立足學(xué)習(xí)任務(wù)群，優(yōu)化拼音教學(xué)

學(xué)習(xí)任務(wù)群為教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動提供了清晰的指導(dǎo)方向。這一理念將學(xué)習(xí)任務(wù)劃分為三個層次：第一層是“語言文字的積累與梳理”，教師需要關(guān)注學(xué)生對拼音基礎(chǔ)知識的掌握，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)熟練掌握發(fā)音規(guī)則和拼寫方法；第二層是“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”，教師需要注重對學(xué)生閱讀能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)；第三層是“整本書閱讀”和“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，這是對學(xué)生綜合能力的進(jìn)一步挑戰(zhàn)。教師在拼音教學(xué)中應(yīng)借鑒學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)具有層次性和趣味性的教學(xué)活動。教師還要緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們逐步完成拼音學(xué)習(xí)，為識字、閱讀和寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、巧借游戲，趣味學(xué)習(xí)

對于小學(xué)低年級學(xué)生而言，他們更愿意通過游戲的方式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為了有效落實(shí)“語言文字的積累與梳理”這個學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以借助游戲來優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們在輕松愉快的氛圍中掌握拼音知識。

以漢語拼音《b"p"m"f》一課的教學(xué)為例，教師首先出示“播”“坡”等漢字，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀。這種方式不僅可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的漢字，還能為后續(xù)學(xué)習(xí)拼音做好鋪墊。接著，教師在黑板上書寫“b”“p”等漢語拼音，介紹它們的發(fā)音方法，并通過看圖說話的方式引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，聯(lián)想實(shí)際生活中的事物，如教師出示圖片“洶涌的波浪”，幫助學(xué)生更好地理解并記憶“b”的發(fā)音。為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生的記憶，教師還引入了“找朋友”的游戲。這個游戲既符合低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，又能夠有效地檢驗(yàn)學(xué)生對拼音知識的掌握情況。在游戲中，有的學(xué)生拿著寫有“b”“p”的卡片，有的學(xué)生拿著寫有“a”“o”的卡片。當(dāng)游戲開始后，學(xué)生需要迅速找到與自己卡片上的字母能夠組成音節(jié)的伙伴，并讀出對應(yīng)的音節(jié)。這樣的游戲不僅能夠鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力，還能讓他們在游戲中復(fù)習(xí)拼音知識，增強(qiáng)對知識的記憶。

在上述案例中，教師運(yùn)用游戲教學(xué)的方式將原本枯燥無味的拼音學(xué)習(xí)變得生動有趣，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、整合資源，拓展渠道

在學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下，教師應(yīng)與其他教育資源結(jié)合，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以適應(yīng)新的教學(xué)需求。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教育資源日益豐富，為教師的教學(xué)提供了更多的可能性。在拼音教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極利用這些資源，特別是微課這一精煉的學(xué)習(xí)形式，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助他們高效掌握拼音知識，使語言基礎(chǔ)更加扎實(shí)。

以漢語拼音《zh"ch"sh"r》一課的教學(xué)為例，首先，教師要明確指出本節(jié)課的重難點(diǎn)，即掌握zh、ch、sh、r這四個聲母的發(fā)音。其次，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律精心制作微課。在進(jìn)行微課的過程中，教師將知識點(diǎn)按照由易到難的原則排序。在完成微課制作后，教師將其分享給學(xué)生，鼓勵學(xué)生利用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中，教師鼓勵學(xué)生積極思考，提出自己的疑問。如，在學(xué)生觀看微課后，教師提出問題：“你們有哪些疑惑呢？”學(xué)生紛紛表達(dá)自己的疑惑和不解。隨后，教師讓學(xué)生帶著問題聽課。這種教學(xué)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的思辨能力，還能使課堂互動更加頻繁和深入。

教師要圍繞拼音整合教學(xué)資源，為學(xué)生制作一系列微課，有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。通過微課，學(xué)生可以輕松地完成自主學(xué)習(xí)，逐步掌握拼音的發(fā)音和拼讀技巧。

三、引入兒歌，輕松記憶

兒歌以其朗朗上口、簡單易懂的特點(diǎn)，在拼音教學(xué)中展現(xiàn)出了獨(dú)特的優(yōu)勢。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，兒歌更具趣味性和形象性，能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)拼音，加深對拼音的認(rèn)識，有效提升學(xué)習(xí)效率。隨著學(xué)習(xí)任務(wù)群理念的提出，教師更加注重如何讓學(xué)生高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并強(qiáng)化學(xué)生的“語言文字的積累與梳理”能力。因此，在拼音教學(xué)中，教師可以嘗試引入兒歌這一教學(xué)資源，幫助學(xué)生深入理解拼音知識，提高學(xué)習(xí)效率。

以漢語拼音《i"u"ü"y"w》一課的教學(xué)為例，教師可以引入“拍手念兒歌”的活動。首先，教師利用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)一首生動有趣的兒歌：“牙齒對齊iii；嘴巴突突uuu……”接著，教師請學(xué)生朗讀這首兒歌，并選擇有節(jié)奏感的音樂作為背景。通過“拍手念兒歌”活動，學(xué)生不僅能夠輕松分辨i、u、ü、y、w這五個拼音，還能夠在快樂中學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的積極性。

在上述案例中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引入兒歌的教學(xué)方式，不僅能夠活躍課堂氛圍，簡化記憶難度，還能夠優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在音樂的節(jié)奏感中強(qiáng)化記憶。

四、創(chuàng)設(shè)情境，引起注意

在學(xué)習(xí)任務(wù)群理念的指導(dǎo)下，教師利用多樣化情境進(jìn)行拼音教學(xué)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)作為教學(xué)的開端，其重要性不言而喻。一個成功的導(dǎo)入能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的好奇心，使他們對接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿期待。所以，在拼音教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行課堂導(dǎo)入，不僅能夠引起學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還能為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

以漢語拼音《ai"ei"ui》一課的教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，今天讓我們一起去拼音樂園玩兒，好不好？”這一提議立刻引起了學(xué)生的關(guān)注。接著，教師利用教室里五顏六色的氣球進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣。這些氣球不僅色彩鮮艷，而且每個氣球背后都隱藏著一個小秘密——單韻母。教師鼓勵學(xué)生挑選自己喜歡的氣球并閱讀氣球背面的單韻母，在學(xué)生完成閱讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察這些字母的共同特點(diǎn)，順利引出單韻母的學(xué)習(xí)內(nèi)容。隨后，教師介紹復(fù)韻母的概念：“兩個單韻母合在一起就可以組成新的韻母，叫作復(fù)韻母。”這樣的游戲簡單明了，能夠幫助學(xué)生建立對復(fù)韻母的基本認(rèn)識。

教師利用學(xué)生感興趣的事物來創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)情境，并邀請學(xué)生積極參與其中，能夠幫助學(xué)生在不知不覺中完成語言的積累與梳理。

總而言之，教師在學(xué)習(xí)任務(wù)群理念的指導(dǎo)下進(jìn)行拼音教學(xué)，充分發(fā)揮創(chuàng)造力，整合教學(xué)資源并設(shè)計(jì)富有趣味性的教學(xué)活動，能夠提高學(xué)生參與課堂的積極性，激發(fā)他們拼音學(xué)習(xí)的熱情，從而高效地進(jìn)行語言的積累和學(xué)習(xí)。