家長教研日：一場家校共育的雙向奔赴

■天津市第四十三中學(xué) 付 博

家庭教育關(guān)乎未成年人的教育成長和每一個家庭的幸福安寧，也關(guān)乎國家發(fā)展、民族進(jìn)步、社會安定。社會中形成一種積極價值追求的育人模式和一套兼具個性化與實操性的規(guī)范體系，不僅有利于形成良性的親子關(guān)系，推進(jìn)培育孩子良好習(xí)慣的形成和健全人格的發(fā)展，而且對構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會“三位一體”的育人環(huán)境起到積極作用。學(xué)校積極探索如何高效結(jié)成學(xué)校與家庭之間的紐帶，與家長共同研討教育的問題，找尋解題方法，形成特色經(jīng)驗，從而達(dá)到家校合作共進(jìn)的效果。家長教研日的探討、實施、完善，就是在這樣的目標(biāo)追求中油然而生的。

一、開展家長教研日勢在必行

時代在發(fā)展，環(huán)境在變化。在今天的教育背景下，還有不少家長用“老套路”應(yīng)對“新問題”，對孩子的成長過程自身參與低、結(jié)果要求高，偏重對孩子知識層面的要求，但對孩子的價值觀培養(yǎng)重視度不夠，培養(yǎng)導(dǎo)向有偏差，與學(xué)校的關(guān)系不科學(xué)。

對于學(xué)校來說，家長是待開發(fā)的巨大潛力陣地。學(xué)生的成長離不開學(xué)校的規(guī)范，更得力于家庭的教育。班主任是班級建設(shè)的設(shè)計師，是學(xué)生校園生活的領(lǐng)路人。班主任深知學(xué)生在校的情況，可以觀察到家庭之外孩子的另一面。班主任與家長積極溝通、高效互動，形成育人合力，這對于學(xué)生發(fā)展、班級建設(shè)可達(dá)到事半功倍的效果。正是基于此，家長教研日應(yīng)運(yùn)而生，也勢在必行。班主任是家長教研日的主要組織者和實施者。班主任可以依循“問題呈現(xiàn)—理論指導(dǎo)—經(jīng)驗分享—嘗試應(yīng)用—反饋修改—推廣實施”的嚴(yán)謹(jǐn)邏輯關(guān)系，帶領(lǐng)家長將教育問題層層推進(jìn)。家長教研日問題項目的選擇，取材于班級學(xué)生家庭生活真實情境中的實際問題，由家長收集整理、匯成研究課題，定期開展研討，并向其他家長反饋傳達(dá)研討成果。

班主任通過“學(xué)習(xí)理論+觀察實踐+研討調(diào)整+家校共育”的模式更新育人觀念，引領(lǐng)家長定位育人角色、積累科學(xué)方法、理性陪伴成長，提升家長育兒行動力，從而助力學(xué)校教育教學(xué)，適應(yīng)社會變化發(fā)展，培養(yǎng)時代新人。

二、家長教研日行之有策

（一）誰先變：教師身份先轉(zhuǎn)變

家長教研日以班主任組織，任課教師參與，家長共同研討為主要形式，班主任以“引導(dǎo)者”和“教研員”的身份，將家庭教育課程化。班主任引領(lǐng)家長把親子問題作為課題來研究，讓家長帶著任務(wù)觀察孩子日常表現(xiàn)，有意識地站在家庭教育高度看待孩子問題，定期開展專題教研活動，將孩子出現(xiàn)的問題設(shè)置為每次教研的主題，帶領(lǐng)家長從個性問題中挖掘共性，尋找解法。

班主任就平時觀察到孩子在班級的“行為表現(xiàn)”，結(jié)合孩子年齡特點(diǎn)、生活環(huán)境、同伴關(guān)系、親子關(guān)系、心理健康狀況等方面，有針對性地給出具體指導(dǎo)意見和下一步家庭教育策略，以課題組集體備課的形式“引導(dǎo)”家長聚焦熱點(diǎn)難點(diǎn)問題追根溯源、對癥下藥，將解法形成課題經(jīng)驗；以教研員身份“教導(dǎo)”家長與孩子良性溝通，使家長能及時糾偏或及時鼓勵，帶領(lǐng)家長正確看待問題，避免盲目發(fā)泄情緒或無效說教，從而幫助家長創(chuàng)建良好的家庭教育生態(tài)，提升解決親子矛盾策略，激發(fā)孩子奮發(fā)進(jìn)取的內(nèi)在動力，助力家庭教育強(qiáng)大支撐。

（二）誰在變：家長理念在變

以往的家庭教育多停留在“知識教育”，對孩子性格養(yǎng)成的“家庭教育”還有欠缺；部分家長知道家庭教育的重要性，但苦于沒有科學(xué)的方法和途徑，這導(dǎo)致部分家長的教育水平仍處在“棍棒底下出孝子”和“講大道理”等無效或錯誤的層面。同時，家長缺乏向?qū)＜易稍兒驼埱髱椭囊庾R，致使當(dāng)前家庭教育大多處于依靠經(jīng)驗多、科學(xué)指導(dǎo)少的局面。

