素養(yǎng)立意下初中語文實踐性作業(yè)設(shè)計

【摘 要】培育核心素養(yǎng)是基礎(chǔ)教育教學(xué)改革實踐的迫切需求，課程標(biāo)準(zhǔn)明確了核心素養(yǎng)內(nèi)涵，給出了核心素養(yǎng)立意下的學(xué)科實踐探索方向。教師可以從實踐性作業(yè)的設(shè)計與實施入手，為學(xué)科實踐提供一種新樣態(tài)。實踐性作業(yè)要與學(xué)科任務(wù)情境設(shè)計有結(jié)構(gòu)上的貫通性，要讓學(xué)生形成解決問題的探究能力，要有對學(xué)生差異化發(fā)展的多元化評價。實踐性作業(yè)讓學(xué)生經(jīng)歷真實性和整合性的深度學(xué)習(xí)進(jìn)程，從而實現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)到課外作業(yè)的有效銜接，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中語文；實踐性作業(yè)；整合性；自主性；核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.3 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2024）03-0052-03

【作者簡介】陳慶麗，江蘇省無錫市僑誼實驗中學(xué)（江蘇無錫，214000）教師，正高級教師。

2021年，教育部辦公廳發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》，激勵教師創(chuàng)新作業(yè)類型方式，“鼓勵科學(xué)設(shè)計探究性作業(yè)和實踐性作業(yè)”，給教師指明了作業(yè)改革的方向。實踐性作業(yè)，就是以某個主題項目為探究對象，學(xué)生主動探索并形成相應(yīng)成果的過程表現(xiàn)、結(jié)果呈現(xiàn)與反思回顧。那么教師如何改革與完善實踐性作業(yè)，使其能夠充分發(fā)揮育人功能，拓展學(xué)生的深度思維呢？

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》鼓勵教師要“引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的學(xué)習(xí)和生活情境中學(xué)語文、用語文”［1］。在解決現(xiàn)實問題的過程中，學(xué)會提煉表達(dá)、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，發(fā)展團(tuán)結(jié)協(xié)作與實踐創(chuàng)新能力。基于此，筆者把實踐性作業(yè)理解成一種課堂學(xué)習(xí)活動的延伸，利用課外學(xué)習(xí)素材、學(xué)習(xí)空間、合作方式、資源配置等有利優(yōu)勢，將課外資源和課內(nèi)主題整合在一起，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。教材中語文綜合實踐活動內(nèi)容是教師可開發(fā)利用的教學(xué)資源，筆者借此“資源”，將“綜合實踐活動”融入實踐性作業(yè)中。

一、情境貫通，激活實踐性作業(yè)過程的有序創(chuàng)生

所謂情境，意在將知識獲得置于概念專題的研究歷程中，讓學(xué)生體驗尋求概念之源的過程。筆者在設(shè)計實踐性作業(yè)時采用了以下三個步驟。

1.在日常生活和概念認(rèn)知之間確定主題

部編語文教材七下的綜合性學(xué)習(xí)“我的語文生活”，讓學(xué)生在身邊尋找表現(xiàn)語文生活的信息、資源和素材，形成對語文的深度理解。筆者以“尋找二十四節(jié)氣”作為研究主題，讓學(xué)生組建合作小組，自選節(jié)氣，通過體驗、觀察二十四節(jié)氣這個真實情境，挖掘文化資源，形成匯報成果，達(dá)到理解語文內(nèi)涵的目的。

2.在主題活動中制造未知和已知的矛盾沖突

鼓勵學(xué)生從已有資料中發(fā)現(xiàn)新知識、新問題，讓學(xué)生經(jīng)歷不同類型的實踐、閱讀、探討、調(diào)查過程，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物之間的邏輯關(guān)聯(lián)，從而形成由淺入深的學(xué)習(xí)鏈和探索鏈，讓學(xué)生樂于學(xué)、樂于做。

比如，選擇學(xué)生感興趣的北京2022年冬奧會開幕式中二十四節(jié)氣倒計時作為學(xué)習(xí)任務(wù)的導(dǎo)引，引發(fā)學(xué)生對二十四節(jié)氣深層次意義的探究。筆者提問學(xué)生：“你選擇研究這個節(jié)氣的原因是什么？你所研究的節(jié)氣是什么來歷？古今人物對節(jié)氣是如何表述的？你覺得這個節(jié)氣和我們的生活有什么聯(lián)系？通過研究你獲得了什么？”學(xué)生在探究中不斷挑戰(zhàn)，不斷發(fā)現(xiàn)，形成對主題的深度理解。

