基于核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)說理課堂的教學(xué)策略

陳秀林

(福建省莆田市荔城區(qū)北高岱峰中心小學(xué),福建 莆田 351144)

說理課堂對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有重要的推動(dòng)作用.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師要重視說理對(duì)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的重要意義,根據(jù)現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)說理課堂的現(xiàn)狀創(chuàng)新教學(xué)方式,合理進(jìn)行師生互動(dòng),營造一個(gè)良好的“說理”環(huán)境,貼合學(xué)生,激發(fā)學(xué)生對(duì)話的欲望.在教學(xué)中,教師要深度挖掘素材,與日常生活相結(jié)合,加強(qiáng)訓(xùn)練,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力.

1 說理對(duì)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的意義

數(shù)學(xué)說理教學(xué)就是通過數(shù)學(xué)文字語言、圖形語言和符號(hào)語言的表達(dá)實(shí)現(xiàn)思維的概括化、條理化、精確化.小學(xué)數(shù)學(xué)說理課堂可以有效提高學(xué)生的觀察能力,學(xué)生可以通過圖畫或者圖文的方式發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題,尋找解決問題的正確的方式[1].在這個(gè)過程中,學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)和探索數(shù)學(xué)知識(shí),通過說理促進(jìn)思考,通過思考加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解.在說理的過程中,學(xué)生之間可以進(jìn)行有效的語言交流,在交流的過程中提升學(xué)生的語言表達(dá)能力,學(xué)生能夠在這個(gè)過程中不斷成長和進(jìn)步.除此之外,小學(xué)數(shù)學(xué)的說理教學(xué)還可以有效檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)的效率.通過這種方式,教師可引導(dǎo)學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的過程中進(jìn)行有效表達(dá),在表達(dá)的過程中有效檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況[2].

2 小學(xué)數(shù)學(xué)說理課堂的現(xiàn)狀

2.1 教師對(duì)說理訓(xùn)練重視程度不足

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)模式的影響,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師依舊是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)[3],且一直都是采用同一種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué),教師對(duì)數(shù)學(xué)說理訓(xùn)練的重視程度不夠,認(rèn)為進(jìn)行說理訓(xùn)練會(huì)耽誤教學(xué)時(shí)間,所以一直都是采用“灌輸式”教學(xué)模式.在這種教學(xué)模式下,缺乏數(shù)學(xué)說理訓(xùn)練,導(dǎo)致整體的課堂教學(xué)比較沉悶,不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí).

2.2 學(xué)生對(duì)說理訓(xùn)練參與程度不深

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師想要培養(yǎng)學(xué)生的說理能力,就要加強(qiáng)學(xué)生的說理訓(xùn)練.但是現(xiàn)階段的教學(xué)中,教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說理訓(xùn)練時(shí),學(xué)生的參與度并不高,積極性也不高.受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,學(xué)生更加傾向于在教師的引導(dǎo)之下進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的了解和學(xué)習(xí),導(dǎo)致學(xué)生不愿意表達(dá)自己的觀念,參與度不高,數(shù)學(xué)說理課堂難以有效開展[4].

3 小學(xué)數(shù)學(xué)說理課堂的教學(xué)策略

3.1 師生互動(dòng),營造“說理”環(huán)境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,要想有效開展說理教學(xué),就要為學(xué)生營造一個(gè)良好的說理環(huán)境.環(huán)境對(duì)于一個(gè)人的影響是巨大的[5].同理,教學(xué)之中的環(huán)境也可以促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的思考和學(xué)習(xí).在數(shù)學(xué)說理課堂教學(xué)的過程中,教師要為學(xué)生營造一個(gè)輕松愉悅的環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生在這樣的環(huán)境中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的了解和學(xué)習(xí).學(xué)生在這樣的環(huán)境中進(jìn)行發(fā)言,其他學(xué)生能夠進(jìn)行認(rèn)真傾聽,對(duì)同學(xué)所表述的好的觀點(diǎn)可以進(jìn)行肯定,并有效運(yùn)用在自己的學(xué)習(xí)中.對(duì)于同學(xué)表達(dá)的不合理觀點(diǎn),應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和糾正,并在自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中重點(diǎn)關(guān)注這個(gè)問題,取長補(bǔ)短,不斷提升自身的數(shù)學(xué)說理的能力.在營造良好說理氛圍的過程中,教師也要充分依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況營造良好的環(huán)境,讓師生在良好的環(huán)境中進(jìn)行互動(dòng),在互動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生的成長和進(jìn)步.

