清除校園暴力背后的情感荒蕪

魯國(guó)花 石軍

摘 要 情感荒蕪是校園欺凌的深層原因。為此，基于社會(huì)情感學(xué)習(xí)的視角，分析當(dāng)前校園欺凌防治的主要困境，包括認(rèn)知之困、資源之困、實(shí)施之困和評(píng)價(jià)之困。深化社會(huì)情感學(xué)習(xí)認(rèn)知、建構(gòu)校園欺凌防治體系，優(yōu)化操作流程與深化學(xué)科教育融合，可以為預(yù)防和解決校園欺凌問(wèn)題提供新的思路和方法。

關(guān) 鍵 詞 校園暴力；情感荒蕪；社會(huì)情感學(xué)習(xí)；干預(yù)策略

中圖分類號(hào)G41

文獻(xiàn)編碼A

文章編號(hào)2095-1183（2024）04-0020-04

①本文系2021年度國(guó)家社科基金項(xiàng)目“國(guó)家親權(quán)視野下流動(dòng)未成年人虞犯教育保護(hù)體系構(gòu)建研究”（批準(zhǔn)號(hào)：21CSH031）成果之一。

出生在新時(shí)代的學(xué)生可謂“衣食無(wú)憂”，但很多學(xué)生實(shí)際上很孤獨(dú)，家長(zhǎng)給予學(xué)生優(yōu)渥的物質(zhì)生活，但對(duì)學(xué)生的內(nèi)心情感卻關(guān)注很少。在諸多校園欺凌事件中，都可以清晰地看到情感缺失所帶來(lái)的惡果。那些對(duì)同齡人施以霸凌的學(xué)生，很多就是因?yàn)樵谇楦猩系貌坏綕M足和支持，無(wú)法通過(guò)正常途徑來(lái)表達(dá)和抒發(fā)自己的情感。他們可能缺乏同理心，無(wú)法理解和尊重他人的感受，從而以傷害他人的方式來(lái)宣泄自己的情緒。這種情感的荒蕪和扭曲，不僅對(duì)被霸凌者造成了無(wú)法挽回的傷害，也對(duì)施暴者自身的心理健康和未來(lái)發(fā)展構(gòu)成了極大的威脅。童年遭受的情感忽視，會(huì)長(zhǎng)期損害他們的自尊、情感和對(duì)生活的熱愛(ài)，成為學(xué)生的“童年之殤”而影響其一生。因此，加強(qiáng)中小學(xué)生社會(huì)情感學(xué)習(xí)具有重要的時(shí)代意義。

一、社會(huì)情感學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵及其對(duì)校園欺凌防治的積極意義

（一）社會(huì)情感學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵

社會(huì)情感學(xué)習(xí)（S o c i a l E m o t i o n a l Learning，簡(jiǎn)稱SEL）主要指?jìng)€(gè)體能夠認(rèn)識(shí)并控制管理自己的情緒，在不同環(huán)境中識(shí)別不同人的情緒狀態(tài)并做出相應(yīng)反應(yīng)，同時(shí)能夠設(shè)立合適的目標(biāo)，掌握解決問(wèn)題的技能，以及作出負(fù)責(zé)任的決定，從而維持良好的人際關(guān)系。此過(guò)程強(qiáng)調(diào)自我意識(shí)和情緒管理能力的提升，以及社交技能和問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。社會(huì)情感學(xué)習(xí)的核心包括自我意識(shí)、社會(huì)意識(shí)、自我管理、關(guān)系技能和負(fù)責(zé)任的決策等方面。此外，社會(huì)情感學(xué)習(xí)還涉及對(duì)他人情感的識(shí)別和理解，即同理心的培養(yǎng)。這有助于個(gè)體在社交互動(dòng)中更加敏感和體貼，從而促進(jìn)人際關(guān)系的和諧發(fā)展。[1]總的來(lái)說(shuō)，社會(huì)情感學(xué)習(xí)是一種綜合性的學(xué)習(xí)過(guò)程，旨在幫助個(gè)體在情感、社交和認(rèn)知方面實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，以更好地應(yīng)對(duì)生活的挑戰(zhàn)和壓力。

