趣味閱讀，游戲相伴

良好的閱讀能力對于學(xué)生的全面發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。教師應(yīng)該致力于構(gòu)建充滿趣味的語文課堂，利用多元化的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)語文閱讀課堂中進(jìn)行游戲化教學(xué)，構(gòu)建多元化的課堂結(jié)構(gòu)，可以營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀情感體驗，提高教學(xué)質(zhì)量，從而有效提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、猜測游戲，激活閱讀思維

培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)是語文教學(xué)的核心要求，而設(shè)計游戲化教學(xué)則成為實現(xiàn)快樂閱讀，培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)品質(zhì)的重要途徑。在閱讀課堂中融入游戲化教學(xué)，能幫助學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極探究。值得注意的是，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自我控制能力相對較弱，他們的思維認(rèn)知也缺乏足夠的經(jīng)驗支撐。因此，在游戲化教學(xué)的環(huán)境下進(jìn)行閱讀時，如果教師完全放手不管，課堂很容易陷入混亂無序的狀態(tài)。這就要求教師要深入了解學(xué)生的認(rèn)知特點，精心設(shè)計游戲內(nèi)容，確保學(xué)生能夠從中獲得知識和技能的積累，確保游戲化教學(xué)能夠順利進(jìn)行。

例如，在教學(xué)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課時，首先，教師需要精心整理課文內(nèi)容，并設(shè)計與課文緊密相關(guān)的猜謎游戲。教師可以準(zhǔn)備多個與水果或植物相關(guān)的謎語，引導(dǎo)學(xué)生通過猜測謎底來激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。接著，在學(xué)生集中注意力后，教師要求學(xué)生獨立閱讀課文，分析課文的基本結(jié)構(gòu)和描寫內(nèi)容。然后，教師抓住關(guān)鍵時機(jī)設(shè)計一個名為“猜一猜”的小游戲。在這個游戲中，學(xué)生需要將自己想象成一種“水果”，然后向其他學(xué)生介紹自己的體態(tài)特征、營養(yǎng)價值、生長環(huán)境等信息，讓其他學(xué)生猜一猜“我”是什么。

通過這樣的游戲化教學(xué)活動，學(xué)生在閱讀課堂上不僅加深了對課文內(nèi)容的理解，還提升了他們的思維水平和綜合素養(yǎng)。

二、表演游戲，激發(fā)閱讀想象

在小學(xué)閱讀課堂設(shè)計表演游戲可以提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的代入感。在表演游戲過程中，學(xué)生需要結(jié)合自己對角色的理解做出相應(yīng)的神態(tài)表情和肢體動作，通過不同的語言方式表達(dá)角色的內(nèi)心想法。同時，學(xué)生要通過對角色背景的了解思考角色的定位，從而在表演的過程中準(zhǔn)確把握角色的性格特點和情感變化。這種身臨其境的體驗有助于喚醒學(xué)生的共情能力，豐富他們的閱讀體驗，使他們能夠深刻理解人物的情感和內(nèi)心世界，拓寬他們的視野和認(rèn)知。

以《橋》一課的教學(xué)為例，教師采用了角色朗讀的形式，讓學(xué)生品味文本中蘊含的情感。教師在講解過程中并未直接揭示老漢與小伙子的關(guān)系，而是引導(dǎo)學(xué)生分析二人對話時的心理活動。此時，教師播放悲傷的背景音樂，為整個場景增添了濃重的情感色彩，使得文本結(jié)尾的呈現(xiàn)更加震撼人心。為了進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的信息提取能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中的關(guān)鍵信息。當(dāng)老婦人祭奠的情節(jié)出現(xiàn)時，學(xué)生驚訝地發(fā)現(xiàn)老漢與小伙子竟是父子關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，教師將文中的老漢與小伙子分別替換成父親與兒子，要求學(xué)生再次分角色進(jìn)行朗讀。這種轉(zhuǎn)換不僅為學(xué)生提供了豐富的想象空間，還讓他們在趣味性的游戲扮演活動中更加深入地理解了文本的內(nèi)涵。

這樣的教學(xué)活動不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力和思維情感，還能夠幫助他們在閱讀中學(xué)會換位思考，更加準(zhǔn)確地把握文本的思想主旨。

