大概念視域下的學(xué)科“大問題”：概念理解與教學(xué)實現(xiàn)

張立華

摘 要 大概念視域下的思政學(xué)科“大問題”不同于標(biāo)注學(xué)科知識的“小問題”，而是與學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展緊密相連，依據(jù)大概念提煉的反映學(xué)科本質(zhì)的教學(xué)航標(biāo)。教學(xué)設(shè)計應(yīng)先明確教學(xué)大概念，錨定作為學(xué)習(xí)航標(biāo)的“大問題”，通過設(shè)計驅(qū)動性問題鏈整合教學(xué)內(nèi)容，從而明確驅(qū)動課堂的思維邏輯結(jié)構(gòu)，優(yōu)化知識與過程結(jié)構(gòu)，促使學(xué)習(xí)者圍繞大概念持續(xù)性反思，推動問題解決的思維進(jìn)階過程，經(jīng)歷形成“專家思維”的學(xué)習(xí)過程，落實學(xué)科核心素養(yǎng)培育。

關(guān) 鍵 詞 核心素養(yǎng)；大問題；關(guān)鍵問題；驅(qū)動性問題；大概念

中圖分類號G41

文獻(xiàn)編碼A

文章編號2095-1183（2024）04-0055-04

①本文系安徽省教育科學(xué)研究項目“‘一核三維四環(huán)節(jié)：高中活動型思政課教學(xué)實踐研究”（項目編號：JK23139）階段性成果。

大概念視域下的思政課教學(xué)通常圍繞大概念統(tǒng)領(lǐng)的大問題展開，更有利于培養(yǎng)學(xué)生“對話協(xié)商、溝通合作、表達(dá)訴求和解決問題的能力”[1]。也因此，課堂普遍關(guān)注議題的作用，但“議題”經(jīng)常被誤用為單純導(dǎo)出問題答案的工具。教學(xué)中，由于過于關(guān)注作為“專家結(jié)論”的問題答案，課堂經(jīng)常被一系列瑣碎、淺顯且不連貫的“小問題”所困擾，反而遮蔽了真正反映學(xué)科本質(zhì)的問題鏈，從而難以激發(fā)學(xué)生的深度思考，無法經(jīng)歷形成“專家思維”的學(xué)習(xí)過程。落實學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，需深入進(jìn)行學(xué)科“大問題”相關(guān)實踐研究，實現(xiàn)思政課教學(xué)從單純追求“專家結(jié)論”轉(zhuǎn)向培養(yǎng)“專家思維”，引領(lǐng)學(xué)生在真實問題解決過程中實現(xiàn)大概念的建構(gòu)。

一、概念辨析：大概念視域下的學(xué)科大問題與小問題

“大問題”在大概念視域下的學(xué)科教學(xué)中扮演著舉足輕重的角色，很多時候被稱為“本質(zhì)問題”“開放性問題”或“關(guān)鍵問題”，是引領(lǐng)學(xué)生深入探索學(xué)科、人生、世界的鑰匙?！按髥栴}”的特性在于其不提供直接答案，卻能夠激發(fā)學(xué)生的思考熱情，促使其圍繞大概念持續(xù)思考。這種思考并非淺嘗輒止，而是能夠不斷激活學(xué)生的基層經(jīng)驗，引領(lǐng)他們自我反思，逐步培養(yǎng)起專家思維，最終指向?qū)W科核心素養(yǎng)的形成。

大概念教學(xué)追求“認(rèn)知的結(jié)構(gòu)化，使之成為一種反映專家思維的自然知識，在新的情境中可以被激活和運(yùn)用”[2]。這要求教師教學(xué)設(shè)計過程中，首先要對教材的教學(xué)主題進(jìn)行細(xì)致梳理，從而明確大概念；進(jìn)而依據(jù)大概念概括和確定教學(xué)“大問題”，使之成為引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的航標(biāo)。圍繞“大問題”，教師進(jìn)一步設(shè)計驅(qū)動性問題鏈，以此對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合處理，確保學(xué)生經(jīng)歷系統(tǒng)而深入的學(xué)習(xí)過程。在此過程中，“大問題”的解決與思政學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展緊密相連，共同構(gòu)成學(xué)生成長的基石。

