項目化學習理念下初中數(shù)學課堂構建研究

黃一星

(莆田第十七中學,福建 莆田 351100)

所謂項目化學習,就是指以學生協(xié)作的方式進行真實的實踐活動.用項目化學習所探索出的知識與理論解決問題,最終在具象化環(huán)節(jié)展示項目成果.在項目化學習過程中,教師要給學生指明學習方向,為學生制定項目內(nèi)容.學生依托項目標準,根據(jù)課堂中所涉及的知識點進行自主探索和動手整理,從而獲得項目成果.從這些內(nèi)容來看,項目化學習有利于學生數(shù)學核心素養(yǎng)的提升.

1 當前初中數(shù)學課堂教學中存在的問題

1.1 課堂教學環(huán)節(jié)交互性不強

當前,在初中數(shù)學課堂教學中,普遍存在交互性不強的問題.每個學生在課堂上都是獨立的個體,彼此思維都不夠統(tǒng)一.每個學生都按照自己的方法學習,即使出現(xiàn)錯誤也不容易察覺.這種現(xiàn)象的存在,首先會降低學生的學習興趣,讓學生只會感受到數(shù)學知識的枯燥;其次,當學生產(chǎn)生問題之后,不能及時糾正,導致學生在錯誤的道路上越走越遠.這種現(xiàn)象的產(chǎn)生,一方面會影響學生數(shù)學水平的提升,另一方面也會影響學生自身學習的體驗感.從長遠上來看,不利于學生的發(fā)展.因此在實際教學中,教師應重視課堂的交互性[1].

1.2 課堂教學形式過于單一

當前的初中數(shù)學課堂,還存在著形式過于單一的問題.在教學過程中,教師往往通過一種方式或一種習慣給學生講解知識.而初中階段,學生需要掌握的知識很多,既有邏輯代數(shù)類的內(nèi)容,又有幾何空間類的知識.不同的知識,需要學生養(yǎng)成的思維習慣和認知能力也不同.因此,只靠一種方法進行教學,很難滿足學生的學習發(fā)展需求.過于枯燥和單一的教學方式,會影響學生的學習體驗,學生只會跟隨著教師的講解去理解和思考知識,不知道主動去探究和發(fā)現(xiàn)知識.對于知識的理解,往往都停留在相對較淺薄的層次上.當學生遇到綜合性問題時,就會感覺無從下手,難以捉摸,問題無法得到有效解決.

2 項目化教學的優(yōu)勢

2.1 有利于增強學生的學習興趣

利用項目化的方式開展教學,有著眾多的優(yōu)勢.其中最為突出的就是能夠增強學生的學習興趣.縱觀以往學生學習興趣低下的原因,無外乎來源于兩方面：首先是課堂氣氛沉悶,學生不能彰顯自己的思維,也不能隨著自己的意愿去學習知識,而項目化學習就能夠很好地彌補此問題.教師可以讓學生在項目化的活動中自主探索知識,彼此進行交流和討論,用自己的思維和想法得出正確的答案.其次,以往課堂教學的內(nèi)容相對固定,學生在學習的過程中容易產(chǎn)生厭倦.而利用項目化教學的方法,可以讓學生按照自己的主觀想法思考問題,查找相應的數(shù)學資料.學生能夠在提高自身數(shù)學水平的前提下,見識到更加廣闊的數(shù)學世界.由此可以看出,項目化教學能夠增強學生的學習興趣[2].

2.2 有利于加深學生對知識的理解

初中階段是學生學習的關鍵時期,尤其對于初中數(shù)學而言更是如此.初中時期的數(shù)學教學肩負著啟迪學生思維、增長學生閱歷及培養(yǎng)學生學習興趣的作用,只有加深學生對數(shù)學的理解,夯實學生的數(shù)學基礎,才能夠讓學生在之后學習的道路上越行越遠.利用項目化的教學方式,就能夠很好地滿足這些要求.學生認知的過程是一個從無到有的過程,這種方式充分兼顧了學生的學習體驗,學生對知識點的理解也更加深刻.這種教學方式既鍛煉了學生的自主學習能力,又強化了學生的個人體驗,有利于實現(xiàn)學生的長遠發(fā)展.

3 落實項目化教學的核心策略

3.1 指明項目方向,提升學生興趣

為了將項目化學習方式更好地應用到當前初中數(shù)學課堂教學中,教師就應當及時給學生指明項目化學習方向,讓學生明確本章節(jié)的重點內(nèi)容及其難點所在,給學生指明本單元學習的方向和學習技巧.在學生明確了這些內(nèi)容之后,教師可組織學生進入項目化學習.這種教學方式,能夠顯著提高學生的學習興趣,提升其數(shù)學核心素養(yǎng).

例如,在學習“一次函數(shù)”時,教師可以先給學生設計這樣一個項目化的問題：有一個大型蓄水池,當存滿水時,能夠存放2 000升的水,現(xiàn)在只存儲了80%的水.由于天氣干旱,打算開閘放水,一個出水口每小時能夠流出60升的水.那么,水池中剩余的水量與打開的出水口數(shù)量之間存在著怎樣的關系?這是典型的一次函數(shù)問題,教師可組織學生圍繞這個問題進行項目化學習,引導學生運用一次函數(shù)知識解決問題.

3.2 分配項目任務,強化學生體驗

在開展項目化學習時,教師要合理地給學生分配項目任務,要讓不同能力的學生都能得到與自身能力相匹配的任務.既不給學生帶來較大的學習壓力,又讓學生能夠在項目化的學習中有所體會和參與.最后,還應合理分配項目化學習小組成員,讓每一個項目化學習小組都能夠有能力完成項目內(nèi)容,落實項目化學習的細則,提升項目化學習的作用和效果.

