升華感知經(jīng)驗(yàn)，提升寫作能力

李文倩

依賴感受器官參與各種實(shí)踐活動(dòng)，去感知，去探索，從而獲得豐富的體驗(yàn)，促進(jìn)自我個(gè)性化成長。這樣的感知經(jīng)驗(yàn)有四種特性。

一是具身性。身體器官的各種活動(dòng)方式塑造了學(xué)生認(rèn)識世界的方式，與外部世界建立聯(lián)系，通過身體器官與神經(jīng)系統(tǒng)的融合，獲得經(jīng)驗(yàn)。

二是交互性。感知經(jīng)驗(yàn)是人與環(huán)境相互交互、相互作用而形成的，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中促進(jìn)思維的發(fā)展、情感的體驗(yàn)而獲得生命的成長，也通過實(shí)踐活動(dòng)檢驗(yàn)自己的價(jià)值判斷，使自己的感知經(jīng)驗(yàn)更加豐富。

三是生長性。要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生在活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)不斷得到重組、拓展，體驗(yàn)世界的方式變得更多樣，從而能獲得新的知識經(jīng)驗(yàn)。在體驗(yàn)中，學(xué)生的思維由具體思維向抽象思維發(fā)展，心理發(fā)展由量變走向質(zhì)變。

四是多樣性。世界是一個(gè)多元的整體，學(xué)生要融入周圍的世界，以多樣的方式與手段去感知、體驗(yàn)，從而獲得豐富的感知經(jīng)驗(yàn)。

感知經(jīng)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生的寫作沖動(dòng)，讓學(xué)生傾聽自己的內(nèi)心想法，在寫作時(shí)有話可說。如果學(xué)生缺乏感知經(jīng)驗(yàn)，就不能調(diào)動(dòng)自己的經(jīng)驗(yàn)積累，難以產(chǎn)生寫作沖動(dòng)。學(xué)生的感知經(jīng)驗(yàn)越豐富，內(nèi)在欲望就會更強(qiáng)烈，越有助于激發(fā)寫作的興趣。描寫植物時(shí)，如果命題后即讓學(xué)生寫作，學(xué)生會因?yàn)槿狈w驗(yàn)感到無內(nèi)容可寫；如果教師將綠植帶入教室，或讓學(xué)生走進(jìn)校園觀察，他們就會文思如泉涌，寫起來就會更加順暢，也能獲得成就感，收獲自信。教師要提供自主練筆的空間，不布置硬性的任務(wù)，多讓學(xué)生感知、體驗(yàn)，深化他們的寫作意識，豐富他們的寫作體驗(yàn)，激發(fā)他們的寫作欲望。

很多學(xué)生寫作時(shí)沒有抒發(fā)真情實(shí)感，寫出的文章“無病呻吟”，寫的是虛情假意，不能做到有感而發(fā)。教師安排寫作訓(xùn)練，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生圍繞主題去寫，讓他們對感知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加工、重構(gòu)、創(chuàng)造，把真實(shí)的情感表達(dá)出來。學(xué)生所經(jīng)歷的每件事都與成長相關(guān)，要積累感知經(jīng)驗(yàn)，就要回顧過去、憧憬未來，在作文中傳達(dá)自己的感知，抒發(fā)自己的情感，促進(jìn)自我成長。學(xué)生在作文中記錄重大事件、表達(dá)自己對生活的看法，就是在探尋真實(shí)的自我，這樣寫出的文章才會更加精彩。

一、融入生活感悟，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)生成

教師要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然，調(diào)動(dòng)自己的視覺感官，去觀察自然，在拓寬視野的同時(shí)，獲得直觀的經(jīng)驗(yàn)，提升觀察能力與感受能力。學(xué)生融入自己的感官世界中，感受四季的更迭、自然的變化，從而運(yùn)用豐富的語言將之呈現(xiàn)于作文中。小學(xué)生對自然充滿了好奇心，愿意去嘗試新的東西，喜歡觀察小動(dòng)物，喜歡通過模仿習(xí)得生活技能，喜歡尋訪名勝古跡。他們還愿意與自然親近，愿意聆聽世界的聲音，感受生活的美好，這些探索會為寫作積累豐富的素材。如教學(xué)“我的動(dòng)物朋友”，教師可讓學(xué)生觀察自己喜歡的小動(dòng)物，描述它的外形與生活習(xí)性，講述一件發(fā)生在它身上的故事，說說它身上有哪些值得我們學(xué)習(xí)的品質(zhì)。學(xué)生只有善于觀察，與小動(dòng)物親密接觸，才能捕捉更多素材，獲得更多信息，才能淋漓盡致地表達(dá)自己對動(dòng)物的喜愛之情。