值得注意的是，“大問題”與“小問題”在學(xué)科教學(xué)中各有其位?！按髥栴}”作為大概念的航標(biāo)，能夠引領(lǐng)學(xué)生走向?qū)W科深處；而“小問題”則與知識與技能目標(biāo)相匹配，能夠幫助學(xué)生鞏固和記憶已有知識。以必修2《經(jīng)濟(jì)與社會》第一單元“生產(chǎn)資料所有制與經(jīng)濟(jì)體制”為例，圍繞“所有制”這一核心概念，可設(shè)置兩個問題：“我國的生產(chǎn)資料所有制是什么”“為什么公有制為主體，多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展能夠推動我國經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展”。其中，問題一指向的是一個事實，屬于事實性問題范疇，其答案是封閉、唯一的。問題二則具有開放性，需要學(xué)生在搜集關(guān)聯(lián)信息基礎(chǔ)上，經(jīng)過證據(jù)搜集與分析推理，提出自己的觀點。問題二的解答過程需要以問題一的知識為基礎(chǔ)，但是，要對問題二形成較系統(tǒng)的解答，僅有這一知識基礎(chǔ)是不夠的，還需要補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容，如關(guān)于生產(chǎn)資料的知識，對社會經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的條件和因素的理解，以及其它相關(guān)經(jīng)濟(jì)觀念等。因此，問題二更具開放性和深度，更適合作為引領(lǐng)學(xué)生深入思考的“大問題”，而問題一則是“小問題”，主要起到標(biāo)注學(xué)科知識的作用。

提問是啟發(fā)思維的常用方法，“大問題”推動大概念教學(xué)，整合教學(xué)內(nèi)容，單個問題的解決難以實現(xiàn)這一教學(xué)過程。這需要設(shè)置系列驅(qū)動性“問題鏈”以誘發(fā)專家思維，驅(qū)動性問題鏈能提供問題化的組織結(jié)構(gòu)，為信息和內(nèi)容提供有意義的學(xué)習(xí)與探究目的。在實際教學(xué)中，驅(qū)動性問題通常被具體化為導(dǎo)入式問題、展開式問題、總結(jié)式問題等。相較于比較抽象的本質(zhì)問題，驅(qū)動性問題經(jīng)過嵌入情境，更容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、教學(xué)路徑：大概念統(tǒng)領(lǐng)“大問題”解決的課堂圖景

以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，高中思政課教學(xué)注重“以關(guān)鍵問題的解決為依托發(fā)展學(xué)生的思想方法素養(yǎng)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)和實際問題解決能力”[3]。這里的“關(guān)鍵問題”就是課標(biāo)對于“大問題”的簡略化表述。圍繞大概念設(shè)計“大問題”，通過問題解決引導(dǎo)學(xué)科思維，通過學(xué)科思維內(nèi)化培育學(xué)科核心素養(yǎng)，是基于“大問題”的課堂教學(xué)三部曲。在此，以必修2第一單元“堅持‘兩個毫不動搖”一課教學(xué)為例，嘗試勾勒基于“大問題”的教學(xué)圖景。

（一）梳理“大問題”教學(xué)過程，明確驅(qū)動課堂的思維邏輯結(jié)構(gòu)

思政課程知識是一個有機(jī)整體，各個部分之間都存在著內(nèi)在的聯(lián)系和規(guī)律，單元編寫大都圍繞某一學(xué)科大概念展開。[4]立足這一實際，我們設(shè)計了如下基于關(guān)鍵問題解決的“大問題”教學(xué)流程：

生活信息-（規(guī)范出）學(xué)科情境-（凝練出）關(guān)鍵問題-（設(shè)計）學(xué)科任務(wù) -（引入）核心概念、關(guān)鍵知識-（感受）學(xué)科思維邏輯-（形成）學(xué)科思維能力-（描述）實踐路徑-（展現(xiàn)）關(guān)鍵行為-（顯現(xiàn)）學(xué)科核心素養(yǎng)。

