以心向美，以美潤心

美育是指培養(yǎng)學生認識美、愛好美和創(chuàng)造美的能力的教育。美育不僅能夠幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，還能有效提升學生的審美能力。小學語文作為基礎教育的重要學科，蘊含著豐富的美育元素。有別于傳統(tǒng)的小學語文教學側(cè)重于知識的傳授和技能的訓練，美育使得教學內(nèi)容更加豐富多元。教師可以深入挖掘教材中的美育元素，引導學生去感受美、欣賞美和創(chuàng)造美。

一、提煉小學語文教學中的美育元素

1.人物美

教師可以將美育與語文教學有機結合，這是提升學生審美能力和綜合素養(yǎng)的有效途徑。為了使學生在語文學習中潛移默化地接收美育知識，教師需要提煉語文學科中的美育元素，充分發(fā)揮語文學科的價值。語文教材中包含了大量具有美好品質(zhì)的典型人物，這些人物是美育滲透的重要資源。教師可以深入剖析這些人物的性格特點、行為舉止等多個方面，提煉出他們身上的美好品質(zhì)，并引導學生去感受和學習。

例如，在《曹沖稱象》一課的教學中，教師可以引導學生感受曹沖的機智聰慧；在《朱德的扁擔》一課的教學中，教師可以讓學生體會朱德元帥的勤勞樸素；在《劉胡蘭》一課的教學中，教師可以讓學生領悟劉胡蘭的堅韌勇敢。通過對這些人物的學習，學生可以樹立正確的價值觀，提高道德品質(zhì)。

2.自然美

小學語文教材在編排上涵蓋了多種類型的文章，有一些寫景的文章生動地描繪了大自然的壯麗景色，蘊含著豐富的自然美元素。對于教師而言，深入挖掘這些自然美元素并將其融入教學中，不僅可以幫助學生更好地理解和欣賞文章，還能有效提升學生的審美能力，培養(yǎng)學生對大自然的熱愛之情。

例如，在《黃山奇石》《日月潭》和《葡萄溝》等課文的教學中，教師可以充分利用這些文章的自然美元素開展美育教學。在融入美育元素的過程中，教師應充分挖掘教材中的自然美元素，通過直觀展示與引導品鑒等方式，讓學生在學習語文知識的同時提升審美能力。

3.語言美

教材中的文章類型豐富多樣，盡管不同文章在寫作風格上有所差異，但它們都展現(xiàn)了語言之美。為了讓學生在學習過程中深入體驗美育元素，教師可以深入挖掘并提煉文章中的優(yōu)美語言，幫助學生更好地理解美育的內(nèi)涵，并提升他們的語言表達能力和應用能力。

以《望廬山瀑布》一詩為例，詩人李白生動地描繪了廬山瀑布的壯美景色。教師在提煉語言之美時，可以引導學生逐句分析，比如“日照香爐生紫煙”中的“生”字描繪了瀑布蒸騰的水汽，將其比作香爐中升起的紫煙，使得水汽上升的景象躍然紙上。再如“遙看瀑布掛前川”中的“掛”字，詩人以動態(tài)描繪的方式使得遠處的瀑布仿佛懸掛在山川之間。這種獨特的比喻方式不僅展現(xiàn)了李白浪漫主義的創(chuàng)作風格，也讓詩句在語言表達上更加生動、富有美感。

二、創(chuàng)新小學語文教學美育滲透的方法

1.情境教學模式

如果小學語文教學模式過于注重基礎知識的灌輸和練習題的完成，將會使學生感到枯燥，難以激發(fā)學習熱情，難以深入體會語文學科的人文內(nèi)涵。而將美育與小學語文教學融合，不僅可以豐富教學內(nèi)容，還能提升學生的學習興趣和審美能力。在融合美育元素的過程中，教師需要創(chuàng)新教學模式，引入更加多元和靈活的教學方法。情境教學模式就是一種非常有效的方式。教師通過構建與教學內(nèi)容相關的情境，可以讓學生直觀地感受和理解知識點，從而豐富學生的學習體驗。

以《四季》一課的教學為例，教師可以利用多媒體設備為學生播放四季不同的景色，引導學生仔細觀察畫面，感受四季景色的特點，并鼓勵他們用自己的語言描述所看到的景象。這樣，學生不僅能夠更加深入地理解課文內(nèi)容，還能在情境中培養(yǎng)觀察力和語言表達能力。

2.實踐教學模式

將實踐教學模式引入小學語文教學與美育的融合中，是一種創(chuàng)新且有效的教學方法。這種方法不僅能夠為學生提供更多的實踐機會，還能使學生在實踐中深刻體會美育的內(nèi)涵。

以《江南》一課的教學為例，教師可以通過實踐教學模式，讓學生運用自己的想象力以繪畫的形式描繪江南地區(qū)的美麗景色，這樣的實踐活動不僅有助于提高學生的繪畫技能，還能給予學生更多的展示機會，讓他們更加深入地理解詩歌的意境和美感，提升他們的審美能力。

3.課本劇表演模式

將課本劇表演模式運用到小學語文教學與美育的融合中，是一種富有創(chuàng)意且行之有效的教學方法。這一模式不僅符合小學生的年齡特點和認知規(guī)律，還能夠激發(fā)他們的表達欲望和創(chuàng)造力，促使他們在表演中感受人物和語言之美，提高表達能力。

以《狐假虎威》一課的教學為例，這篇寓言故事不僅富有教育意義，還充滿趣味性和想象力，適合作為美育與小學語文教學融合的切入點。教師可以鼓勵學生將《狐假虎威》作為表演劇本，通過演繹故事內(nèi)容來深入理解故事人物，感受其中的教育內(nèi)涵，從而發(fā)揮美育的積極作用，促進學生形成正確的三觀。

三、優(yōu)化小學語文教學美育融合的教學評價

教學評價作為小學語文教學的關鍵環(huán)節(jié)，對于教師了解學生的學習情況和調(diào)整教學計劃至關重要。在將美育融入小學語文教學的過程中，教師要創(chuàng)新教學評價體系。首先，在評價內(nèi)容上，教師要突破傳統(tǒng)的局限，將學生的審美能力及審美習慣等納入評價范圍內(nèi)，這樣才能全面、客觀地反映學生的學習狀況。其次，在教學評價的形式上，教師需要打破單一的教師評價模式，引入學生自評與互評機制。為了更科學地評價學生的美育學習效果，教師可以采用定量評價與定性評價相結合的方式。此外，過程性評價與終結性評價的結合也是提高評價體系科學性與合理性的重要手段。教師創(chuàng)新與完善教學評價體系，不僅可以促進小學語文教學與美育的高質(zhì)量融合，還能更好地培養(yǎng)學生的審美能力和人文素養(yǎng)，實現(xiàn)語文教學全面育人的目標。

總之，美育在小學語文教學中的滲透是一項系統(tǒng)性工作，需要教師在教學內(nèi)容、教學方法和教學評價等多個層面進行探索和實踐。有效的美育滲透策略不僅可以提高小學語文的教學質(zhì)量，更能有效促進學生的綜合素養(yǎng)發(fā)展，為他們的全面成長奠定堅實的基礎。