塑造。

一、理解兒童本位的“一對一傾聽”內(nèi)涵

（一）“一對一傾聽”的實(shí)踐困惑

“傾聽幼兒”是當(dāng)下學(xué)前教育領(lǐng)域熱議的話題。《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》中提出：“重視幼兒通過繪畫、講述等方式對自己經(jīng)歷過的游戲、閱讀圖畫書、觀察等活動進(jìn)行表達(dá)表征，教師能一對一傾聽并真實(shí)記錄幼兒的想法和體驗(yàn)?！边@體現(xiàn)了以幼兒為本的教育理念，強(qiáng)調(diào)關(guān)注幼兒的個性化需求和發(fā)展。

在“一對一傾聽”的過程中，教師會有一些困惑。例如，有的教師過于注重幼兒語言的精確性、豐富性，不時(shí)打斷幼兒的講述；有的教師覺得幼兒說得毫無邏輯，難以記錄等。因此，我們組織教師多次開展研討活動，讓教師更加明晰“表征”和“一對一傾聽”的概念，更準(zhǔn)確地捕捉到每個幼兒的需求，為幼兒提供個性化的指導(dǎo)和支持。

（二）“一對一傾聽”的教育價(jià)值

幼兒園“一對一傾聽”是一種教育方法，是教師與單個幼兒交流和互動，傾聽他們的想法、感受和需求的方式，對幼兒和教師都具有重要意義。

傾聽本身就是培育的過程。通過與教師的單獨(dú)交流，幼兒有更多的機(jī)會表達(dá)自己，這有助于提升他們的語言溝通能力。當(dāng)教師在傾聽他們的想法和感受時(shí)，他們會感到被重視和尊重，這有助于幼兒建立自信心和自尊心，促進(jìn)社會性發(fā)展，包括傾聽他人、表達(dá)自己的觀點(diǎn)和與他人互動、獲得情感支持和安慰等。

通過“一對一傾聽”，教師能夠了解幼兒的內(nèi)心世界，更好地了解幼兒的個性、興趣和需求，并從中發(fā)現(xiàn)幼兒的經(jīng)驗(yàn)、感受和主動學(xué)習(xí)的能力，以便更好地組織教育活動，提高教育效果，促進(jìn)專業(yè)成長。

二、鼓勵和支持幼兒的表征行為

幼兒的表征行為是兒童認(rèn)知發(fā)展過程中的一個重要方面，通常指的是幼兒通過模仿、繪畫、扮演、建構(gòu)等活動，表達(dá)他們對世界的理解和認(rèn)知。這些行為反映了幼兒的思維方式和心理活動，是幼兒內(nèi)心世界與外部世界相互作用的結(jié)果。

一是行為。幼兒通過模仿成人的行為，學(xué)習(xí)社會規(guī)則和技能。例如，他們可能會模仿家長做家務(wù)或者模仿老師的行為，這是他們學(xué)習(xí)社交技能和日常生活技能的一種方式。

二是藝術(shù)。幼兒的繪畫和藝術(shù)創(chuàng)作是他們內(nèi)心世界的直接表達(dá)。雖然他們的作品可能在成人看來不夠逼真，但是每一筆都是幼兒對世界的理解和感受的具體體現(xiàn)。

三是游戲。通過角色扮演、積木搭建等游戲，幼兒可以探索不同的社會角色和關(guān)系。例如，“過家家”游戲可以讓幼兒理解和模仿家庭成員之間的互動情況，“積木”“沙箱”游戲能夠發(fā)展幼兒的空間感知能力，同時(shí)呈現(xiàn)出他們表達(dá)想法和解決問題的方式。

解讀幼兒的表征行為，可以幫助教師更好地理解幼兒的心理發(fā)展水平，從而提供適宜的支持和教育。這也是評價(jià)幼兒發(fā)展水平和教育效果的重要手段。在教育實(shí)踐中，教師應(yīng)該鼓勵和支持幼兒的表征行為，為他們提供豐富的環(huán)境和材料，以促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

三、聚焦表征故事，傾聽經(jīng)驗(yàn)成長

在幼兒園教育活動中，教師可以采用“一對一傾聽”的方法，讓幼兒在“玩中學(xué)、學(xué)中玩”。聚焦表征故事是一種特殊的教育方法，它主要通過故事的形式，引導(dǎo)他們共同探討和表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

（一）種植區(qū)的表征故事

在種植區(qū)，幼兒可以親身參與植物的種植、照料，觀察植物的生長過程。他們關(guān)注植物的變化，如生根、發(fā)芽、開花和結(jié)果。通過觀察、體驗(yàn)和互動，幼兒產(chǎn)生對植物生長過程的表征和想象，并將其融入故事創(chuàng)作中。這些觀察成為幼兒表征故事的素材。為了更好地支持幼兒在種植區(qū)的聚焦表征故事活動，教師可以提供適當(dāng)支持，如故事啟發(fā)、繪畫工具和記錄表格等。同時(shí)，組織幼兒分享自己的故事，鼓勵幼兒與他人交流和互動。這樣，幼兒在種植區(qū)的聚焦表征故事活動將變得更加有意義、有趣味。