3.在探究過程中形成階段性成果

為了改變學(xué)生固有的研究成果樣式，教師要呈現(xiàn)多樣的研究形式，提供作業(yè)任務(wù)清單，便于他們自主選擇，任務(wù)清單如表1所示。

研究成果的多樣性使學(xué)生有了更寬廣的學(xué)習(xí)空間。因此，學(xué)習(xí)情境的關(guān)聯(lián)性、豐富性和動態(tài)性，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處在活躍期。

二、問題支撐，實現(xiàn)實踐性作業(yè)主體的思維生長

語文作業(yè)設(shè)計不應(yīng)止于語文知識，而應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷指向思維的真實學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、推理解釋、討論思辨、實現(xiàn)驗證、形成成果，促進(jìn)學(xué)生由淺入深、由表及里地進(jìn)行學(xué)習(xí)探索。［2］問題支架可促進(jìn)學(xué)生深入思考、不斷反思。教師既要了解學(xué)生研究的起點，也要始終關(guān)注學(xué)生遇到和可能遇到的“興趣點”“生發(fā)點”“關(guān)鍵點”，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和思維習(xí)慣。以“我的語文生活——尋找身邊的二十四節(jié)氣”這項作業(yè)為例，筆者采用了以下三個步驟。

1.提出問題，確定問題研究的方向

設(shè)計“我的語文生活——尋找身邊的二十四節(jié)氣”這項作業(yè)時，筆者首先提出一個總問題：“從二十四節(jié)氣中，你發(fā)現(xiàn)了怎樣別致的語文生活？”具體實踐時，要求學(xué)生以提出的總問題為方向，在探尋中形成“發(fā)現(xiàn)問題—解決問題—再發(fā)現(xiàn)問題—再解決問題”的循環(huán)，在研究中不斷論證、檢索、觀察和分析，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，鍛煉思維品質(zhì)。圍繞總問題，學(xué)生主動進(jìn)行問題追蹤和問題解決，在較為自由開放的空間里開展學(xué)習(xí)，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，對自己研究的課題項目充滿探究欲。

2.關(guān)注差異，給予適度的學(xué)習(xí)支架

學(xué)生研究二十四節(jié)氣時遇到自然物候、傳說故事、詩詞歌賦、視頻圖像等多元內(nèi)容，產(chǎn)生的問題也是復(fù)雜多樣的。此時，筆者為幫助學(xué)生解決問題，拋出支架式問題，引導(dǎo)學(xué)生深入闡釋問題。如“為了解決這個問題你選擇先從哪個方向開始？你覺得除了這個方面的闡述，還有別的表達(dá)角度嗎？”筆者為具有不同困惑的學(xué)生提供差異化支持，有針對性地提供視頻、網(wǎng)站、文章等資源，讓學(xué)生學(xué)會辨析和梳理，探尋答案。如“小滿”節(jié)氣組學(xué)生在文獻(xiàn)查詢和生活體驗后，揣摩出“小滿”與中國人“滿而不盈，滿而不溢”的謙虛品質(zhì)和處世哲學(xué)的關(guān)聯(lián)。

3.適時點撥，給予問題分析和歸類的方法

實踐性作業(yè)包含發(fā)現(xiàn)問題、遇到困境、再思出路、解決問題的循環(huán)過程。問題導(dǎo)向使學(xué)生沿著本來的研究方向，將相關(guān)的解決方法和下一步的思路帶入其中，其學(xué)習(xí)內(nèi)容的在場性、學(xué)習(xí)方式的靈活性和思維方式的敏捷性，使學(xué)生行走在自主探究中。

“清明”節(jié)氣組學(xué)生在主題探究中發(fā)現(xiàn)以下問題：在二十四節(jié)氣中，“清明”既是節(jié)氣，又是中國傳統(tǒng)節(jié)日，這是為什么呢？經(jīng)過一番研究后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“清明”的由來歷史悠久，有深厚的文化意義值得挖掘。于是，學(xué)生設(shè)計了針對不同年齡的調(diào)查問卷，調(diào)查中國人對待“清明”的態(tài)度，調(diào)查問卷結(jié)果讓他們了解了來自社會各年齡層對“清明”的不同觀點和見解。學(xué)生梳理了調(diào)查問卷，形成了專題報告，畫出了本次研究過程的思維導(dǎo)圖，并從中提高了自主探究能力和實踐創(chuàng)新能力。

