小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)必須堅(jiān)持語(yǔ)言與文化并重

廖米佳

許多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者以為，了解諸如“圣誕節(jié)”等的由來(lái)和慶祝方式才是英語(yǔ)語(yǔ)言與文化相融合的學(xué)習(xí)。然而，這種理解是狹隘的。世界上沒(méi)有沒(méi)有語(yǔ)言的文化，也沒(méi)有沒(méi)有文化的語(yǔ)言。在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要注重語(yǔ)言技能的掌握，還要重視語(yǔ)言文化的學(xué)習(xí)。只有這樣，語(yǔ)言與文化的學(xué)習(xí)才能相輔相成，學(xué)生將會(huì)擁有更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、例文

為了清楚地闡述本文的基本觀點(diǎn)，這里，我們以上海教育出版社“雙語(yǔ)教育實(shí)驗(yàn)教材”《英語(yǔ)》（一年級(jí)第二學(xué)期）Unit 10 He works in afactory 中的第二個(gè)對(duì)話為例，進(jìn)行逐一論述。

Edward： Ah， you are listening to music， Lily？

Lily： Yes. This song is very nice.

Edward： Do you listen to music every day？

Lily： Almost every day. Usually， I listen to music in the evening.Sometimes I listen to music in the morning. Do you often listen to music？

Edward： No， I dont. I often play table tennis with my father.

Lily： Great！

二、例文中的語(yǔ)言與文化關(guān)系的深度解析

語(yǔ)言是溝通的工具，而文化則賦予了語(yǔ)言表達(dá)更深層次的意義。對(duì)中國(guó)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅僅是為了掌握一門外國(guó)語(yǔ)言，更是為了理解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景。講到學(xué)習(xí)英語(yǔ)中的英語(yǔ)國(guó)家的文化背景，不少人頓時(shí)會(huì)想到英語(yǔ)中的常用習(xí)語(yǔ)和俚語(yǔ)。其實(shí)，實(shí)際情況遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止如此。

1. 人物稱謂的語(yǔ)言與文化

英語(yǔ)中的語(yǔ)言文化是普遍存在的，并不僅僅存在于常用習(xí)語(yǔ)和俚語(yǔ)之中。在英語(yǔ)中，如何稱呼一個(gè)人，這本身也是英語(yǔ)語(yǔ)言文化。

對(duì)話中的Edward 見(jiàn)到Lily 就說(shuō)“Ah， you are listening to music，Lily？”，可見(jiàn)Edward 與Lily 的關(guān)系非同一般，至少是很熟悉的，否則Edward 就不會(huì)對(duì)Lily 直呼其名，而會(huì)稱其Miss Smith 或Miss LilySmith——假如Lily 的姓是Smith 的話。

了解英語(yǔ)中的稱呼文化，不僅能提高我們的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能讓我們更好地融入英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家的日常生活，感受當(dāng)?shù)厝说乃季S方式和生活習(xí)慣。

2. 話語(yǔ)承接的語(yǔ)言與文化

在英語(yǔ)中，會(huì)話的一方是怎樣承接對(duì)方話語(yǔ)的，其背后反映的還是英語(yǔ)語(yǔ)言文化。

對(duì)話中的Edward 在聽(tīng)到Lily 說(shuō)“Yes. This song is very nice.”時(shí)做出的是怎樣的話語(yǔ)承接呢？ Edward 既沒(méi)有說(shuō)“Yes.”，也沒(méi)有說(shuō)“Well，sorry， I dont think this song is so nice.”，而是回避對(duì)Lily 所說(shuō)的“Yes.This song is very nice.”這句話的回應(yīng)，直接問(wèn)了一句“Do you listen tomusic every day？”，進(jìn)行話輪轉(zhuǎn)折，實(shí)際上就是開(kāi)啟了新的話輪。深刻分析Edward 的話語(yǔ)承接方式，就會(huì)發(fā)現(xiàn)Edward 所關(guān)注的并不是這首歌曲，因此才對(duì)這首歌曲的好壞不置可否。所以，這里與其說(shuō)Edward承接了Lily 的話輪，還不如說(shuō)他開(kāi)啟了聚焦音樂(lè)的新話輪。

那么，Edward 這么做是否就是在破壞交際的禮貌性原則呢？答案是“No.”，因?yàn)槿缜八f(shuō)，從稱謂方式所做的文化分析可以判斷他們兩個(gè)人是彼此非常熟悉的。這或許與我們中國(guó)人經(jīng)常講的“熟不拘禮”有異曲同工之處吧。

3. 話語(yǔ)回應(yīng)的語(yǔ)言與文化

一個(gè)人以怎樣的話語(yǔ)來(lái)回應(yīng)對(duì)方的話語(yǔ)，它所體現(xiàn)的是說(shuō)話人在語(yǔ)用上的“合作性原則”運(yùn)用得如何。

當(dāng)Lily 聽(tīng)到Edward 問(wèn)的“Do you listen to music every day？”問(wèn)題之后，她不但沒(méi)有簡(jiǎn)單地用“Yes.”或“No.”敷衍了事，反而用“Almostevery day. Usually， I listen to music in the evening. Sometimes I listen tomusic in the morning.”這段話來(lái)講述她是如何地喜歡音樂(lè)。這或許就是Lily對(duì)Edward所問(wèn)的“Do you listen to music every day？”問(wèn)題最好的合作性回應(yīng)。