三、朗讀游戲，提高閱讀水平

朗讀是小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它不僅能夠調(diào)動學(xué)生的情感，提升學(xué)生的詞句銜接能力，還能幫助學(xué)生更好地掌握朗讀節(jié)奏。如果教師的教學(xué)方式單一，缺乏創(chuàng)新，將導(dǎo)致很多學(xué)生缺乏課堂積極性，這樣的教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，因此，教師可以在閱讀教學(xué)中融入創(chuàng)新教學(xué)思維，設(shè)計朗讀游戲，這種趣味情境不僅能夠鍛煉學(xué)生的閱讀能力，還能顯著提高閱讀課堂的趣味性。此外，構(gòu)建多元化課堂教學(xué)模式也有助于拉近師生之間的距離，使課堂氛圍更加融洽。

以《聽聽，秋的聲音》一課的教學(xué)為例，教師利用朗讀比賽這一形式展現(xiàn)了趣味游戲在語文教學(xué)中的獨特魅力。教師首先組織學(xué)生以小組為單位開展朗讀比賽。朗讀比賽不僅能激發(fā)學(xué)生的競爭意識，還能促使他們在課前預(yù)習(xí)課文，鍛煉他們的預(yù)習(xí)能力。在朗讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分體會作者的思想情感，深入理解現(xiàn)代詩的意境和表達(dá)方式，提高對現(xiàn)代詩的理解和掌握，并學(xué)會與其他學(xué)生合作交流，共同解決問題。此外，教師在游戲中要扮演引導(dǎo)者和參與者的角色，與學(xué)生共同探討和交流，這樣不僅拉近了師生之間的距離，還讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識，開發(fā)了潛能。

在閱讀教學(xué)中，趣味游戲的教學(xué)形式能夠鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，提升學(xué)生的思維認(rèn)知水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高課堂教學(xué)效果。

四、接龍游戲，強(qiáng)化閱讀記憶

小學(xué)生在閱讀過程中往往對文本的理解流于表層，難以深入把握文本的主旨和內(nèi)涵。為了提高學(xué)生的閱讀深度和記憶能力，教師需要設(shè)計一些富有創(chuàng)意和深度的游戲活動?！皞髟~接龍”游戲就是一個很好的選擇，這一游戲不僅能夠鍛煉學(xué)生的信息提取能力，還能夠提升他們的記憶水平。在游戲中，教師可以從閱讀文本中截取一些關(guān)鍵信息或詞匯，然后讓學(xué)生依次復(fù)述給下一個同學(xué)。如果學(xué)生在復(fù)述時能夠完整、準(zhǔn)確地傳達(dá)出關(guān)鍵信息，那就說明他們不僅記憶能力強(qiáng)，對文本的理解也較為深入。

以《大青樹下的小學(xué)》一課的教學(xué)為例，教師設(shè)計了“傳詞接龍”游戲活動。在課堂上，學(xué)生圍坐在一起，游戲從教師指定的學(xué)生開始。教師選擇了課文中的一段描述：“早晨，從山坡上，從草坪里，從一條條開著絨球花和太陽花的小路上，走來了許多小學(xué)生，有漢族的，有傣族的，有景頗族的，還有阿昌族和德昂族的?！庇螒虻囊?guī)則是，第一位學(xué)生需要迅速記下這段描述，并將其小聲地傳達(dá)給下一位學(xué)生。隨后，每位學(xué)生依次將信息傳遞給旁邊的學(xué)生。當(dāng)信息傳到最后一位學(xué)生時，他需要大聲說出自己聽到的句子。如果最后一位學(xué)生的復(fù)述與原文存在較大偏差，那么需要依次回退，每位學(xué)生都要復(fù)述自己聽到的句子，共同找出有偏差的環(huán)節(jié)。這種趣味性的游戲不僅豐富了閱讀課堂的形式，還有效地鍛煉了他們的記憶能力。

教師通過“傳詞接龍”游戲的設(shè)計和實施，成功地將閱讀與游戲相結(jié)合，讓學(xué)生在娛樂中學(xué)習(xí)，在游戲中提升能力。

總而言之，在小學(xué)語文閱讀課堂中，教師要融合趣味游戲，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，為閱讀教學(xué)注入新的活力。這種創(chuàng)新的教學(xué)方式不僅能夠提升教學(xué)活動的靈活性，更能在生動有趣的教學(xué)場景中點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的思維能力。