家庭是孩子成長的搖籃，是孩子接觸知識的第一課堂，是整個教育中的核心部分。家長教研日的提出，是一次大膽的嘗試和突破。班級中部分有代表性的家長是家長教研的中心組成員，其余家長為常規(guī)成員。每一位中心組家長既承擔(dān)了提出問題、研討方法的任務(wù)，又是聯(lián)結(jié)班里其他家長的橋梁紐帶。中心組成員儲備了一定的科學(xué)育兒方法后，可以以點(diǎn)帶面，形成多個小課題組，定期自主召開擴(kuò)大會議或者召開以班主任為核心的講座。家長由“被動”配合學(xué)校完成教育任務(wù)變成“主動”更新教育理念，學(xué)習(xí)教育方法，促進(jìn)孩子成長，在家庭教育中走出盲點(diǎn)和誤區(qū)，提高教育能力。在這一過程中，家長既提出問題，參與解答問題，又在實踐中深化完善問題解法，在參與中逐漸轉(zhuǎn)變理念，使家庭教育科學(xué)指導(dǎo)方法的推廣落到實處。

（三）什么能變：家長教研的內(nèi)容隨機(jī)應(yīng)變

家長教研日既是途徑又是方法。班主任通過此途徑收集家長在親子教育中遇到的困惑及難題，并進(jìn)行精準(zhǔn)發(fā)力；以此方法帶動更多家長參與到家校共育的大教育格局中，形成科學(xué)教育理念和方法，并在家長間形成輻射作用。

在內(nèi)容設(shè)置上，家長教研日以體系化課程為載體，每次主題的選擇具有與時俱進(jìn)的應(yīng)變性。呈現(xiàn)的問題由班主任組織帶領(lǐng)家長探討確定，也可以針對家長提出的近期困惑的焦點(diǎn)集中研討解決。家長教研日的主題面向不同年級、不同年齡、同一年級的不同階段，具有實時可變性。

例如，家庭教育德育內(nèi)容：深挖“空心病”“躺平”等消極狀態(tài)根源，開展理想信念類課程、愛國主義教育課程、愛家鄉(xiāng)、樹榜樣課程等，指導(dǎo)家長引導(dǎo)孩子樹立正確的人生價值觀；家庭教育智育課程：圍繞厭學(xué)、缺乏學(xué)習(xí)積極性、學(xué)不得法等開展學(xué)習(xí)興趣、學(xué)法指導(dǎo)、時間管理、效率提升類課程，幫助家長引導(dǎo)孩子樹立學(xué)習(xí)信心和興趣；家庭體育課程：以身心健康發(fā)展、身體健康對心靈健康的積極促進(jìn)、習(xí)慣養(yǎng)成類課程為切入點(diǎn)，提升家長對孩子身心健康重視的程度；家庭美育課程：圍繞審美對身心的滋養(yǎng)、美的追求與價值、人與自然和諧之美、家庭之美、友誼之美等，帶領(lǐng)家長共同探索美育對于孩子健康人格形成的意義；家庭勞動教育課程：帶領(lǐng)家長認(rèn)識到勞動教育的重要性和積極意義，通過建立有效、良性的評價機(jī)制督促孩子形成自理自立的人格，在勞動中增進(jìn)自我效能感。

在“五育并舉”的維度上設(shè)計家長教研日的教研主題，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵問題，靶向定位培養(yǎng)孩子健全人格、定位幸福人生，以教研入格、定期開展、內(nèi)容可調(diào)、精準(zhǔn)施策、及時總結(jié)的課程化模式深化推進(jìn)家校共育，使之走深、走實、走心。

三、家長教研日動之有效

（一）家長教研日增強(qiáng)家庭教育及時性

家庭教育的過程，是父母長輩在家庭中對孩子進(jìn)行的個別教育的行為。孩子呈現(xiàn)的問題以家庭為背景，家長發(fā)現(xiàn)問題及時收集，定期在教研日中與教師溝通，與其他家長交流，有利于問題的及時解決。這樣既增加家長育兒的信心動力，又為遇到類似問題的其他家長提供了解題思路和方法，對問題及時收集，定期匯總，按期解決，解題增效。

（二）家長教研日提升家庭教育的實操性

家長教研日避免了選題的空洞和寬泛。選題來源于家庭，是家長切身經(jīng)歷、亟待解決的。家長提供素材，班主任選取有代表性的問題集中研討，直面多數(shù)家長和學(xué)生真實面臨的問題，既為家長教育解渴，又在真研究、真解題中為家長支招謀法，為更科學(xué)地推進(jìn)家庭教育提供理論和實踐的雙支撐，極大增加教育的實操性。

（三）家長教研日實現(xiàn)家校共育的系統(tǒng)性

家長教研日有利于家校共育的系統(tǒng)性推進(jìn)。班主任有策略地按題入格，注重研究的連續(xù)性；定期歸納，使選題系統(tǒng)推進(jìn)；學(xué)期總結(jié)，延展課題的深度和廣度。一期教研日提出的方法，經(jīng)過家長實踐后，在下一期進(jìn)行反饋、討論、再探索，根據(jù)不同情境給出多種具體解決方案，從而不斷完善解題招法，整體推進(jìn)可推廣性。

（四）家長教研日促進(jìn)家校共育良性互動

家長教研日以真正解決問題為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，家長參與后得到助力，在解決問題的實效上獲得家長的支持和理解，這利于構(gòu)建家校良性互動關(guān)系。同時每次參與家長教研的家長帶著共性問題而來，這使得每次教研的問題更有針對性；班主任依托科學(xué)教育方法為家長支招，避免家校活動變成班主任的獨(dú)角戲，這讓家長更有價值感。同時，家長參加家長教研日，解決的是自己的問題，他們直觀感受是班主任帶領(lǐng)其他成員面對自身問題幫助自己出謀劃策，學(xué)校就由孩子的“管理者”，變成了家長的助手和盟友。這能有效提升家長參與家校合作的積極性，將家庭教育的責(zé)任意識真正內(nèi)化，最終達(dá)到協(xié)同育人的目的。