例如,在學習“一元一次方程”時,為了能夠更好地推進項目化學習,加深學生對知識的理解,在項目化學習開始之前,教師先給學生分配相應的項目化學習小組.隨后,給學生設計這樣一個項目化的問題：學校新購進了若干副乒乓球拍和羽毛球拍,羽毛球拍的單價是乒乓球拍單價的3倍少5元,乒乓球拍的數(shù)量為6副,羽毛球拍的數(shù)量為5副,共花費了185元,求乒乓球拍和羽毛球拍的單價分別為多少元?這種問題綜合較強,教師在組織學生進行項目化學習時,可以讓基礎較差的學生去羅列其中的數(shù)量關系,基礎較好的學生嘗試構建相應的方程,最后讓學生解方程,并檢驗結果是否符合題意.在項目化學習過程中,教師要讓每個學生都能參與進來,這樣得出的結論才更加有意義,才能發(fā)揮項目化學習的優(yōu)勢,強化學生的學習體驗.

3.3 開展項目探究,加深學生理解

在指明項目化學習方向和分配成員之后,接下來需要教師引導學生開展項目化的探究,讓學生圍繞一個主題或者一個問題進行深入思考和討論.在討論環(huán)節(jié),教師要讓每個學生都能夠參與其中,可以先組織學生互相交流意見,然后遴選出可行的解決方案,進行初步嘗試.以這樣的方法肯定學生的地位,提升項目化學習的作用.

例如,在學習“三角形”時,本章節(jié)需要讓學生掌握三角形的基本特征,并且能夠利用三角形的性質(zhì)解決問題.這一章節(jié)需要學生養(yǎng)成空間型的思維,因此本章節(jié)適合開展項目式學習.在開展項目探究的過程中,教師可以提出這樣的問題：有三根繩子,分別長為6 cm、8 cm和10 cm,這三根繩子能圍成一個三角形嗎?如果能的話,用直尺在三角形最長的一條邊上取中點,連接中點與對應的角的頂點,那么這條線的長度有多長?這種問題相對比較抽象,并且涵蓋了多個知識點,教師可以讓學生以項目化的方式進行深入探究,構建數(shù)學模型并嘗試解答.首先經(jīng)過學生合作學習就可以發(fā)現(xiàn),利用三角形三邊的關系即可判斷它們能夠圍成三角形,且三邊滿足a2+b2=c2,即此三角形為直角三角形,利用直角三角形的性質(zhì)易得出計算結果.此問題需要學生充分探索才能得出結論,有利于增強學生的探究能力.

4 匯報項目結果,展示學生成果

通過討論分析及思考,學生能夠將教師所設計的問題或課題初步解決.接下來需要讓學生整理自己的思路,將自己解題的過程以項目化成果的方式進行展示,然后根據(jù)不同學習小組所展示的內(nèi)容,對項目化學習情況進行綜合評價.針對表現(xiàn)優(yōu)異的項目化學習小組,教師要對其進行表揚,并讓學習小組分享本組項目化學習的過程,暢談項目化學習的心得,從而增強項目化學習的作用.

例如,在學習“二元一次方程組”時,本章節(jié)需要讓學生掌握二元一次方程組的解法,會用二元一次方程組解決一些與現(xiàn)實生活有關的應用問題.為此,教師可為學生設計這樣一個問題：學校計劃購進一批校服,免費發(fā)放給學生.第1次購進了50件上衣和50條褲子,一共花費了4 000元.第2次又補貨5件上衣和2條褲子,一共花費了340元.求校服上衣和褲子的單價分別為多少元?這種問題需要學生構建相應的二元一次方程組進行解答.學生完成后,教師要讓學生匯報成果,將項目化學習的流程展示出來并根據(jù)學生所展示的內(nèi)容進行適當補充.利用這種方法開展教學,能夠有效提高學生的數(shù)學水平,讓學生在項目化的學習過程中得到進步和成長.

5 反思項目流程,完善學生思維

在完成項目化學習之后,教師還應當帶領學生進行項目化學習的反思,要讓學生反饋項目化學習中存在的哪些問題,有什么方法能夠解決這些問題,或者是在接下來的項目化學習中,可以通過哪種技巧優(yōu)化這種學習方式.讓學生暢所欲言,并讓學生分享自己的感悟和體會,找到自己在項目化學習過程中所遇到的問題.

例如,在學習“一元二次方程”時,由于本章節(jié)作為初中階段的重點及難點內(nèi)容,需要學生徹底掌握,因此開展項目化學習反思就顯得格外有意義.教師可以在課堂中向學生提出這樣一個問題：某水果的售價為29元/千克,每天可銷售40千克.現(xiàn)在打算降價銷售,結果發(fā)現(xiàn)每降價0.5元就會多銷售20千克,那么想要在一天內(nèi)獲得5 000元的營業(yè)額,這種水果的定價為多少最合適?這是一個典型的一元二次方程問題,教師可以讓學生以項目化的方式進行解答.最后讓學生反思項目化過程中存在的哪些問題,教師要針對學生提出的問題,有針對性地進行指導,幫助學生成長.這種教學方式,能夠發(fā)揮項目化學習的優(yōu)勢,也能夠不斷優(yōu)化項目化學習的流程,進而提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng).

6 結束語

在初中數(shù)學教學中,開展項目化學習既能夠增強學生的學習興趣,強化學生的學習體驗,又能夠提高學生的探究能力,讓學生養(yǎng)成團結合作的意識.在開展項目化學習過程中,教師應當明確項目化學習的優(yōu)勢,并且保證項目化學習的可行性,積極尋找多種項目化開展的方式.在設計項目時,要以學生的生活為依據(jù),鼓勵學生進行自主思考、自主探究,以多種方式強化學生的學習體驗,提高學生分析問題和解決問題的能力,提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng).