淺談農(nóng)村初中物理課堂教學(xué)中的設(shè)問(wèn)策略

江國(guó)君

(江蘇省南通市海門區(qū)正余初級(jí)中學(xué),江蘇 南通 226100)

陶行知先生說(shuō)過(guò)“發(fā)現(xiàn)千千萬(wàn),起點(diǎn)是一問(wèn)”,設(shè)計(jì)并提出問(wèn)題是課堂教學(xué)中一個(gè)不可忽視的環(huán)節(jié),成功的課堂教學(xué),離不開教師匠心獨(dú)運(yùn)、精當(dāng)巧妙的提問(wèn).隨著《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》的頒布與落實(shí),發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)成為課程教學(xué)的主要目標(biāo).基于此,在農(nóng)村初中物理課程改革中,教師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)研究,通過(guò)具有情境的、有效的、深度的“問(wèn)題設(shè)計(jì)”來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情,進(jìn)而指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展.

1 農(nóng)村初中物理課堂教學(xué)設(shè)問(wèn)中存在的不足

1.1 課堂設(shè)問(wèn)缺乏針對(duì)性

由于課堂教學(xué)時(shí)間有限,教師只有保證精準(zhǔn)提問(wèn),才能讓學(xué)生迅速進(jìn)入狀態(tài),完成對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究.但是,在農(nóng)村初中物理課堂教學(xué)中,有的設(shè)問(wèn)缺乏明確的指向性,使學(xué)生只是回答了表面的問(wèn)題,而對(duì)于其背后的物理知識(shí)缺乏深入思考;有的設(shè)問(wèn)與學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)的重點(diǎn)不同,導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生的困惑、質(zhì)疑得不到及時(shí)回應(yīng),影響了他們對(duì)知識(shí)的理解和把握;有的設(shè)問(wèn)表述過(guò)于冗長(zhǎng),沒有直指問(wèn)題的核心,影響了學(xué)生的理解以及相關(guān)探索活動(dòng).針對(duì)此,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求,圍繞物理課程教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等設(shè)計(jì)問(wèn)題,提高教學(xué)的精準(zhǔn)性[1].

1.2 課堂設(shè)問(wèn)缺乏啟發(fā)性

在課堂上,一個(gè)好的提問(wèn)往往能“一石激起千層浪”,啟發(fā)學(xué)生的思維,讓學(xué)生以飽滿的熱情參與到新知識(shí)的探究中來(lái).但是,部分教師的課堂設(shè)問(wèn)缺乏啟發(fā)性,難以引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考.例如,有的問(wèn)題單純是為了提問(wèn)而提問(wèn),缺乏思考的空間;有的問(wèn)題脫離學(xué)生實(shí)際,難以引發(fā)學(xué)生的積極思考;有的問(wèn)題問(wèn)得太平直、簡(jiǎn)單,學(xué)生只需要通過(guò)“好不好”“是不是”之類給出答案即可,難以進(jìn)行深入探究.這些問(wèn)題難以讓學(xué)生對(duì)新知產(chǎn)生好奇,甚至在一定程度上挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,影響課堂教學(xué)效果[2].

1.3 課堂設(shè)問(wèn)缺乏層次性

學(xué)生在探究新知的過(guò)程中需要經(jīng)歷由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程.但是,在農(nóng)村初中物理課堂上,部分教師對(duì)課堂設(shè)問(wèn)的安排比較單一,缺乏層次性,限制了學(xué)生對(duì)新知的思考與探究.例如,部分教師習(xí)慣設(shè)計(jì)解釋性問(wèn)題,導(dǎo)致學(xué)生的思維長(zhǎng)期停留在低階層次,缺乏向高階思維轉(zhuǎn)化的“臺(tái)階”,不僅影響了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握,更影響了科學(xué)思維的發(fā)展.

1.4 課堂設(shè)問(wèn)缺乏合理性

在課堂上,問(wèn)題的難度系數(shù)、思維空間等對(duì)教學(xué)效果會(huì)有一定影響.在農(nóng)村初中物理教學(xué)中,教師雖然能夠充分認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的重要性,但是對(duì)于如何呈現(xiàn)問(wèn)題缺乏把控力,導(dǎo)致問(wèn)題的呈現(xiàn)不夠合理[3].例如問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單或太難,設(shè)計(jì)的問(wèn)題思維空間過(guò)大或者過(guò)小;問(wèn)題與問(wèn)題之間缺乏內(nèi)在的聯(lián)系和因果關(guān)系;課堂問(wèn)題太過(guò)密集,提問(wèn)后沒有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間;提問(wèn)后的追問(wèn)不及時(shí).這些情況影響了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探索以及最終的課堂教學(xué)效果.

2 農(nóng)村初中物理課堂教學(xué)中優(yōu)化設(shè)問(wèn)的策略

2.1 明確教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)針對(duì)性問(wèn)題

在初中物理教學(xué)指導(dǎo)中,教師需要根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)選擇問(wèn)題,以促使學(xué)生精準(zhǔn)完成學(xué)習(xí)任務(wù),實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展.在新課程改革背景下,加強(qiáng)單元整體教學(xué)成為課程改革的主要趨勢(shì),在課堂設(shè)問(wèn)中教師應(yīng)圍繞單元教學(xué)要求設(shè)計(jì)有針對(duì)、有關(guān)聯(lián)的問(wèn)題,提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果.