在教學(xué)設(shè)計中，教師首先需從大量的生活信息中，提煉出規(guī)范的符合特定要求的教學(xué)情境，并能夠凝練其中蘊(yùn)含的學(xué)科關(guān)鍵問題。在教學(xué)過程中，針對學(xué)科任務(wù)，在引導(dǎo)學(xué)生掌握特定的學(xué)科概念和思維邏輯體系后，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生對課程或單元進(jìn)行系統(tǒng)化、模塊化、層次化的思維梳理，從而讓學(xué)生明確各個知識概念之間的邏輯關(guān)系，形成清晰的思維結(jié)構(gòu)圖。在此基礎(chǔ)上，輔之以必要的驅(qū)動性問題，以提高學(xué)生的知識遷移與運(yùn)用能力。如此，有助于學(xué)生在完成學(xué)科任務(wù)的過程中，逐漸掌握知識的本質(zhì)和內(nèi)涵。

本課教學(xué)正值杭州亞運(yùn)會進(jìn)行時，學(xué)生對賽事大都有所了解。因此，單元設(shè)計從學(xué)生熟悉的熱點出發(fā)設(shè)置情境：

（圖文稿）截至2023年10月，中國共有三座城市舉辦了亞運(yùn)會：1990年，北京舉辦第11屆亞運(yùn)會；2010年，廣州舉辦第16屆亞運(yùn)會；2023年，杭州舉辦第19屆亞運(yùn)會。從當(dāng)年舉全國之力舉辦亞運(yùn)盛會，到一省，到一城，三次舉辦亞運(yùn)會，折射出中國的現(xiàn)代化之路，凝結(jié)著國家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福的共同夢想。

如果說北京亞運(yùn)會讓世界認(rèn)識了中國改革開放的最初模樣，廣州亞運(yùn)會則讓人們體驗到改革開放的豐碩成果，杭州亞運(yùn)會則傳遞著人們心手相連、攜手同行的美好心愿和共同追求。我們的單元學(xué)習(xí)將從這三座城市出發(fā)，感受國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程及與其相適應(yīng)的所有制和相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)制度。

真實性情境導(dǎo)入旨在引出核心概念“所有制”，并指向本單元的學(xué)科大概念：“堅持公有制為主體，多種所有制共同發(fā)展的基本經(jīng)濟(jì)制度下，堅持‘兩個毫不動搖，推動多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展，激發(fā)社會主義市場經(jīng)濟(jì)的活力，推動經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展?！币源藶榻y(tǒng)領(lǐng)，依托“三場亞運(yùn)會與三座城市的故事”這一大情境，本單元分三部分展開：“公有與私有——社會性質(zhì)的決定因素 ”“計劃與市場——生產(chǎn)生活的連接紐帶”“政府——統(tǒng)攝全局的吹哨人”，每一個部分都圍繞具體的大問題展開教學(xué)設(shè)計。

（二）優(yōu)化知識與過程結(jié)構(gòu)，推動問題解決的思維進(jìn)階過程

具體的真實性任務(wù)情境設(shè)計要準(zhǔn)確把握學(xué)科“大問題”，處理好情境、知識與思維之間的關(guān)系，從而優(yōu)化“知識結(jié)構(gòu)”與“過程結(jié)構(gòu)”，推動問題解決的思維進(jìn)階過程。以第一部分“公有與私有——社會性質(zhì)的決定因素”為例，教學(xué)設(shè)計圍繞“各種所有制的存在意義和發(fā)展措施”這一課時“大問題”展開，設(shè)置“從亞運(yùn)第一城北京看公有制的主體地位與發(fā)展”“從亞運(yùn)第二城廣州看多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展”“從亞運(yùn)第三城杭州看共同富裕及人民美好生活的追求”三個教學(xué)任務(wù)，以此推動基于關(guān)鍵問題解決的“大問題”教學(xué)過程。