教師要培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識，實(shí)現(xiàn)身體與心靈的和諧統(tǒng)一。父母要采用多種方式培養(yǎng)家庭小幫手，讓廚房、衛(wèi)生間等成為孩子勞動(dòng)的“基地”，讓他們?nèi)プ鲲?、洗碗、洗衣服，做一些力所能及的事。校園的包干區(qū)也是學(xué)生勞動(dòng)的場所，他們在這里可以參與植物的種植，了解植物的生長特點(diǎn)，采摘各種農(nóng)作物，體會勞動(dòng)的樂趣。小學(xué)生都喜歡玩游戲，游戲能豐富學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，但過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)擠占了他們玩耍的時(shí)間，教師要通過富有創(chuàng)造力的游戲加深學(xué)生的體驗(yàn)和感受，讓他們懂得遵守游戲規(guī)則，在獲得認(rèn)知與技能發(fā)展的同時(shí)，學(xué)會控制自己的情緒、表達(dá)自己的想法、消除彼此間的誤解。

教師要培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的能力，讓他們抓住生活中的細(xì)節(jié)。學(xué)生只有細(xì)致觀察人的外形、動(dòng)作等，才能將文章寫得更加生動(dòng)。小學(xué)生的觀察能力較弱，他們的注意力易于分散，會遺漏掉關(guān)鍵的信息，導(dǎo)致觀察無重點(diǎn)、無順序。教師要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓他們觀之有序，按由遠(yuǎn)及近、自上而下等順序觀察事物，這樣才能全面到位。學(xué)生要把握觀察的重點(diǎn)，在關(guān)鍵處、重點(diǎn)處進(jìn)行細(xì)致觀察，發(fā)現(xiàn)其與眾不同之處。學(xué)生的觀察不能滿足于視覺感官的體驗(yàn)，還要融入聽覺、嗅覺等多種感官，豐富觀察內(nèi)容，挖掘觀察深度。

二、閱讀經(jīng)典書籍，促進(jìn)知識內(nèi)化

教師要引領(lǐng)學(xué)生閱讀書籍，建立閱讀與寫作的聯(lián)系，從中獲得寫作素材，提升表達(dá)能力。學(xué)生閱讀時(shí)要將精彩部分記錄下來，或?qū)懗鲎约旱拈喿x體會。讀書筆記沒有固定的格式，或直接摘錄，或進(jìn)行批注，或撰寫自己的感想，都可以。讀書筆記可以積累精彩詞句，促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。學(xué)生做讀書筆記的過程，也是對閱讀內(nèi)容進(jìn)行整理、提煉、概括的過程，或摘錄精彩語段，或繪制思維導(dǎo)圖，以可視化的方式處理重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平不同，他們的摘錄方式也會有差異。低年級學(xué)生常用“尋章摘句”的方式記錄精彩好句，通過反復(fù)誦讀、品味，從而為己所用。進(jìn)入中高年級后，學(xué)生就可以對重點(diǎn)詞句進(jìn)行批注，并融入自己的感想。

學(xué)生要廣泛涉獵，不僅包括散文、詩歌、小說等內(nèi)容，也應(yīng)包括自然、地理、歷史，還有時(shí)文讀物、新聞報(bào)道等內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識與經(jīng)驗(yàn)的融合。閱讀是學(xué)生與文本、作者對話交流的過程，學(xué)生只有與文本近距離接觸，才能了解創(chuàng)作背景，促進(jìn)對文本內(nèi)容的深度理解。

教師要搭建對話的平臺，讓學(xué)生與文本對話，理解詞語的妙用，體會其中的情感。學(xué)生反復(fù)誦讀文本，揣摩詞句，從而使自己的理解變得更有深度。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，拓展閱讀內(nèi)容的寬度，在具體的情境中學(xué)會表達(dá)、傾聽、發(fā)現(xiàn)，使自己的情感變得更加細(xì)膩，也使自己的語言表達(dá)更加生動(dòng)。