三、多元化評價，撬動實踐性作業(yè)歷程的真實發(fā)生

崔允漷教授認(rèn)為，教學(xué)不是傳遞信息的過程，而是幫助學(xué)生加工信息的過程，也是促進(jìn)每位學(xué)生實現(xiàn)真實學(xué)習(xí)的過程。［3］實踐性作業(yè)作為學(xué)生真實學(xué)習(xí)的過程記錄，需要有目標(biāo)設(shè)計、評價標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)任務(wù)、展示交流、反思總結(jié)的可視化的框架體系，使學(xué)生在問題解決中形成核心素養(yǎng)。

1.作業(yè)目標(biāo)是學(xué)習(xí)評價的根本依據(jù)

進(jìn)行作業(yè)評價首先要制訂作業(yè)目標(biāo)，作業(yè)目標(biāo)是學(xué)習(xí)評價的根本依據(jù)。以“我的語文生活——尋找身邊的二十四節(jié)氣”作業(yè)設(shè)計為例，筆者確定了以下作業(yè)目標(biāo)：一是通過學(xué)習(xí)任務(wù)“尋找身邊的二十四節(jié)氣”，觀察特定節(jié)氣時的景物變化，并用適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式呈現(xiàn)；二是通過學(xué)習(xí)任務(wù)“尋找身邊的二十四節(jié)氣”，發(fā)現(xiàn)與語文生活相關(guān)的人、景、物、風(fēng)俗，形成觀察與思考的新視角；三是通過學(xué)習(xí)任務(wù)“尋找身邊的二十四節(jié)氣”，提高與同伴合作交流的能力，并能夠吸納他人有益的建議。

2.作業(yè)評價是作業(yè)目標(biāo)的具體表現(xiàn)

若要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)真實發(fā)生，就要在評價細(xì)則中時時記錄學(xué)習(xí)情況并予以有針對性的指導(dǎo)，作業(yè)評價既要有對成果的總結(jié)性評價，又要有形成性評價。實踐性作業(yè)從“材料組合精彩、創(chuàng)意寫作鮮活、合作研究共進(jìn)、介紹生動大方、創(chuàng)新突出表現(xiàn)”等方面進(jìn)行評價，促進(jìn)學(xué)習(xí)主體不斷提升素養(yǎng)?！按悍帧苯M學(xué)生認(rèn)為，“春分”和自己的人生際遇關(guān)聯(lián)，能夠從自己的故事發(fā)現(xiàn)自然和社會環(huán)境對人成長的影響?！肮扔辍苯M學(xué)生發(fā)現(xiàn)“谷雨”與倉頡造字的傳說有關(guān)，民間傳說具有傳播中國文化的價值。

3.學(xué)習(xí)任務(wù)是作業(yè)評價達(dá)成的橋梁

筆者提供了多樣化的、可選擇的任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣來挑選任務(wù)。學(xué)生不僅完成探尋節(jié)氣內(nèi)容的任務(wù)，還完成了景致觀察、習(xí)俗傳承、詩文鑒賞、文化思考等內(nèi)涵豐富的復(fù)雜任務(wù)，呈現(xiàn)成果有散文創(chuàng)作、調(diào)查報告、視頻演播、觀察日記、旅游方案等。教師可通過學(xué)生的任務(wù)成果進(jìn)行作業(yè)評價。

4.作業(yè)反思是作業(yè)評價的有效延伸

作業(yè)反思設(shè)計將作業(yè)目標(biāo)設(shè)計、作業(yè)評價設(shè)計、作業(yè)任務(wù)設(shè)計等長鏈條歸結(jié)在一個整體結(jié)構(gòu)里，讓學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，檢視實踐的主動性、目標(biāo)的達(dá)成度、過程的策略性、評價的適切性。

筆者讓學(xué)生在完成作業(yè)后思考三個問題：你覺得再進(jìn)行類似的實踐性作業(yè)，需要經(jīng)歷哪些學(xué)習(xí)過程？你能從“做”這份作業(yè)的背后故事里提煉出一個“做”的方法嗎？通過這個活動，你對語文學(xué)習(xí)有了什么新的認(rèn)識？學(xué)生經(jīng)歷了選題、檢索、分析、體驗、探究、反思等活動之后，體驗了學(xué)科內(nèi)容探究過程，提煉了完成作業(yè)獲得的整合性經(jīng)驗，學(xué)習(xí)變得更主動了。

【參考文獻(xiàn)】

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：36.

［2］章新其.指向核心素養(yǎng)發(fā)展的語文作業(yè)設(shè)計［J］.語文建設(shè)，2021（21）：34.

［3］崔允漷.指向深度學(xué)習(xí)的學(xué)歷案［J］.人民教育，2017（20）：48.