整本書閱讀中混合式學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用

【摘 要】整本書閱讀中運(yùn)用混合式學(xué)習(xí)模式可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀鑒賞能力。混合式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用策略包括線下閱讀的介入指導(dǎo)策略、線上閱讀的實(shí)施策略和自主閱讀策略。

【關(guān)鍵詞】高中語文；整本書閱讀；混合式學(xué)習(xí)模式

【中圖分類號】G633.3 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2024）03-0049-03

【作者簡介】卜春富，江蘇省泰興市第二高級中學(xué)（江蘇泰興，225400）副校長，高級教師，泰州市語文學(xué)科帶頭人。

整本書閱讀以任務(wù)群的形式被納入高中課程體系。作為學(xué)習(xí)任務(wù)群之首的整本書閱讀，在幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和提升閱讀鑒賞能力等方面具有十分重要的作用?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》要求：“閱讀整本書，應(yīng)以學(xué)生利用課內(nèi)外時間自主閱讀、撰寫筆記、交流討論為主，不以教師的講解代替或限制學(xué)生的閱讀與思考?！保?］13“要積極探索基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)改革，利用具有交互功能的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)設(shè)線上線下一體化的‘混合式學(xué)習(xí)生態(tài)，為課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)服務(wù)?！保?］43-44可以看出，混合式學(xué)習(xí)是整本書閱讀行之有效的方法之一?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式實(shí)現(xiàn)了深度閱讀和深度學(xué)習(xí)，通過精讀與泛讀的相輔相成、課內(nèi)與課外的有機(jī)整合、線上與線下的對接融通，有效解決了當(dāng)前整本書閱讀教學(xué)中普遍存在的淺表化、無序化、零碎化等難題，使整本書閱讀教學(xué)達(dá)到理想的狀態(tài)。

混合式學(xué)習(xí)模式主要是指教育信息化形勢下，線上與線下相結(jié)合的一種學(xué)習(xí)模式，綜合“學(xué)生能力為本”和“學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為本”的價值取向，由“學(xué)科知識為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”，以學(xué)生的興趣發(fā)展和能力培養(yǎng)為導(dǎo)向?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式，不僅可以發(fā)揮教育者的引導(dǎo)、監(jiān)控與啟發(fā)作用，還可以最大限度體現(xiàn)學(xué)習(xí)者作為主體的創(chuàng)造性、積極性與主動性，促進(jìn)教與學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)，獲得最佳的教與學(xué)效果。［2］

筆者認(rèn)為，整本書閱讀中的混合式學(xué)習(xí)模式由三個部分組成：一是教師線下引導(dǎo)，學(xué)生主要在課堂上進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)；二是學(xué)生在線上進(jìn)行自主閱讀、討論和探究；三是學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。

一、線下閱讀的介入指導(dǎo)策略

整本書閱讀離不開線下的課堂學(xué)習(xí)，更離不開教師的指導(dǎo)。語文教師在課堂指導(dǎo)時，應(yīng)著重關(guān)注整本書閱讀的規(guī)劃、閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，啟發(fā)學(xué)生在閱讀中思考。同時，教師要積極為學(xué)生的整本書閱讀提供支持與引導(dǎo)。

1.課前準(zhǔn)備

在課堂指導(dǎo)前，教師需要系統(tǒng)梳理閱讀內(nèi)容的文體特征、章節(jié)架構(gòu)、主題思想與藝術(shù)技巧，明確整本書閱讀的重點(diǎn)。同時，教師要結(jié)合學(xué)生閱讀經(jīng)歷，參照閱讀文本特點(diǎn)，對學(xué)生閱讀可能存在的不足進(jìn)行分析，明確閱讀障礙，為針對性解決問題提供依據(jù)。

比如，對高一或高二學(xué)生實(shí)施《三國演義》整本書閱讀策略前，教師先進(jìn)行了閱前調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于“三國”的含義、各國主公及名將等內(nèi)容有初步了解，且可以分析“過五關(guān)斬六將”“桃園三結(jié)義”“草船借箭”等故事中人物之間的關(guān)聯(lián)。在掌握了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生“繪制一張《三國演義》人物關(guān)系網(wǎng)”，激發(fā)學(xué)生閱讀《三國演義》的興趣。

2.課堂指導(dǎo)

一是掌握整本書閱讀框架。教師應(yīng)在學(xué)生還沒有全面了解文本時，綜合考慮與作者相關(guān)、與閱讀書目相關(guān)以及與文本類型相關(guān)的元素，搭建立體化“閱讀圖譜”。比如，展示由文本改編的影視作品片段，并對照文本內(nèi)容，讓學(xué)生形成閱讀的初始體驗(yàn)。教師同時提出問題：這個場景是否與文本構(gòu)想的相同？若你是導(dǎo)演，你會怎樣展現(xiàn)這些故事？教師從中啟發(fā)學(xué)生聽、想、悟，為他們創(chuàng)造性地開展“共生閱讀”提供依據(jù)。

二是進(jìn)行精讀與泛讀。精讀與泛讀相結(jié)合的形式，可以提升學(xué)生閱讀的效率，引導(dǎo)學(xué)生涉獵其他文學(xué)名著。在精讀的過程中，教師可運(yùn)用分階段創(chuàng)設(shè)閱讀情境的策略，在每一個階段設(shè)置驅(qū)動式問題情境，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀、思考，切實(shí)達(dá)到“在閱讀中思考，在閱讀中收獲”的效果。進(jìn)行泛讀時，學(xué)生則閱讀為主要情節(jié)作鋪墊的部分。對于泛讀，教師只需要講解一般性的知識難點(diǎn)即可。