4. 表達(dá)背景的語(yǔ)言與文化

任何英語(yǔ)語(yǔ)篇都一定從不同的方面反映出英語(yǔ)語(yǔ)言的背景文化。

在上面的對(duì)話中，Lily 喜歡聽(tīng)音樂(lè)，而Edward 更喜歡和他父親一起打乒乓球。通過(guò)了解這些偏好，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)語(yǔ)言，還可以深入了解日常生活的文化背景——在英語(yǔ)國(guó)家，打乒乓球等活動(dòng)可能更常見(jiàn)，這反映了語(yǔ)言學(xué)習(xí)者能夠欣賞的文化細(xì)微差別。

5. 贊美背后的語(yǔ)言與文化

中國(guó)的英語(yǔ)初學(xué)者往往對(duì)英語(yǔ)中的“Great！”“OK.”“Good.”之類的贊美語(yǔ)過(guò)于信以為真，其實(shí)，在多數(shù)情況下，這不過(guò)是說(shuō)話人出于禮貌的表達(dá)或終止話輪的需要。

分析例文中的Lily 在聽(tīng)了Edward 講的“No， I dont. I often play ta?ble tennis with my father.”這句話，不難發(fā)現(xiàn)，Lily 的贊美更多的是出于禮貌，而不是真正的贊美，且這一禮貌語(yǔ)的背后的目的在于結(jié)束話輪。試想：如果Lily真的認(rèn)為Edward“ Great.”，那么接下來(lái)話輪就不會(huì)結(jié)束，Lily 就會(huì)主動(dòng)將話輪承接到“打乒乓球”上去?？墒牵琇ily 沒(méi)有。

6. 語(yǔ)言與文化的融合

例文本身就是語(yǔ)言與文化融合的一個(gè)很好的證明。通過(guò)討論興趣、愛(ài)好和日常生活，學(xué)生不僅提高了語(yǔ)言技能，特別是話語(yǔ)交往中的起、承、轉(zhuǎn)、合技巧，還培養(yǎng)了文化意識(shí)。這種語(yǔ)言與文化的融合對(duì)全面理解語(yǔ)言至關(guān)重要。

三、提高英語(yǔ)語(yǔ)言文化意識(shí)的有效途徑

1. 要咀嚼英語(yǔ)文字，不要走馬觀花

小學(xué)生要提高自己的英語(yǔ)語(yǔ)言與文化素養(yǎng)，就必須在做英語(yǔ)閱讀理解時(shí)咀嚼英語(yǔ)文字，千萬(wàn)不可走馬觀花。在閱讀英文時(shí)，既要一字一句讀，又要上下連貫讀。只有養(yǎng)成邊讀邊想的習(xí)慣，才能看到文字背后所隱藏的深層次的英語(yǔ)語(yǔ)言文化。

除此之外，還要反復(fù)讀。“書讀百遍，其義自見(jiàn)?！痹谝槐橛忠槐榉磸?fù)閱讀的過(guò)程中，我們才能真正走進(jìn)閱讀文本，越來(lái)越接近作者真正要傳達(dá)給讀者的意思。

2. 要學(xué)習(xí)高質(zhì)量的英語(yǔ)文本

發(fā)展英語(yǔ)語(yǔ)言與語(yǔ)言文化綜合素養(yǎng)，離不開(kāi)學(xué)習(xí)高質(zhì)量的英語(yǔ)文本，因?yàn)橹挥懈哔|(zhì)量的英語(yǔ)文本才能提供豐富的英語(yǔ)語(yǔ)料。離開(kāi)了高質(zhì)量的英語(yǔ)文本，是難以提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言運(yùn)用能力的，更不可能領(lǐng)略到英語(yǔ)語(yǔ)言豐富的文學(xué)內(nèi)涵，也無(wú)法培養(yǎng)良好的審美情感和人文素養(yǎng)。

3. 要重視學(xué)習(xí)的日積月累

對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化的學(xué)習(xí)，不能滿足于一學(xué)了之、一聽(tīng)了之，而要在平時(shí)的學(xué)習(xí)中注重積累。

有效積累的方式大致有三種：

第一，記筆記。英國(guó)著名哲學(xué)家、散文家和詩(shī)人弗蘭西斯· 培根在其著作《論讀書》中特別強(qiáng)調(diào)“筆記使人深刻”。只有在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，將所學(xué)到的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的英語(yǔ)語(yǔ)言文化以筆記的方式記錄下來(lái)，閑暇時(shí)加以閱讀、咀嚼、比較，才能產(chǎn)生心得。

第二，討論。在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要主動(dòng)將自己感受到的英語(yǔ)語(yǔ)言文化與同學(xué)進(jìn)行分享和討論，在分享和討論的過(guò)程中達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。

第三，請(qǐng)教。作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的小學(xué)生，他們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化的感悟和體會(huì)總是有限的，并且是難以做到精確的。為求得真知，學(xué)生應(yīng)該在廣泛閱讀的同時(shí)，特別注意向英語(yǔ)教師請(qǐng)教有關(guān)英語(yǔ)語(yǔ)言文化的知識(shí)，從而去偽存真。

總之，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)必須堅(jiān)持語(yǔ)言與文化并重。通過(guò)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，我們能夠更好地溝通交流；通過(guò)文化的學(xué)習(xí)，我們能夠更深刻地理解和體驗(yàn)英語(yǔ)語(yǔ)言與文話的獨(dú)特魅力，開(kāi)闊國(guó)際視野，豐厚文化素養(yǎng)。