案例：4 歲的小明在幼兒園種植區(qū)看到了一棵小白菜，非常感興趣。他每天早上都會來到種植區(qū)，給小白菜澆水、除草。他還給自己和小白菜制作了標(biāo)簽，分別寫上名字。小明把小白菜當(dāng)成自己的朋友，每天和它說話，給它講故事。其他幼兒看到小明的行為，紛紛加入照顧植物的行列中。他們一起觀察植物的生長變化，分享彼此的種植經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)到許多關(guān)于植物的科學(xué)知識。

以上案例表明，幼兒在種植區(qū)通過表征故事，可以培養(yǎng)對自然環(huán)境的關(guān)愛、團(tuán)隊(duì)合作、觀察和探究能力。種植活動不僅有助于幼兒了解植物的生長過程，還能讓他們感受到生命的奇妙和收獲的喜悅。

（二）沙水區(qū)游戲中的表征故事

在沙水區(qū)游戲中，表征故事是指幼兒通過沙水游戲，表達(dá)和創(chuàng)造故事情節(jié)的過程。這種游戲方式讓幼兒運(yùn)用想象力和創(chuàng)造力，將沙水和各種玩具作為符號，代表真實(shí)世界中的物體、事件和情節(jié)。以下以“海洋冒險(xiǎn)”表征故事為例。

在一個陽光明媚的下午，幼兒園沙水區(qū)吸引了一群可愛的幼兒。他們帶著各種玩具，如小鏟子、小桶、塑料海洋生物等，在這里開展一場精彩的“海洋冒險(xiǎn)”活動。

幼兒先用沙子堆出了一個巨大的海洋，用小水桶和小鏟子挖出深深的海溝和海岸線。接著，他們用塑料海洋生物玩具表征海里的生物，如小魚、海龜、海馬等。有的幼兒用小樹枝插在沙子里，表征海底的植物；有的幼兒將水倒在沙子海洋中，模擬海浪的漲退；有的幼兒將濕沙子捏出各種海洋景觀，如珊瑚礁、沙灘等。在游戲過程中，幼兒大膽創(chuàng)造故事情節(jié)，假想他們是勇敢的海洋探險(xiǎn)家，正在尋找神秘的海洋寶藏。

幼兒用沙子堆出一個寶藏島，用小石子、貝殼等裝飾寶藏島，使之看起來更加誘人。他們還用小鏟子和小桶搭建起一艘艘探險(xiǎn)船，象征著他們乘坐的船只在海洋中冒險(xiǎn)。在探險(xiǎn)過程中，幼兒遇到了各種困難，如沙子瀑布、海水枯竭等。他們通過合作、協(xié)商，共同克服困難，終于找到了寶藏。

在沙水區(qū)游戲中，幼兒通過表征故事的方式，充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)造出豐富多樣的情節(jié)和場景。這種游戲方式不僅有助于培養(yǎng)幼兒的表征能力，還能提高他們的創(chuàng)造能力、合作能力和解決問題的能力。同時(shí)，幼兒在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)到了關(guān)于海洋的知識。

（三）幼兒生活活動中的表征故事

幼兒生活活動中的表征故事是指幼兒在日常生活中的各種活動，如吃飯、穿衣、睡覺等，通過表征來表達(dá)和創(chuàng)造故事情節(jié)的過程。幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，將日常生活中的物品和行為作為符號，代表真實(shí)世界中的物體、事件和情節(jié)。以下以“早餐時(shí)間”表征故事為例。

故事背景：早晨，在幼兒園餐廳里，一群可愛的幼兒正在享用美味的早餐。這里有牛奶、面包、雞蛋等食物，還有各種玩具和圖畫書。

故事情節(jié)：幼兒首先坐在自己的座位上，用小勺子和叉子吃早餐。有的幼兒將面包屑粘在桌子上，表征成一片片樹葉，并想象在樹葉上發(fā)現(xiàn)了一只小螞蟻。這只螞蟻是一只森林小精靈，正在為他們指引早餐的方向。接著，幼兒用牛奶、杯子和面包搭建起一個城堡，把自己想象成勇敢的騎士，正在保衛(wèi)城堡。城堡里的廚師還為他們準(zhǔn)備了美味的早餐。他們需要按照規(guī)則吃完早餐，才能獲得城堡里的寶藏。幼兒用雞蛋和蔬菜拼湊出一只可愛的兔子，把它想象成城堡里的精靈，負(fù)責(zé)守護(hù)寶藏。

幼兒通過表征故事的方式，將日常生活中的行為和物品與想象相結(jié)合，創(chuàng)造出豐富多樣的情節(jié)和場景。這種活動不僅有助于培養(yǎng)幼兒的表征能力，還能提高他們的創(chuàng)造力、合作意識和解決問題的能力。同時(shí)，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中了解了生活中的各種規(guī)則。

我們將一段時(shí)間內(nèi)的傾聽記錄裝訂成冊，進(jìn)行分享和展示，并開展“一對一傾聽研究”沙龍分享活動，引導(dǎo)教師認(rèn)真踐行“幼兒在前，教師在后”的兒童觀。同時(shí)，借助線上線下各種家長活動，引導(dǎo)家長學(xué)會傾聽與記錄，實(shí)現(xiàn)家庭教育與幼兒園教育同頻共振。