任務(wù)一：從亞運(yùn)第一城北京看公有制的主體地位與發(fā)展。

情境：展示全球主要城市《財富》世界五百強(qiáng)企業(yè)的分布圖，北京是擁有五百強(qiáng)企業(yè)第一的城市，擁有許多優(yōu)質(zhì)國有企業(yè)，國家電網(wǎng)就是最具代表性的縮影。2023年國家電網(wǎng)有限公司發(fā)布《社會責(zé)任報告》書：“堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)，加強(qiáng)黨的建設(shè)”“貫徹黨中央決策部署”；“落實國家戰(zhàn)略服務(wù)新發(fā)展格局”“促進(jìn)綠色轉(zhuǎn)型推動高質(zhì)量發(fā)展”“助力鄉(xiāng)村振興促進(jìn)共同富?！薄胺?wù)共建‘一帶一路”“支持公益事業(yè)”；“確保國有資產(chǎn)保值增值”“以人為本，關(guān)愛員工”……

驅(qū)動性問題鏈：根據(jù)上述信息結(jié)合教材，①談?wù)勀銓衅髽I(yè)和國有經(jīng)濟(jì)以及公有制經(jīng)濟(jì)之間的關(guān)系的理解，②從國家電網(wǎng)履行的責(zé)任闡述你對國有經(jīng)濟(jì)地位的認(rèn)識，③從國家電網(wǎng)實施的舉措談?wù)剳?yīng)如何發(fā)展壯大國有經(jīng)濟(jì)。

檢驗問題設(shè)置水平的標(biāo)準(zhǔn)之一是看其是否指向課程目標(biāo)，體現(xiàn)專家思維。對于公有制的主體地位，學(xué)生在初中已有所涉獵，本單元教學(xué)只須簡要回顧其主體地位的意義即可。而對于公有制主體地位的表現(xiàn)及其與國有經(jīng)濟(jì)的關(guān)聯(lián)，學(xué)生則缺乏認(rèn)知和理解，因此，本部分的驅(qū)動性問題鏈從國有經(jīng)濟(jì)和國有企業(yè)展開，意在引導(dǎo)學(xué)生在思考與論證過程中，逐漸加深對社會主義公有制推動經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展作用的理解。

過渡：社會主義公有制占主體地位，那么，其它所有制的存在意義何在呢？由此引出任務(wù)二：從亞運(yùn)第二城廣州看多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展。

情境1：播放視頻剪輯《我在天河看中國》。廣州亞運(yùn)會之后，以天河體育中心為核心，天河區(qū)的商業(yè)建設(shè)、企業(yè)發(fā)展及相關(guān)環(huán)境設(shè)施逐步完善，逐漸成為廣州新中軸線的城市地標(biāo)……站在廣州塔上，新廣州的蓬勃生機(jī)盡收眼底，這是又一個因亞運(yùn)而改變的城市。

驅(qū)動性問題：結(jié)合視頻信息，從制度與環(huán)境方面闡釋國家如何鼓勵和支持非公有制經(jīng)濟(jì)發(fā)展？

情境2：在天河城有座華為授權(quán)體驗店，讓我們不禁想到了這個民營企業(yè)頑強(qiáng)的奮起之路。這些年，美國恐懼華為的發(fā)展，開始了無所不用其極的打壓之路。華為的損失有目共睹，手機(jī)產(chǎn)銷量從2.4億臺降到去年的3000萬臺。任正非的壓力大家都知道，談及被“軟禁”的孟晚舟，這位76歲的老人眼含熱淚：“我已經(jīng)做好了此生見不到女兒的準(zhǔn)備?！蔽覀兊膰也豢赡茏尀閲秸邇鰯烙谝?，孟晚舟歸國，正是國家力量的體現(xiàn)。

驅(qū)動性問題：面對美國的無端制裁和打壓，華為是如何應(yīng)對的？國家是如何應(yīng)對的？

檢驗問題設(shè)置水平的標(biāo)準(zhǔn)之二是看其是否能夠鏈接現(xiàn)實世界，引發(fā)持續(xù)性思考。問題設(shè)計一定要具有挑戰(zhàn)性，能夠引發(fā)學(xué)生的持續(xù)探究。問題的答案則要開放、多元，而不能是教科書上的固定答案。廣州如何發(fā)展，華為如何發(fā)展的政策探究過程是現(xiàn)實且具有挑戰(zhàn)性的，相應(yīng)地，學(xué)生的思維過程也將是開放、多元而持續(xù)的。