例如,在學(xué)習(xí)“1～5的認(rèn)識(shí)和加減法”時(shí),教師可給學(xué)生營造一個(gè)良好的環(huán)境.教師通過多媒體課件為學(xué)生展示幾張照片,照片上呈現(xiàn)的是一個(gè)院子,院子里有一些小動(dòng)物,教師通過和學(xué)生對(duì)話互動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí),教師提出問題：同學(xué)們從圖片中可以看出有幾條狗?學(xué)生回答：圖片之中有一條狗.教師對(duì)于學(xué)生的回答給予肯定,然后繼續(xù)提出問題：圖片中有幾只鵝和幾只鳥?學(xué)生進(jìn)行回答：有兩只鵝和三只鳥.通過師生對(duì)話的方式,教師引導(dǎo)學(xué)生了解圖片中所涉及的數(shù)字,從而使學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)字.在這個(gè)過程中,教師通過問題假設(shè)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流,鳥兒飛走了1只之后還剩下幾只呢?學(xué)生在這個(gè)良好的氛圍中進(jìn)行思考,并彼此分享自己的觀點(diǎn).在觀點(diǎn)分享的過程中,其他學(xué)生認(rèn)真傾聽,不斷提高對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí),學(xué)生的數(shù)學(xué)說理能力得到有效提升.

3.2 貼合學(xué)生,激發(fā)對(duì)話欲望

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,想要引導(dǎo)學(xué)生更加合理有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)說理,教師需設(shè)置適合學(xué)生學(xué)情的數(shù)學(xué)問題.通過問題激發(fā)學(xué)生的對(duì)話欲望,學(xué)生有了對(duì)話的欲望后才能夠積極投入交流活動(dòng)中去.除此之外,貼合學(xué)生具體情況的數(shù)學(xué)問題也可以有效激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣,在課堂教學(xué)過程中,學(xué)生就可以帶著興趣探索和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),在探究過程中不斷思考,從而有效提升學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力.在設(shè)置貼合學(xué)生實(shí)際的問題的過程中,教師可以通過設(shè)置問題串的方式引導(dǎo)學(xué)生思考,并保持問題的連貫性.良好的問題可以有效促進(jìn)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí),所以教師要重視問題的質(zhì)量,有效激發(fā)學(xué)生的對(duì)話欲望,從而達(dá)到良好的教學(xué)效果.

例如,在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí),教師可運(yùn)用日常生活中比較常見的圖形激發(fā)學(xué)生的對(duì)話欲望.教師可將學(xué)生分成若干個(gè)小組,每個(gè)小組分發(fā)一張圖紙,圖紙上呈現(xiàn)利用各種圖形組合成的房子及房子周圍的植物,引導(dǎo)學(xué)生給不同的圖形填充不同的顏色,此過程需要以小組合作的方式完成.由于每個(gè)學(xué)習(xí)小組只有一張圖紙,所以學(xué)生在完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中要進(jìn)行小組合作與交流,小組成員需分享自己的觀點(diǎn),討論具體將不同的圖形填充什么顏色.在這個(gè)過程中,學(xué)生彼此分享觀點(diǎn),從而加深對(duì)日常生活中不同圖形的認(rèn)識(shí),如長方形、正方形、平行四邊形、三角形、圓形等.在教學(xué)中,教師要選擇貼合學(xué)生的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)說理教學(xué).

3.3 挖掘素材,與生活相融合

在小學(xué)數(shù)學(xué)說理課堂教學(xué)過程中,要想有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和探索,教師就要有效挖掘生活中所涉及的數(shù)學(xué)素材,將其與小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合.小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于很多數(shù)學(xué)知識(shí)的了解并不深入,基于此,教師可通過生活情境和生活化問題有效促進(jìn)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí),學(xué)生在知識(shí)表達(dá)和數(shù)學(xué)語言表達(dá)方面就會(huì)更加順利.在教學(xué)過程中,教師要重視挖掘素材.小學(xué)生的生活中有很多樂趣,在挖掘素材的過程中,教師要重視素材貼合現(xiàn)階段學(xué)生的日常生活,生活化的素材可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)問題的興趣,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.

例如,在學(xué)習(xí)“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí),通過挖掘素材,教師將相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)與人們?nèi)粘Ｉ盥?lián)系起來開展說理課堂教學(xué).教師給學(xué)生展示幾張日常生活中常見物品的圖片,如鉗子、剪刀、時(shí)鐘、三角板等,教師引導(dǎo)學(xué)生利用圖片進(jìn)行觀點(diǎn)的交流與分享,說一說自己在圖片中發(fā)現(xiàn)了哪些角及這些角都是怎么發(fā)現(xiàn)的.學(xué)生交流后進(jìn)行分享：剪刀打開的時(shí)候,會(huì)形成一個(gè)角;鐘表轉(zhuǎn)動(dòng)的時(shí)候,分針和秒針之間會(huì)形成一個(gè)角;三角板中有三個(gè)角.在此過程中,學(xué)生分享自己的觀點(diǎn),部分學(xué)生根據(jù)其他學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充,從而推動(dòng)數(shù)學(xué)說理課堂的順利進(jìn)行.

3.4 加強(qiáng)訓(xùn)練,深化學(xué)生思考

學(xué)生日常生活的方方面面都存在各種數(shù)學(xué)知識(shí),數(shù)學(xué)知識(shí)在人們?nèi)粘Ｉ钪械膽?yīng)用非常廣泛.在小學(xué)數(shù)學(xué)說理課堂教學(xué)過程中,教師要加強(qiáng)學(xué)生的說理訓(xùn)練.數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)說理能力不同于其他學(xué)習(xí),數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象和復(fù)雜,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)產(chǎn)生各種困難,可能會(huì)出現(xiàn)對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)能力掌握不全面、不充分的情況.基于此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師要加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)說理的訓(xùn)練,不斷提升學(xué)生的說理能力.在組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練的過程中,教師不僅要進(jìn)行說理的訓(xùn)練,還要加強(qiáng)數(shù)學(xué)解題的訓(xùn)練,讓學(xué)生在訓(xùn)練過程中不斷思考,從而提升自己的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

例如,在學(xué)習(xí)“克和千克”時(shí),教師可給學(xué)生展示幾件日常生活中比較常見的物品,然后引導(dǎo)學(xué)生思考這些物品的重量.在這個(gè)過程中,學(xué)生需學(xué)習(xí)相關(guān)計(jì)量單位,然后對(duì)其重量進(jìn)行估計(jì).隨后,教師給每個(gè)學(xué)習(xí)小組發(fā)放天平,引導(dǎo)學(xué)生利用天平稱量物體的重量,學(xué)生在反復(fù)稱量中得出準(zhǔn)確的結(jié)論.在教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行練習(xí),讓學(xué)生在練習(xí)中進(jìn)行有效思考,在思考過程中掌握數(shù)學(xué)知識(shí).

3.5 注重過程,培養(yǎng)思考能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)說理課堂教學(xué)過程中,教師要注重說理的過程,對(duì)說理過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)要進(jìn)行合理安排和規(guī)劃,引導(dǎo)學(xué)生在不斷優(yōu)化的環(huán)節(jié)中進(jìn)行思考和說理,通過這種方式促進(jìn)學(xué)生思考能力的有效提升,說理過程對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升具有非常重要的意義.在說理過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)文字語言或數(shù)學(xué)圖形準(zhǔn)確表達(dá)說理的過程,學(xué)生需充分表達(dá)自己的數(shù)學(xué)觀點(diǎn),從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力和語言表達(dá)能力.

例如,在學(xué)習(xí)“長方形和正方形”時(shí),教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容展示四邊形,學(xué)生根據(jù)自己的理解在練習(xí)本上畫出四邊形.有的學(xué)生說四邊形有四條直的邊,所以可以稱之為四邊形;有的學(xué)生說四邊形有四個(gè)角,所以可以稱之為四邊形.與此同時(shí),教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)四邊形進(jìn)行剪裁,如用一張長方形的白紙,通過剪裁將其變成正方形,引導(dǎo)學(xué)生交流說理,然后再進(jìn)行實(shí)踐操作,學(xué)生按照教師的引導(dǎo)進(jìn)行有效操作.在此過程中,不但提升了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力和數(shù)學(xué)的思維能力,而且提高了學(xué)生動(dòng)手操作能力.

4 結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)階段的說理課堂是一種重要的教學(xué)方式,符合現(xiàn)階段的新課程改革的基本要求.通過這種教學(xué)方式可以有效提升學(xué)生各方面的能力和素養(yǎng),學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也有一定的提升.由此可見,在小學(xué)數(shù)學(xué)說理課堂中,教師不但要傳授數(shù)學(xué)知識(shí),而且還要充分利用說理課堂的優(yōu)勢,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和語言表達(dá)能力,提升其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).