例如,在“聲現(xiàn)象”這一單元教學(xué)中,教師通過(guò)分析單元內(nèi)容,確定單元整體教學(xué)目標(biāo)：理解聲音由物體的振動(dòng)產(chǎn)生;知道聲音的傳播需要介質(zhì),聲音在不同的介質(zhì)中傳播速度不同;了解人耳的結(jié)構(gòu),知道人類聽到聲音的過(guò)程;知道樂(lè)音的基本特征及其影響因素,并會(huì)用物理知識(shí)解釋生活中與樂(lè)音特性有關(guān)的現(xiàn)象;能夠從物理學(xué)的角度和環(huán)保的角度理解噪聲的定義;知道噪聲的來(lái)源,防治噪聲的途徑及方法;了解超聲波和次聲波及其在生活和現(xiàn)代科技中的應(yīng)用.然后,針對(duì)目標(biāo)要求設(shè)計(jì)“人能聽到聲的條件有哪些?”這一問(wèn)題,并將其貫穿在“聲音是什么”“樂(lè)音的特性”“噪聲及其控制”“人耳聽不到的聲音”這四部分內(nèi)容的講解之中,促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)整體學(xué)習(xí).在“聲音是什么”這部分內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)中,教師導(dǎo)入問(wèn)題：人能夠聽到聲的條件有哪些?促使學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn),聯(lián)系所學(xué)知識(shí)探究聲音現(xiàn)象,認(rèn)識(shí)到聲音是物體振動(dòng)發(fā)出來(lái)的,需要通過(guò)介質(zhì)傳播[4].在“人耳聽不到的聲音”中教師最后回扣總問(wèn)題：在現(xiàn)實(shí)生活中是否有一些聲音是人耳聽不到的呢?以此引出超聲波和次聲波的概念,拓展學(xué)生對(duì)聲現(xiàn)象的認(rèn)識(shí).

2.2 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)啟發(fā)性問(wèn)題

有效的課堂設(shè)問(wèn)要體現(xiàn)學(xué)生的主體性,貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,要給學(xué)生廣闊的思考和活動(dòng)空間,要拓展學(xué)生深層次的思維空間,還要有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng).

例如,在“汽化”教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)直接為學(xué)生闡述汽化的定義,然后結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活提出啟發(fā)性問(wèn)題：根據(jù)定義,同學(xué)們?cè)谏钪锌吹竭^(guò)哪些有關(guān)汽化的現(xiàn)象呢?學(xué)生將生活中的現(xiàn)象與定義進(jìn)行對(duì)標(biāo),并自由回答：有的認(rèn)為灑在地面的水變干了是汽化,有的認(rèn)為濕衣服晾曬后變干了是汽化,有的認(rèn)為水壺里水燒開了、變少了是汽化,有的認(rèn)為蒸鍋上方冒白氣是汽化……教師充分肯定學(xué)生的回答,并再次引出“蒸發(fā)”這一重要的汽化現(xiàn)象,進(jìn)而以晾曬衣服為例,向?qū)W生提出問(wèn)題：濕衣服中水分蒸發(fā)速度的快慢與哪些因素有關(guān)?學(xué)生通過(guò)生活常識(shí)和觀察圖片,對(duì)比初步判斷影響蒸發(fā)快慢的因素有三個(gè),即溫度的高低、液體表面積的大小、液體表面上方空氣流動(dòng)的快慢[5].教師在此基礎(chǔ)上繼續(xù)追問(wèn)：蒸發(fā)的過(guò)程你能看見嗎?是不是在極為寒冷的地方液體就不會(huì)蒸發(fā)了呢?教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)歸納：蒸發(fā)是在任何溫度下都能發(fā)生,并且只在液體表面進(jìn)行的緩慢的汽化現(xiàn)象.為了啟發(fā)學(xué)生更加深入地認(rèn)識(shí)生活的蒸發(fā)現(xiàn)象,教師繼續(xù)提問(wèn)：夏天我們?cè)诘厣蠟⑺?會(huì)感覺到?jīng)隹?這是為什么?醫(yī)生給人的手臂上涂抹酒精后,也會(huì)有涼快的感覺,這又是為什么?學(xué)生在閱讀教材以及體驗(yàn)生活的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)到了“蒸發(fā)過(guò)程要吸熱”這一現(xiàn)象.在這一教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師始終圍繞學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象進(jìn)行啟發(fā),促使學(xué)生思考總結(jié)生活現(xiàn)象背后的物理知識(shí).這樣不僅科學(xué)地解答了生活中的問(wèn)題,也深化了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的探究.