檢驗問題設(shè)置水平高低的標(biāo)準(zhǔn)之三是看其能否喚起學(xué)生興趣，適合其思維發(fā)展水平。根據(jù)華為的企業(yè)發(fā)展和科技突破及相關(guān)情境信息，教學(xué)進(jìn)入任務(wù)三：從亞運(yùn)第三城杭州看共同富裕及人民美好生活的追求。從企業(yè)和國家角度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解非公有制經(jīng)濟(jì)的地位、作用及發(fā)展舉措。以此，培養(yǎng)學(xué)生辯證認(rèn)識問題、解決問題的思維能力，進(jìn)一步激發(fā)其完成學(xué)科任務(wù)的興趣。

情境：視頻展示杭州市民生活，以龍井茶葉炒制片段結(jié)束。

四十九年，從首次參賽到首次辦賽，到第三次成為東道主。三次辦賽，中國的亞運(yùn)軌跡凸顯了中國經(jīng)濟(jì)與社會的變化。2023年9月，亞運(yùn)在中國杭州再次舉辦。這座有著天堂一樣美好寓意的城市，象征著中國人民對美好生活的追求即將實現(xiàn)。

以前說，無工不富，無農(nóng)不穩(wěn)。今天我們還可以說沒有農(nóng)業(yè)發(fā)展就沒有人民美好生活的平衡與充分的實現(xiàn)。 2023年9月24日，習(xí)近平總書記出席亞運(yùn)會開幕式后，在返京途中來到山東棗莊考察位于嶧城區(qū)的石榴種植園。這再次提醒我們，毫不動搖地鞏固和發(fā)展公有制經(jīng)濟(jì)，還必須發(fā)展壯大農(nóng)村集體經(jīng)濟(jì)。

驅(qū)動性任務(wù)：收集嶧城區(qū)發(fā)展壯大農(nóng)村集體經(jīng)濟(jì)的相關(guān)舉措，從制度和經(jīng)營層面進(jìn)行歸納總結(jié)。

最后，課堂通過視頻展示從北京亞運(yùn)會到杭州亞運(yùn)會的主題曲，總結(jié)本部分的教學(xué)主題：毫不動搖地堅持和發(fā)展公有制經(jīng)濟(jì)，毫不動搖地鼓勵、支持和引導(dǎo)非公有制經(jīng)濟(jì)發(fā)展；布置課后任務(wù)：（1）搜集幾位公有制、非公有制經(jīng)濟(jì)人士相關(guān)資料。（2）制作職業(yè)生涯規(guī)劃榜樣人物卡。（3）以“寫給未來30年”為主題進(jìn)行生涯設(shè)計，并組織交流點評。

驅(qū)動性問題和任務(wù)的設(shè)置，需要將抽象、深奧的本質(zhì)性問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣、能探究解決的問題。在此，“本質(zhì)”包含相關(guān)聯(lián)的三方面內(nèi)涵：“重要性”“永恒性”和“基礎(chǔ)性”。系列驅(qū)動性問題和任務(wù)的實現(xiàn)，最終落實到學(xué)科任務(wù)的完成上。所設(shè)計的學(xué)科任務(wù)指向高中生感興趣的生涯規(guī)劃，旨在讓學(xué)生從這些重要、永恒、基本的生活問題中，嘗試實踐自身剛剛形成的專家思維。同時，有利于在后續(xù)單元學(xué)習(xí)中進(jìn)一步展開，吸引其持續(xù)關(guān)注與思考。

綜上，基于關(guān)鍵問題解決的“大問題”教學(xué)需統(tǒng)攝四個步驟：“提問-討論-再提問-總結(jié)”，即通過提問引發(fā)思考，思考又引發(fā)提問，展示出本質(zhì)問題解決的循環(huán)性。這一過程離不開教師的積極引導(dǎo)，學(xué)生的積極參與及合理的評價推動。通過提煉學(xué)科“大問題”，不斷提升學(xué)生的“專家思維”能力，可以更好地落實學(xué)科核心素養(yǎng)培育。

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責(zé)任編輯 毛偉娜