3.課后展示

學(xué)生整本書閱讀的交流和展示是對閱讀效果的檢閱與反饋。這一環(huán)節(jié)既要有展示，也要有互動；既要有教師的點(diǎn)評，也要有學(xué)生間的相互質(zhì)疑與評價。

作為語文教師，要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)平臺，搭建閱讀和寫作融通的橋梁。如在一定范圍內(nèi)定期開展讀書心得交流會，開展讀書征文比賽，舉辦學(xué)?；虬嗉壍淖x書藝術(shù)節(jié)活動，以最大限度調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。同時，教師可以對學(xué)生的閱讀鑒賞成果分階段進(jìn)行多主體、多標(biāo)準(zhǔn)、多角度的評價。例如，在《三國演義》閱讀的中期，教師可要求學(xué)生以《三國演義》為素材，以章節(jié)為單位，繪制讀書手札；在閱讀的后期，可讓學(xué)生設(shè)計(jì)參與《三國演義》“群星秀”，向大家介紹自己最喜愛的“三國”人物，并分享人物所在章節(jié)、內(nèi)容概要、推薦理由等信息。交流、展示由個人自評、小組互評、班級評比幾個環(huán)節(jié)組成，全程由學(xué)生主導(dǎo)，教師參與交流討論，并及時發(fā)現(xiàn)、肯定學(xué)生的獨(dú)到見解。

二、線上閱讀的實(shí)施策略

混合式學(xué)習(xí)模式能夠利用當(dāng)前較為先進(jìn)的信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)閱讀模式的轉(zhuǎn)變。線上閱讀能充分保證學(xué)生的個性化閱讀，但也存在學(xué)習(xí)場域大、持續(xù)時間長、信息渠道多且不同步等困難，需要教師合理劃分網(wǎng)上學(xué)習(xí)空間，設(shè)計(jì)在線閱讀任務(wù)，把握在線閱讀的進(jìn)程和引導(dǎo)學(xué)生在線互動討論。

1.通過線上打卡，實(shí)現(xiàn)過程管理

因?qū)W生在閱讀興趣、閱讀自覺性、在線操作熟練程度等方面存在差異，很難掌控其線上閱讀的進(jìn)度和質(zhì)量。針對這一問題，教師可要求學(xué)生填寫“在線閱讀任務(wù)單”?！霸诰€閱讀任務(wù)單”主要由閱讀時間和進(jìn)度、內(nèi)容梗概、精華摘錄、問題疑惑等部分組成。學(xué)生每進(jìn)行一次在線閱讀，就填寫一份任務(wù)單，然后在線上系統(tǒng)打卡，教師可以立即掌握學(xué)生的閱讀動態(tài)，在出現(xiàn)問題時及時提醒學(xué)生并促使其改進(jìn)。

2.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)交流群，實(shí)現(xiàn)在線討論

教師應(yīng)鼓勵學(xué)生通過微信或QQ自主構(gòu)建線上閱讀交流群，在群里分享自己對于整本書閱讀的感悟，表達(dá)對某一問題的看法，并分享支持自己觀點(diǎn)的學(xué)術(shù)論文與著作。線上交流，可以鍛煉學(xué)生從多元視角開展整本書閱讀的能力。教師可以參與探討，解答學(xué)生的疑惑。如在《三國演義》整本書閱讀交流過程中，學(xué)生可以分“蜀國組”“吳國組”“魏國組”交流，分別講述重要人物的特點(diǎn)，分析重要事件的關(guān)聯(lián)與起因。學(xué)生通過在線激烈辯論，可以碰撞出思維火花，將整本書閱讀提升到更高的層次。

3.利用網(wǎng)絡(luò)空間，及時呈現(xiàn)閱讀成果

在線閱讀中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的網(wǎng)絡(luò)發(fā)布空間，及時呈現(xiàn)學(xué)生已完成的任務(wù)、已取得的成果。比如，可及時在班級群公布線上打卡的數(shù)據(jù)，共享任務(wù)清單或項(xiàng)目成果，對經(jīng)過反復(fù)論證、提煉、完善的心得體會、項(xiàng)目報告、研究論文等成果，可通過學(xué)校微信公眾號推出，如達(dá)到發(fā)表標(biāo)準(zhǔn)的文章可由教師推薦，向相關(guān)報刊投稿。

三、自主閱讀策略

混合式學(xué)習(xí)模式是學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境的多重組合，運(yùn)用混合式學(xué)習(xí)模式的整本書閱讀不僅需要在課堂上進(jìn)行閱讀探討，而且需要引導(dǎo)學(xué)生將閱讀延伸到家庭、學(xué)校等任意空間，并通過自主閱讀，完成整本書閱讀任務(wù)。

自主閱讀通過進(jìn)一步開放閱讀關(guān)卡，幫助學(xué)生獲取成長空間。相較于課堂上教師的教育引導(dǎo)、學(xué)生線上閱讀交流，學(xué)生的自主閱讀強(qiáng)調(diào)充分利用個人日常生活中的傳播媒介或者實(shí)物載體，給予學(xué)生選擇整本書閱讀內(nèi)容、決定整本書閱讀主題的自主權(quán)，減少教師的主觀干預(yù)。同時，允許學(xué)生借助線下讀書角、交流會等載體進(jìn)行展示，全程由學(xué)生主導(dǎo)，教師可以輔助個別學(xué)生，以此提升學(xué)生的整本書閱讀能力以及閱讀自信心。學(xué)生借助自己掌握的技術(shù)工具，展示整本書閱讀成果，積累個性化知識，并逐漸愛上整本書閱讀。

【參考文獻(xiàn)】

［1］中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］吳欣歆，張悅.對“整本書閱讀”目標(biāo)定位的再思考［J］.語文建設(shè)，2020（7）：35-39.