學(xué)生通過閱讀建立語言圖式，能增進(jìn)對文本段落詞句的理解，能促進(jìn)自己閱讀能力的提升。學(xué)生閱讀文本，讓文本材料與自身的知識結(jié)構(gòu)相互影響，相互作用，能激活大腦中的文本圖式，能加深對文本內(nèi)涵的理解。文本圖式，又能促進(jìn)內(nèi)容的整合，為寫作提供豐富的素材，激發(fā)學(xué)生讀寫的興趣。

三、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，生成移情體驗(yàn)

一些學(xué)生雖有感官認(rèn)知，卻難以寫出具有真情實(shí)感的文章。如果學(xué)生只把寫作看作是知識與經(jīng)驗(yàn)的堆砌，作文就沒有了靈魂。學(xué)生只有形成獨(dú)特的情感體驗(yàn)，才能引發(fā)讀者的情感共鳴，讓讀者產(chǎn)生閱讀的興趣。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，給學(xué)生帶來真實(shí)的體驗(yàn)，讓他們獲得對事物的具體感知。教師的命題要在學(xué)生的感知經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)，激活學(xué)生的寫作思路。過于刻板、陳舊的題目不能喚醒學(xué)生的記憶，不能給學(xué)生帶來真實(shí)的體驗(yàn)。教師要靈活運(yùn)用教學(xué)語言創(chuàng)設(shè)情境，以新穎有趣的題目引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，讓他們快速融入課堂情境中。

教師還要引領(lǐng)學(xué)生跳出文本，與教師對話、與同伴對話，通過多元的互動(dòng)交流引發(fā)學(xué)生的深度思考，讓他們切實(shí)做到活學(xué)活用。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，獲得積極的情感體驗(yàn)，讓他們集體出游，到公園、動(dòng)物園、游樂園獲得真實(shí)的體驗(yàn)。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，能調(diào)動(dòng)自己的感官，進(jìn)行深入的思考，受到情感的沖擊，進(jìn)而寫出好文章。

部分小學(xué)生移情能力較弱，是家里的“小太陽”，常以自我為中心，不能設(shè)身處地為他人著想。教師要培養(yǎng)學(xué)生的移情能力，讓他們能感知他人的情緒，促進(jìn)他們同理心的形成。教師要通過角色扮演的方式，讓他們在聽、說、做等活動(dòng)中充分感受情感、理解情感，從而實(shí)現(xiàn)情感的共鳴。學(xué)生只有學(xué)會換位思考，才能弱化“自我中心”，才能理解他人的情感，獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)。

教師要引導(dǎo)學(xué)生分享自己的體驗(yàn)，借此培養(yǎng)他們的移情能力。學(xué)生愿意與他人分享自己的物品、信息、思想，不圖回報(bào)，并能在分享中感到快樂，能學(xué)會關(guān)注他人的感受。學(xué)生通過分享、討論，將自己的感知經(jīng)驗(yàn)說出來，能促進(jìn)口頭表達(dá)能力的提升。教師要加強(qiáng)口頭語言與書面語言的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生將自己的感知經(jīng)驗(yàn)通過寫作等方式呈現(xiàn)出來，從而提升準(zhǔn)確表述內(nèi)部感知經(jīng)驗(yàn)的語言能力。

四、促進(jìn)自我反思，升華感知經(jīng)驗(yàn)

教師要引導(dǎo)學(xué)生提升自我覺知能力，讓他們關(guān)注自己的生活，拓展自己的觀察面，包括一些不愿看到的、感到厭煩的內(nèi)容，覺察一些負(fù)面的東西，促進(jìn)自我成長。學(xué)生在覺知自己身體的基礎(chǔ)上，探尋自己內(nèi)在的思維、欲望、情緒，能形成有深度的覺察。學(xué)生整天忙忙碌碌，沒有時(shí)間關(guān)注周圍的人和事，教師要引領(lǐng)他們審視自己的生活經(jīng)歷，寫下自己的感想。學(xué)生的大腦每天都會輸入一些信息，教師要讓他們靜下心來苦思冥想，對輸入的內(nèi)容進(jìn)行清理分類，通過感悟身邊的事件，加強(qiáng)自己的覺悟，激發(fā)自己的寫作靈感，拓展新的寫作思路。

學(xué)生只有不斷自我反思，才能發(fā)現(xiàn)不易察覺的錯(cuò)誤，也只有不斷反思自己的不足之處，及時(shí)調(diào)整自己的行為方式，才能獲得進(jìn)步。教師要引導(dǎo)他們反思生活中的小事，思考對這些小事的處理是否恰當(dāng)，如果還發(fā)生這樣的事，該如何去做。學(xué)生只有學(xué)會反思，并形成案例，才能避免再遇到這種事時(shí)無所適從，才能不斷成長。學(xué)生要將“寫”與“思”結(jié)合起來，通過深刻的反思，才能將外在的經(jīng)驗(yàn)加以內(nèi)化，從而形成解決問題的能力。

學(xué)生還要聽從他人意見，并積極改正，建立“內(nèi)在”與“外在”的聯(lián)系，形成積極的心理狀態(tài)。如教學(xué)“我的心愛之物”，教師讓學(xué)生回憶《白鷺》《桂花雨》《珍珠鳥》等課文，讓學(xué)生說說作者主要介紹了什么，是怎么寫的，是怎么讀出作者的喜愛之情的。學(xué)生通過回顧所學(xué)文本，了解作者的寫法，感受作者的情感。然后，教師讓學(xué)生交流自己的喜愛之物，通過組內(nèi)成員之間的提問充實(shí)寫作內(nèi)容，交代清楚自己的心愛之物是什么樣子的，要介紹清楚它為何成為自己的心愛之物，說說自己是如何得到它的。學(xué)生通過反思，按照描寫外形、得來過程、成為心愛之物的原因等順序進(jìn)行構(gòu)思創(chuàng)作。

五、重組外化，提升感知經(jīng)驗(yàn)

當(dāng)學(xué)生的感知經(jīng)驗(yàn)生成后，教師要引導(dǎo)學(xué)生用文字表達(dá)出來，將內(nèi)在的語言轉(zhuǎn)化為書面語言，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能，提升學(xué)生的寫作能力。小學(xué)生思維活躍，在回答問題時(shí)，總是不假思索。由于感知經(jīng)驗(yàn)的外化能力不足，他們寫出的作品往往不盡如人意。教師要引導(dǎo)學(xué)生重新組織頭腦中的感知經(jīng)驗(yàn)，將無序、重點(diǎn)不突出的內(nèi)容加以梳理、補(bǔ)充，圍繞寫作主題，擬寫提綱，并對材料進(jìn)行挑選、刪減，做到重點(diǎn)突出、層次分明。教師要構(gòu)建敘述的具體場景，引導(dǎo)他們討論交流，讓學(xué)會從正反兩個(gè)方面進(jìn)行辯論，在“先說后寫”中鍛煉思維能力。

如教學(xué)“‘漫畫老師”，教師出示人物漫畫并提問：“里面的人物形象有趣嗎？如果要給一位老師畫漫畫，你會選擇誰呢？為什么要給這位老師‘作畫呢？這位老師有哪些突出特點(diǎn)？有沒有典型事件可以體現(xiàn)該老師的特點(diǎn)？如果有的話，請選擇一兩件有代表性的事，將它寫下來?！苯處熥寣W(xué)生先打草稿，確定寫作對象，把握其突出特點(diǎn)；在結(jié)構(gòu)安排上，選擇兩個(gè)典型事例，做到詳略得當(dāng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生“先說后寫”，讓他們用口頭語言將自己的感知經(jīng)驗(yàn)表達(dá)出來。教師要對學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們順利地將感知經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為語言文字，從而幫助他們夯實(shí)詞匯基礎(chǔ)，并讓他們通過閱讀、寫作、體悟的融合，學(xué)會正確運(yùn)用詞匯、句式、寫作手法。教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題去積累素材，多表達(dá)，多動(dòng)筆，從而促進(jìn)內(nèi)部感知經(jīng)驗(yàn)與外部書面語言能力的轉(zhuǎn)換。