（二）社會(huì)情感學(xué)習(xí)對(duì)預(yù)防校園欺凌的積極意義

1.錘煉學(xué)生包容度，減少摩擦沖突

通過(guò)這社會(huì)情感學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)擁有更為寬廣的包容度，從而減少日常生活中的摩擦與沖突。在多元社會(huì)中，擁有高包容度的人往往能夠更好地理解和接納不同的文化、信仰和價(jià)值觀，從而在人際交往中更加從容和大度。社會(huì)情感學(xué)習(xí)通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)和情境模擬，讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，懂得尊重他人的選擇和感受。當(dāng)學(xué)生遇到與自己觀點(diǎn)不同的人時(shí)，不再輕易地產(chǎn)生排斥或抵觸情緒，而能夠嘗試去理解、接納甚至欣賞這些差異。這種包容度的提升，不僅有助于學(xué)生建立更為和諧的人際關(guān)系，還能在一定程度上減少校園欺凌等負(fù)面行為的發(fā)生。學(xué)生會(huì)逐漸學(xué)會(huì)如何在面對(duì)沖突時(shí)保持冷靜和理性，不再輕易被情緒所左右，開(kāi)始懂得通過(guò)溝通和協(xié)商而不是爭(zhēng)吵或暴力來(lái)解決問(wèn)題。這種能力的提升，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的社會(huì)生活和職業(yè)發(fā)展都具有重要意義。

2.提升學(xué)生的認(rèn)知力，強(qiáng)化自我管理

社會(huì)情感學(xué)習(xí)對(duì)于提升學(xué)生的認(rèn)知力有著顯著效果。通過(guò)社會(huì)情感學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠更好地理解自己和他人的情感，還能在復(fù)雜的社交環(huán)境中做出更為明智的決策。在這一過(guò)程中，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)識(shí)別、理解和控制自己的情緒，這種自我覺(jué)察的能力能促進(jìn)他們認(rèn)知力的提升，讓他們更加清晰地認(rèn)識(shí)到自己的情緒是如何影響自己的思維和行為的，從而能夠更加理性地看待問(wèn)題，避免被情緒所左右。同時(shí)，社會(huì)情感學(xué)習(xí)還能強(qiáng)化學(xué)生的自我管理能力。通過(guò)社會(huì)情感學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何制定目標(biāo)、規(guī)劃時(shí)間、調(diào)整心態(tài)以及堅(jiān)持執(zhí)行計(jì)劃。自我管理能力的提升，不僅有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得更好的成績(jī)，還能幫助他們?cè)谖磥?lái)的生活和工作中更好地應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的同理心，學(xué)會(huì)關(guān)懷他人

社會(huì)情感學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生同理心和關(guān)懷他人能力的重要途徑。通過(guò)社會(huì)情感學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠逐漸學(xué)會(huì)關(guān)注他人的情感需求，理解他人的感受和想法，從而在人際交往中表現(xiàn)出更多的關(guān)懷和體貼。同理心的培養(yǎng)不僅有助于學(xué)生更好地融入集體和社會(huì)，還能促進(jìn)他們的道德發(fā)展和人格完善。當(dāng)學(xué)生懂得關(guān)懷他人時(shí)，他們就會(huì)更加珍惜與他人的關(guān)系，更加尊重他人的權(quán)利和尊嚴(yán)。這種積極的人際交往態(tài)度，將為學(xué)生未來(lái)的社會(huì)生活和職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，社會(huì)情感學(xué)習(xí)還能幫助學(xué)生提高解決人際沖突的能力。當(dāng)學(xué)生遇到人際沖突時(shí)，他們可以利用同理心去理解對(duì)方的立場(chǎng)和感受，從而找到雙方都能接受的解決方案。這將使學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜的人際關(guān)系時(shí)更加從容和自信。[2]

二、基于社會(huì)情感學(xué)習(xí)的校園欺凌防治困境

（一）認(rèn)知之困：理念缺失與意識(shí)滯后

校園欺凌防治首先面臨的是認(rèn)知層面的困境。這主要體現(xiàn)在理念的缺失和意識(shí)的滯后。理念的缺失表現(xiàn)在相當(dāng)多的教育工作者和家長(zhǎng)對(duì)于社會(huì)情感學(xué)習(xí)的重要性缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。他們往往更關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)，而忽視了學(xué)生的情感教育和心理健康。這導(dǎo)致了對(duì)校園欺凌問(wèn)題的輕視，有時(shí)甚至?xí)⑵哿栊袨楹?jiǎn)單歸結(jié)為“學(xué)生間的打鬧”，從而錯(cuò)過(guò)了預(yù)防和干預(yù)的最佳時(shí)機(jī)。意識(shí)的滯后則體現(xiàn)在對(duì)校園欺凌行為的認(rèn)知還停留在傳統(tǒng)觀念上，沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)地理解和應(yīng)對(duì)欺凌現(xiàn)象。校園欺凌不僅僅局限于身體欺凌，還包括語(yǔ)言欺凌、社交欺凌、財(cái)務(wù)欺凌、網(wǎng)絡(luò)欺凌、性欺凌等，但很多人對(duì)除身體欺凌之外的其他欺凌缺乏足夠的警覺(jué)和應(yīng)對(duì)措施。這不僅使得欺凌行為得以滋生和蔓延，也阻礙了有效干預(yù)工作的開(kāi)展。

（二）資源之困：投入有限與配置不均

校園欺凌防治面臨的第二個(gè)困境是資源方面的限制。這主要體現(xiàn)在投入有限和配置不均兩個(gè)方面。投入有限主要體現(xiàn)在人力、物力和財(cái)力上。很多學(xué)校缺乏專業(yè)的心理咨詢師或社會(huì)情感學(xué)習(xí)教師來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的教育和輔導(dǎo)。同時(shí)，由于缺乏必要的教材和教具，使得社會(huì)情感學(xué)習(xí)的開(kāi)展變得困難重重。另外，學(xué)校在校園欺凌干預(yù)方面的經(jīng)費(fèi)投入也往往不足，難以支持長(zhǎng)期、系統(tǒng)的干預(yù)工作。資源配置不均則體現(xiàn)在不同地區(qū)、不同學(xué)校之間在資源分配上的巨大差異。發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)?？赡軗碛懈嗟馁Y源和支持，而欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校則可能面臨資源匱乏的困境。這導(dǎo)致了校園欺凌干預(yù)工作的效果差異顯著，甚至在一些資源匱乏的地區(qū)，校園欺凌干預(yù)工作可能根本無(wú)法開(kāi)展。

（三）實(shí)施之困：操作繁復(fù)與融合障礙

校園欺凌防治面臨的第三個(gè)困境是操作上的繁復(fù)和融合上的障礙。操作繁復(fù)主要體現(xiàn)在干預(yù)策略的制定和執(zhí)行過(guò)程中，由于校園欺凌問(wèn)題的復(fù)雜性和多樣性，制定一套有效的干預(yù)策略往往需要考慮諸多因素，如學(xué)生的年齡、性別、文化背景等。同時(shí)，執(zhí)行過(guò)程中也需要涉及多個(gè)部門(mén)和人員的協(xié)作與配合，這無(wú)疑增加了操作的難度和復(fù)雜性。融合障礙則主要體現(xiàn)在，很多學(xué)校已經(jīng)形成了自己獨(dú)特的教育模式和課程體系，如何將社會(huì)情感學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)地融入現(xiàn)有教育體系中，使之既不影響正常的教學(xué)秩序，又能達(dá)到預(yù)期的干預(yù)效果，是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

（四）評(píng)估之困：標(biāo)準(zhǔn)缺失與效果難測(cè)

校園欺凌防治面臨的第四個(gè)困境是評(píng)估環(huán)節(jié)的困難。這主要體現(xiàn)在評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)缺失和干預(yù)效果難以測(cè)量?jī)蓚€(gè)方面。評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的缺失使得教師在評(píng)價(jià)干預(yù)工作的效果時(shí)缺乏明確的依據(jù)和尺度。目前關(guān)于校園欺凌干預(yù)效果的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)尚未形成共識(shí)，不同的研究者或?qū)嵺`者可能采用不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)和方法，這導(dǎo)致評(píng)估結(jié)果的可比性和可信度受到質(zhì)疑。防治效果的難以測(cè)量則是因?yàn)樾@欺凌問(wèn)題的復(fù)雜性和長(zhǎng)期性。欺凌行為的發(fā)生往往受到多種因素的影響，包括但不限于家庭環(huán)境、學(xué)校教育、社會(huì)文化等。因此，即使學(xué)校實(shí)施了有效的防治策略，也很難在短期內(nèi)看到明顯的改變。同時(shí)，由于缺乏長(zhǎng)期追蹤和監(jiān)測(cè)的機(jī)制，學(xué)校也無(wú)法準(zhǔn)確地評(píng)估干預(yù)策略的長(zhǎng)期效果。[3]

三、基于社會(huì)情感學(xué)習(xí)的校園欺凌干預(yù)策略

（一）深化社會(huì)情感學(xué)習(xí)認(rèn)知：精確辨識(shí)與真實(shí)展現(xiàn)

基于社會(huì)情感學(xué)習(xí)的校園欺凌干預(yù)策略，深化社會(huì)情感學(xué)習(xí)認(rèn)知是至關(guān)重要的一環(huán)。這主要包括兩個(gè)方面，即精確辨識(shí)情感狀態(tài)和真實(shí)展現(xiàn)自我內(nèi)心。精確辨識(shí)情感狀態(tài)是提升學(xué)生社會(huì)情感能力的基礎(chǔ)。在現(xiàn)實(shí)生活中，情感是復(fù)雜且多變的，而精確辨識(shí)自己和他人的情感狀態(tài)，有助于學(xué)生更好地理解情感的多樣性和深刻性。通過(guò)深入學(xué)習(xí)社會(huì)情感的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生能學(xué)會(huì)細(xì)致地觀察和描述情感，進(jìn)而提升對(duì)情感的敏感度和理解力。這種能力的提升，不僅有助于學(xué)生更好地處理人際關(guān)系，還能在遭遇欺凌時(shí)更準(zhǔn)確地捕捉到欺凌者的惡意和被欺凌者的無(wú)助，從而及時(shí)采取有效的干預(yù)措施。而真實(shí)展現(xiàn)自我內(nèi)心同樣是社會(huì)情感學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分。在傳統(tǒng)教育環(huán)境下，學(xué)生往往被教導(dǎo)要隱藏自己的真實(shí)情感，以符合社會(huì)期望的“乖學(xué)生”形象。然而，這種做法不僅壓抑了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，還可能導(dǎo)致他們?cè)诿鎸?duì)欺凌時(shí)選擇沉默和忍受。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生真實(shí)展現(xiàn)自我內(nèi)心，可以幫助他們建立更真實(shí)、更健康的人際關(guān)系，并培養(yǎng)他們的自信和自尊。如學(xué)生在面對(duì)欺凌時(shí)，能勇敢地表達(dá)自己的感受和需求，將大大增加他們抵抗欺凌的勇氣和力量。深化社會(huì)情感學(xué)習(xí)認(rèn)知不僅可以幫助學(xué)生更好地理解和管理自己的情感，還能提升他們的人際交往能力，有效預(yù)防和解決校園欺凌問(wèn)題。[4]通過(guò)精確辨識(shí)情感狀態(tài)和真實(shí)展現(xiàn)自我內(nèi)心，學(xué)生可以更加自信、從容地面對(duì)生活中的挑戰(zhàn)和困難，從而營(yíng)造更加和諧、健康的校園環(huán)境。

（二）強(qiáng)化投入與合理配置：全面構(gòu)建校園欺凌防治體系

解決校園欺凌防治的資源困境需要政府增加投入、合理配置資源、出臺(tái)相關(guān)政策、加強(qiáng)社會(huì)宣傳和教育，全面構(gòu)建校園欺凌綜合防治體系。首先，各級(jí)政府應(yīng)大幅提高對(duì)校園欺凌防治工作的經(jīng)費(fèi)投入，特別在欠發(fā)達(dá)地區(qū)和資源匱乏的學(xué)校，確保學(xué)校有足夠的資金支持。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)積極引進(jìn)和培養(yǎng)專業(yè)的心理咨詢師和社會(huì)情感學(xué)習(xí)教師，并加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師的專業(yè)培訓(xùn)，以提升他們的專業(yè)能力，更好地進(jìn)行校園欺凌干預(yù)工作。在此基礎(chǔ)上，建立資源共享平臺(tái)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)讓優(yōu)質(zhì)的教育資源和干預(yù)策略在不同地區(qū)的學(xué)校之間實(shí)現(xiàn)共享，促進(jìn)資源的均衡配置。其次，政府應(yīng)出臺(tái)相關(guān)政策，明確校園欺凌干預(yù)的資源配置標(biāo)準(zhǔn)，并建立有效的監(jiān)督機(jī)制，對(duì)資源配置和使用情況進(jìn)行定期檢查和評(píng)估，以確保資源的有效利用和公平分配。同時(shí)，發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)?？梢越?duì)口支援關(guān)系，通過(guò)師資交流、教學(xué)資源共享等方式，進(jìn)一步縮小資源配置的差距。[5]除此之外，還需要加強(qiáng)社會(huì)宣傳和教育，提高公眾對(duì)校園欺凌的認(rèn)知和重視程度，形成全社會(huì)共同關(guān)注和支持的氛圍。這可以通過(guò)媒體宣傳、社區(qū)活動(dòng)等多種方式實(shí)現(xiàn)，讓更多的人了解并參與到校園欺凌的防治工作中來(lái)。通過(guò)全面構(gòu)建校園欺凌綜合防治體系，可以更有效地推進(jìn)校園欺凌的預(yù)防和干預(yù)工作，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)安全、健康、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）突破實(shí)施困境：優(yōu)化操作流程與深化學(xué)科教學(xué)融合

校園欺凌防治在實(shí)施過(guò)程中常遇到操作繁復(fù)與融合障礙的困境。為了解決這一問(wèn)題，首先需要制定標(biāo)準(zhǔn)化的操作流程，考慮到學(xué)生多樣性并靈活調(diào)整，以降低操作的繁復(fù)性。同時(shí)，學(xué)校要建立跨部門(mén)協(xié)作機(jī)制，明確各部門(mén)職責(zé)，促進(jìn)緊密合作，以簡(jiǎn)化執(zhí)行過(guò)程。其次，為了促進(jìn)社會(huì)情感學(xué)習(xí)與教育體系的融合，還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師的專業(yè)培訓(xùn)，提升他們?cè)趯W(xué)科教學(xué)中融合社會(huì)情感學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，并培養(yǎng)他們對(duì)這一重要性的認(rèn)識(shí)。此外，整合學(xué)科資源是關(guān)鍵，通過(guò)梳理現(xiàn)有學(xué)科資源，找到與社會(huì)情感學(xué)習(xí)的契合點(diǎn)，自然地將相關(guān)內(nèi)容嵌入到學(xué)科教學(xué)中。同時(shí)，創(chuàng)新教學(xué)方法也至關(guān)重要，應(yīng)采用多樣化的教學(xué)手段來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)情感學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和理解。[6]第三，還需建立一套科學(xué)的評(píng)價(jià)體系來(lái)確保融合效果，包括對(duì)學(xué)生社會(huì)情感技能發(fā)展的評(píng)估和教師教學(xué)實(shí)踐中融合內(nèi)容的考核。解決校園欺凌防治的實(shí)施困境需要從多個(gè)方面入手，形成合力，共同推動(dòng)防治工作的有效開(kāi)展。

（四）構(gòu)建社會(huì)情感學(xué)習(xí)評(píng)估體系：科學(xué)測(cè)評(píng)與個(gè)性引導(dǎo)

為了更有效地預(yù)防和干預(yù)校園欺凌，構(gòu)建科學(xué)的社會(huì)情感學(xué)習(xí)評(píng)估體系至關(guān)重要。通過(guò)科學(xué)測(cè)評(píng)，能夠全面把握學(xué)生的情感能力狀態(tài)，為后續(xù)的個(gè)性化引導(dǎo)提供準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)支持?？茖W(xué)測(cè)評(píng)情感能力的核心在于使用標(biāo)準(zhǔn)化、量化的評(píng)估工具和方法，以確保測(cè)量的準(zhǔn)確性和可靠性。這些測(cè)評(píng)可以包括自我報(bào)告問(wèn)卷、情境模擬測(cè)試、行為觀察等多種形式，旨在評(píng)估學(xué)生在社會(huì)情感學(xué)習(xí)方面的能力水平，如自我認(rèn)知、情緒管理、社交技能等。[7]通過(guò)科學(xué)測(cè)評(píng)，教師不僅能了解學(xué)生的整體情感狀態(tài)，還能識(shí)別出學(xué)生在哪些具體方面存在不足或需要進(jìn)一步提升。在掌握了學(xué)生的情感能力狀態(tài)后，個(gè)性化引導(dǎo)成為下一步的關(guān)鍵。教師需要根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果，結(jié)合學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)和成長(zhǎng)背景，量身打造個(gè)性化的成長(zhǎng)方案。這些成長(zhǎng)方案包括提供特定的情緒管理訓(xùn)練、社交技能訓(xùn)練，或者通過(guò)心理咨詢、團(tuán)體活動(dòng)等方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)情感能力。個(gè)性化引導(dǎo)不僅有助于學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)，對(duì)于預(yù)防和解決校園欺凌問(wèn)題也具有積極意義。通過(guò)提升學(xué)生的自我認(rèn)知、情緒調(diào)控和人際交往能力，他們更有可能以積極、健康的方式處理沖突和困難，從而減少欺凌行為的發(fā)生。

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責(zé)任編輯 徐向陽(yáng)