“融慧”家長課程的校本實踐

吳小蘭 劉海清

摘 要 家長學校課程在校家協(xié)同教育中具有重要作用?；趯W校的多民族特色，學校將校家協(xié)同教育與學校融和教育辦學理念相結合，構建“慧知、慧能、慧行”家長融和課程，全面提升家長育兒能力。

關 鍵 詞 融慧課程；融和理念；校本課程；家校合作

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2024）04-0048-03

①本文系“基于‘融和共生理念的家校社共建共育實踐研究”（越教類【2021】97號）成果。

當前，隨著社會的不斷發(fā)展，學生成長環(huán)境越來越復雜，校家社協(xié)同育人成為迫切所需和時代課題。2022 年初，《中華人民共和國家庭教育促進法》正式實施，在法律層面對家長做出了責任和義務等諸方面的規(guī)定，家庭教育由“家事” 上升為“國事”。作為一個有著近兩千學生，16個民族師生共同學習的民族教育特色學校，廣州市回民小學在校家社融合教育方面有著先天訴求和現(xiàn)實難點?；诖?，學校結合“融和”辦學理念，在飛鳥聯(lián)盟家長學校多年實踐的基礎上，提出“融慧課程”理念，致力于家長學校課程的校本實踐研究，取得良好成效。

一、融和理念：基于校情的育人指向

廣州市回民小學建校于1929年，是廣東省唯一的回族子弟學校。經(jīng)由多年發(fā)展，學校目前已整合周邊六所小學，成為以民族團結教育為特色的百年名校。學校坐落在廣州老城區(qū)商業(yè)中心，學生絕大多數(shù)來自周邊電器城、中旅商業(yè)城等小攤檔業(yè)主及普通百姓家庭。

辦學過程中，學校堅持不同民族學生間的和諧共生、共同發(fā)展，始終把民族團結教育作為首要任務，特別注重不同分校師生之間相互認同。為凝聚團隊力量，學校提出了“融和教育”辦學理念，堅持以“中華民族一家親”為辦學宗旨，以“一體多元”的融和課程體系為載體，開展多維民族團結教育特色文化活動，探索民族“融和教育”的新樣態(tài)?！叭诤汀钡淖畛鹾x，是指“融各族之優(yōu)，和百家之長”。隨著時代的發(fā)展，“融”的內(nèi)涵逐漸延伸，泛指在教育教學中實現(xiàn)跨區(qū)域、跨學科、跨主題與跨主體，實現(xiàn)和合共生。

在落實辦學理念過程中，學校發(fā)現(xiàn)做好民族團結教育，僅僅關注學生差異還不夠，因為家長的育人理念和生活背景也千差萬別，只有將他們團結一起，凝心聚力，才能真正實現(xiàn)師生融合、校家融合，達成辦學目標。為此學校成立了飛鳥聯(lián)盟家長學校，從管理、課程、資源等諸方面，將校家社協(xié)同教育與學校辦學理念相融和，利用家長、社會與學校教育資源構建協(xié)同教育網(wǎng)絡，共同打造育人平臺，達成校家社共建共育的目標。“飛鳥聯(lián)盟”一詞源于學?！度诤汀沸？摹帮w鳥部落”欄目名稱?！帮w鳥”代表家長的哺育精神，將之作為家長學校的名稱能給家長們既熟悉又親切的感覺。為了豐富家長學校課程形式，讓家長學校學習如同去“茶吧”喝茶聊天般輕松自然，飛鳥聯(lián)盟家長學校又被稱為“慧學吧”。其中的“慧”從諧音的角度為源，賦予其學“會”、互“惠”、“匯”集、智“慧”等諸多含義，寓意互幫互助，共生智慧，融和互通。

在此基礎上，學?；貞议L育人訴求，結合學校辦學文化，開展了“融慧”家長學校課程的創(chuàng)新探索?！叭诨壅n程”作為家長學校的核心課程，意在融匯校家社各方教育力量，讓教師家長都獲得教育智慧，同時開啟孩子智慧，從而實現(xiàn)校家社協(xié)同育人。

二、融慧課程：著眼賦能的內(nèi)容建構

結合人的認知發(fā)展規(guī)律及家長學校運行特點，學校對融慧家長課程進行了循序漸進的內(nèi)容構建（見以下內(nèi)容框架圖）。

（一）“慧·知”課程，端正養(yǎng)育理念

“慧”代表才能智慧，“知”代表學識認知。開設“慧·知”課程的目的，是希望通過專家、學者和社會有識之士的宣講傳播，幫助家長開啟“慧根”，了解教育，理解孩子，從而建立起科學育兒理念。

1.政策法規(guī)課程。向家長介紹國家和地方的法律法規(guī)、政策文件以及相關的社會規(guī)范。開設這門課程的目的是幫助家長了解和掌握社會行為準則，培養(yǎng)他們的法律意識、法治觀念和社會責任感。原則上外請教育專家來校授課，以講座形式在校外大會場進行。主題選擇強調(diào)實踐性，以案例分享的方式展開，以學期為單位進行。

2.教育理念課程。引導家長了解、學習不同的教育理念、教育思想和教育理論。原則上每學期開展一次，在學校報告廳進行，由校長或講師團成員授課。根據(jù)學生身心成長特點設計課程內(nèi)容，并按照低、中、高三個年段進行，主要采用案例分享方式，以年級為單位開展。

3.兒童成長規(guī)律課程。向教育者、家長或其他相關人士介紹兒童在生理、心理、社會等方面的發(fā)展規(guī)律，以便更好地了解和指導兒童的成長。課程涵蓋兒童生理發(fā)展、心理發(fā)展、社會發(fā)展等方面內(nèi)容。借助班級“家長大講壇”平臺，邀請優(yōu)秀家長開展各種類型的授課，原則上每學期開設2-4節(jié)課，每月不超1次，可以與生涯課程結合進行，授課地點在班級教室，以班主任為主要開發(fā)者和講授者。班級課程不僅有家長講課內(nèi)容，還有班主任主講的專題課程，以及以《父母課堂》為教材開展的常態(tài)化課程。

4.家長育兒心理課程。是為幫助父母更好地理解和應對育兒過程中的心理挑戰(zhàn)和需求而設計的課程。其中包括兒童心理發(fā)展、親子關系建立、情緒管理和應對挑戰(zhàn)等方面內(nèi)容。

（二）“慧·能”課程，修習行動智識

在明晰教育理念、深入學習有關理論的基礎上，學校通過開設相關活動課程，提升家長在育兒實踐中的技能技巧。

1.家長沙龍課程。主要以“主題沙龍”的形式進行，針對學生具體問題，鼓勵有相似問題的學生家長報名參與。每次活動不超過30人，主要以聊天方式進行。原則上每月1次，一個學期4次。

2.家長辯論課程。該課程與沙龍課程結合進行，對于某一階段學生成長的相似問題，家長交流辯論，商議解決方式。課程根據(jù)不同時期的不同需要安排進行。

3.VIP一對一課程。這是學校層面設立的特色培訓課程，每學期開展4次，以“一對一”的形式進行。開設這一課程的目的是為急需溝通的家長進行面對面的指導，同時聽取家長對學校管理等方面的建議。原則上由正職校級領導負責接待，校級德育主管作為替補。時間為每月最后一個周四的上午，理論上每次有10位家長獲得該VIP課程。

（三）“慧·行”課程，關注實踐技能

開設課程的目的是指導實踐。通過搭建各種親子活動平臺，讓家長在行動中落實育兒理念，提升育人能力。這類課程由父母和孩子共同參加，內(nèi)容結合學校有關校本研修共同體學校與民族團結教育等特色活動來開展，分為戶內(nèi)親子課程與戶外親子課程。該課程根據(jù)研學活動內(nèi)容設計，時間可超出半天甚至幾天，在校外合適的地方開展。

1.戶外親子課程。是一種寓教于樂的活動課程，旨在通過戶外活動促進家長與孩子之間的互動與情感交流，同時增強孩子的身體素質(zhì)和探索能力，讓孩子不僅在玩樂中學習，還能與家長共同創(chuàng)造美好回憶，同時提升各方面能力。

2.戶內(nèi)親子課程。通過為家長和孩子提供安全、舒適的室內(nèi)環(huán)境，讓他們一起參與各種活動，增進親子關系，共同度過愉快的時光，在互動交流中獲得成長。這類活動旨在培養(yǎng)孩子的各種技能，同時加強家庭成員之間的情感聯(lián)系，對孩子進行正向的社會情感教育。

三、融創(chuàng)活動：回應訴求的務實路徑

基于學校多民族學生融和學習的特點，家長學校課程充分考慮家長的現(xiàn)實訴求，創(chuàng)新拓寬渠道開展活動，提升家長家庭教育能力。

（一）挖掘資源，凝聚社會力量

一是學校資源。為了讓家長對學校獨有的民族特色有所了解，每一年學校都會邀請本校的回族老師為剛?cè)雽W的新生的家長講授“中華民族一家親”一課，讓家長們對少數(shù)民族的飲食習俗、服飾特點等有一個清晰的了解和認識，懂得尊重少數(shù)民族風俗、各民族之間要友好相處的道理。

二是家庭資源。根據(jù)家長年齡、學歷、職業(yè)與多民族性質(zhì)的特點，學校積極邀請家長走進課堂，開展豐富多彩的活動。如，請相應行業(yè)的家長走進課堂開展“草本系列活動之小小生態(tài)瓶，美麗微世界”“小鈔票里有大世界”“‘書家國情懷，‘寫快樂人生”等主題活動。

三是社會資源。學校充分利用相關教育機構資源，推進家長學校課程建設。如邀請兼任本市一所小學校長的華東師范大學劉良華教授為家長開展“家校社協(xié)同教育，共譜回小融和美”的主題講座，邀請中山大學心理學教授和家長們探討在《家庭教育促進法》實施背景下如何做一名優(yōu)秀家長的話題等。

（二）搭建平臺，形成共育機制

一是校長接待日。每月的最后一個周四，會有10位家長通過網(wǎng)絡報名，申請到學校與校長面對面探討家庭教育等諸方面問題。這一活動的對象主要是要求保密的特殊人群，旨在為急難愁盼的家長解決實際問題。

二是家長沙龍。每個月學校都會收集家長中有代表性的教育問題，集中開展家長沙龍活動，共商教育計策。如圍繞“雙減”政策落地后家長如何應對，開展了“‘雙減政策你說我說他說”活動；圍繞因?qū)W習導致的親子關系緊張話題，開展“拉近親子關系的‘法寶”沙龍活動等。

三是共建活動。為了豐富家長學校課程，學校開展了雙向親子活動，先到連南渦水鎮(zhèn)中心小學20個學生家庭開展手拉手共建，然后邀請連南學生來廣州繼續(xù)開展相應教育活動。

（三）創(chuàng)新評價，成就智慧家長

一是打卡評價。只要家長參加了學習，就會有記錄。每學期家長會這種最基本的家長培訓形式，也會有相應記錄。打卡評價僅就家長參與情況而言，屬于一種表現(xiàn)性評價。

二是過程性評價。根據(jù)整個年度學校開展的家長課程活動中，家長是否積極主動參與學習，或成為志愿者，或作為授課老師等，通過過程性評價記錄家長參與的表現(xiàn)。

三是微認證評價。通過家長學校的學習，對比家長參加學?；顒雍笫欠窀幼⒅丶彝ソ逃煌ㄟ^向校家共育載體《融和》?？陡?，參加其他書香校園活動等行為，利用校園數(shù)字化手段的微認證方式，開展書香家庭評比活動，實現(xiàn)培養(yǎng)智慧家長的目標。

經(jīng)過五年多的家長學校課程建設，廣州市回民小學整體辦學更上層樓，獲得社會與家長的一致肯定，真正成為“家門口的好學?！?。家長不僅積極參與家長學校課程，而且樂于參加學校舉行的各項活動，真正履行了“回小一家人”的教養(yǎng)職責，師生家長學校共生共惠。尤其需要指出的是，廣州市回民小學家長學校課程不但惠及全校學生家庭，線上、線下多次培訓還惠及共建結對的香港、新疆、四川等地的十余所學校，實現(xiàn)了教學成果的有效外溢。

責任編輯 余志權