2.3 立足學(xué)生發(fā)展,設(shè)計(jì)層次性問(wèn)題

教師只有精心設(shè)計(jì)好課堂上的每一個(gè)問(wèn)題,明確每一個(gè)提問(wèn)的目的,有層次、有步驟地向?qū)W生提出問(wèn)題,才能使課堂教學(xué)獲得最大的效益.

例如,在“凸透鏡成像規(guī)律”教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師挖掘教材知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng),并基于探究環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一系列層次清晰、邏輯分明的問(wèn)題,以激發(fā)學(xué)生理性思考,促使學(xué)生步步推進(jìn),完成新知建構(gòu).在課堂上,教師將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組,并為各組分發(fā)凸透鏡,設(shè)計(jì)兩個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題：(1)利用面前的凸透鏡由近及遠(yuǎn)觀察書本上的字,你有何發(fā)現(xiàn)?(2)凸透鏡成不同的像和什么因素有關(guān)?學(xué)生根據(jù)觀察結(jié)果表達(dá)了對(duì)凸透鏡成像的直觀感受,并初步認(rèn)識(shí)到凸透鏡成不同的像可能和“距離”有關(guān).接下來(lái),教師組織“探究凸透鏡成像規(guī)律”,促使學(xué)生在科學(xué)探索中驗(yàn)證自己的發(fā)現(xiàn).其中在“提出問(wèn)題”與“猜想與假設(shè)”環(huán)節(jié),教師重申了上述問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生對(duì)凸透鏡成像規(guī)律探究的熱情.在“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”環(huán)節(jié),教師提問(wèn)：(1)選取什么器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?怎樣擺放?(2)設(shè)計(jì)怎樣的實(shí)驗(yàn)步驟?學(xué)生根據(jù)教材的指導(dǎo),通過(guò)集思廣益,認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)所需的光具座、凸透鏡、蠟燭、光屏等器材,并按照相關(guān)指示進(jìn)行擺放,移動(dòng)蠟燭到凸透鏡的距離(u),調(diào)節(jié)光屏到凸透鏡的距離(f),觀察光屏上呈現(xiàn)的影像并記錄數(shù)據(jù).在“分析論證”環(huán)節(jié),教師提問(wèn)：(1)像的虛實(shí)：凸透鏡在什么條件下成實(shí)像?在什么條件下成虛像?(2)像的大?。和雇哥R在什么條件下成縮小的實(shí)像?在什么條件下成放大的實(shí)像?有沒有縮小的慮像?(3)像的正倒：凸透鏡在什么條件下成正立的像?在什么條件下成倒立的像?學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下認(rèn)真分析所得數(shù)據(jù),通過(guò)判斷u與f之間的關(guān)系,總結(jié)歸納凸透鏡成像規(guī)律.在“評(píng)估與交流”環(huán)節(jié),教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上述規(guī)律拓展思考：(1)燃燒過(guò)程中,蠟燭會(huì)變短,此時(shí)像的位置如何變化?(2)凸透鏡成實(shí)像時(shí),用手擋住上半部分像有什么變化?(3)燭焰向左晃動(dòng)時(shí),說(shuō)說(shuō)像晃動(dòng)方向?(4)在焦點(diǎn)處觀察燭焰,仍能看到蠟燭的像,試分析原因?這些問(wèn)題具有一定的開放性,為學(xué)生運(yùn)用凸透鏡成像規(guī)律創(chuàng)造了機(jī)會(huì),讓學(xué)生能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步深入思考,更加理性、全面認(rèn)識(shí)凸透鏡成像的規(guī)律.

2.4 基于課堂效果,設(shè)計(jì)合理性問(wèn)題

“問(wèn)題”是建構(gòu)課堂的“腳手架”,在課堂上合理設(shè)問(wèn),對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展至關(guān)重要.從課堂設(shè)計(jì)的角度講,合理設(shè)計(jì)問(wèn)題的關(guān)鍵在于能夠保證課堂活動(dòng)的有序推進(jìn),能夠?yàn)閷W(xué)生自主思考和探究提供更多的機(jī)會(huì).因此,在農(nóng)村初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師應(yīng)從以下兩個(gè)方面關(guān)注問(wèn)題的設(shè)計(jì)：其一,合理調(diào)整問(wèn)題的難度,避免問(wèn)題太難或者太過(guò)簡(jiǎn)單影響教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施效果;其二,合理控制問(wèn)題數(shù)量,給予學(xué)生充分的思考和探究空間.教師應(yīng)根據(jù)課堂時(shí)間、教學(xué)節(jié)奏安排問(wèn)題,避免貪多,要讓學(xué)生既能夠獲得啟發(fā)也能夠獲得自主思考,以此保證課堂設(shè)問(wèn)的質(zhì)量.

3 結(jié)束語(yǔ)

總之,在農(nóng)村初中物理課堂教學(xué)中,優(yōu)化設(shè)問(wèn)能夠引領(lǐng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)目標(biāo),優(yōu)化課堂環(huán)節(jié).用更加有趣、有深度的設(shè)問(wèn)來(lái)吸引學(xué)生,促使學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行思辨并深入探究,提高物理學(xué)習(xí)效果,進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng).