特寫(xiě) 全景 遠(yuǎn)景：例談古詩(shī)詞統(tǒng)整作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

毛雪蓮

【摘? ?要】基于SOLO分類理論，在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中，若學(xué)生的思維達(dá)到抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)水平，就意味著學(xué)生形成相應(yīng)的古詩(shī)詞知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，能獲得獨(dú)特的審美體驗(yàn)，進(jìn)行個(gè)性化審美表達(dá)。為達(dá)成這一目標(biāo)，教師可運(yùn)用特寫(xiě)、全景、遠(yuǎn)景這三個(gè)概念，立足“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，設(shè)計(jì)古詩(shī)詞統(tǒng)整作業(yè)，提升學(xué)生的思維水平。

【關(guān)鍵詞】SOLO分類理論；古詩(shī)詞誦讀；統(tǒng)整作業(yè)；學(xué)習(xí)任務(wù)群

SOLO 分類理論把學(xué)生的思維水平按從低到高，分為前結(jié)構(gòu)水平、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平、抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)水平。［1］基于這一認(rèn)識(shí)，在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中，若學(xué)生的思維達(dá)到抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)水平，就意味著學(xué)生形成相應(yīng)的古詩(shī)詞知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，能獲得獨(dú)特的審美體驗(yàn)，進(jìn)行個(gè)性化審美表達(dá)。

統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)的“古詩(shī)詞誦讀”是小學(xué)階段最后一個(gè)關(guān)于古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的板塊，雖然含有“誦讀”二字，但其學(xué)習(xí)目標(biāo)不應(yīng)僅僅停留于此。對(duì)應(yīng)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，該板塊屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容。根據(jù)此學(xué)習(xí)任務(wù)群提出的“重視古代詩(shī)文的誦讀積累，感受文學(xué)作品語(yǔ)言、形象、情感等方面的獨(dú)特魅力和思想內(nèi)涵，提升審美能力和審美品位”［2］等學(xué)習(xí)要求，結(jié)合抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)水平的具體指向，教師要設(shè)計(jì)統(tǒng)整作業(yè)，讓學(xué)生在進(jìn)一步增加積累的同時(shí)，遷移運(yùn)用以往的學(xué)習(xí)方法，提升思維水平。

一、聚焦“特寫(xiě)”鏡頭，體會(huì)詩(shī)詞意境

特寫(xiě)指放大局部，以此強(qiáng)調(diào)想要表達(dá)的內(nèi)容、情感等。將其應(yīng)用于古詩(shī)詞統(tǒng)整作業(yè)中，就是要讓學(xué)生于細(xì)微之處發(fā)現(xiàn)古詩(shī)詞所要表達(dá)的意境、情感，為全景式整合古詩(shī)詞提供支撐。

（一）選特寫(xiě)鏡頭，直擊意象

“古詩(shī)詞誦讀”板塊中，詩(shī)詞的意象豐富，主要以自然事物為主，切合學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)。［3］利用特寫(xiě)鏡頭，直擊意象，便于學(xué)生把握情感基調(diào)。為此，教師可以設(shè)計(jì)“特寫(xiě)腳本”的作業(yè)。以《送元二使安西》為例，具體內(nèi)容如表1。

從提取主要意象到描述畫(huà)面，再到結(jié)合自己的理解給古詩(shī)詞配相應(yīng)的樂(lè)曲，學(xué)生逐步理解古詩(shī)詞的意思，感受古詩(shī)詞的意蘊(yùn)。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察表格，進(jìn)行對(duì)比與思考：相同意象在不同詩(shī)詞中寄托的情感一樣嗎？比如借助意象“雨”，王維、杜甫、韓愈、蘇軾四人所寄托的情感相同嗎？學(xué)生對(duì)《送元二使安西》《春夜喜雨》《早春呈水部張十八員外》《浣溪沙》中的雨進(jìn)行比較，體會(huì)作者的情感。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步展開(kāi)思考：為什么同樣的意象中寄托的情感會(huì)有所不同呢？學(xué)生由此明白，雨本無(wú)情，聽(tīng)者、見(jiàn)者有意罷了。

（二）組特寫(xiě)鏡頭，品悟情感

組圖可以通過(guò)同元素、同系列圖片的展示，表現(xiàn)同一主題，表達(dá)同一思想情感。由于“古詩(shī)詞誦讀”板塊中的詩(shī)詞涉及多個(gè)主題，有贊春、送別、羈旅、思鄉(xiāng)等，從統(tǒng)整角度出發(fā)，可以運(yùn)用組圖方式，設(shè)計(jì)作業(yè)。

請(qǐng)圍繞一個(gè)主題，以特寫(xiě)鏡頭的方式形成一組圖（可參照右邊示例進(jìn)行組合，也可自行組合）。

我將圍繞“? ? ? ? ? ? ? ?”這一主題，選擇《? ? ? ? ? 》《? ? ? ? ? 》《? ? ? ? ? 》《? ? ? ? ? 》這幾首詩(shī)詞，以（暖色調(diào)/冷色調(diào)）組合特寫(xiě)鏡頭（可選擇兩至四首，用“√”勾選出相應(yīng)的色調(diào)）。

該作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)整詩(shī)詞，尋找共同點(diǎn)，并在理解大意、感受情感的基礎(chǔ)上，選擇相應(yīng)的色調(diào)，將特寫(xiě)鏡頭繪制出來(lái)并組合在一起，讓情感基調(diào)外顯。在學(xué)生完成以上作業(yè)后，教師可以請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這樣繪制的原因，為什么這樣編排組圖，還可以課本為引子，拓展閱讀課外同類型古詩(shī)詞，帶領(lǐng)學(xué)生在異中求同，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提升思維水平。在整體感知、分析比較、聯(lián)想想象中，學(xué)生初步獲得審美體驗(yàn)。

二、選取“全景”鏡頭，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

全景是一種攝取事物整體的拍攝方式。在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中引入這一概念，旨在引導(dǎo)學(xué)生整體感知，比較全面地理解詩(shī)詞，獲得獨(dú)特的審美體驗(yàn)。同時(shí)，這也為后續(xù)拓展古詩(shī)詞學(xué)習(xí)視野做好鋪墊。

（一）繪時(shí)間軸，了解詩(shī)人生平

“古詩(shī)詞誦讀”板塊中有10首古詩(shī)詞。學(xué)生可選擇一個(gè)角度，通過(guò)繪制時(shí)間軸，加深對(duì)古詩(shī)詞的理解，延展學(xué)習(xí)的廣度和深度?？梢跃劢挂晃蛔髡撸蛘弑景鍓K中含有相同意象的古詩(shī)詞，抑或從體裁形式出發(fā)，回顧、梳理在小學(xué)階段所學(xué)的相關(guān)作品，也可以另外補(bǔ)充自己所知的相關(guān)作品，繪制相應(yīng)的時(shí)間軸。

以聚焦一位作者為例，可圍繞蘇軾，梳理小學(xué)階段所學(xué)過(guò)的他的作品，繪制出圖1。

在繪制時(shí)間軸的過(guò)程中，學(xué)生不僅梳理了作品的創(chuàng)作時(shí)間，還鏈接了詩(shī)歌的創(chuàng)作背景，從不同角度構(gòu)建了古詩(shī)詞知識(shí)體系，提升了思維水平。

（二）制心情圖，體悟詩(shī)人心境

在繪制時(shí)間軸的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)成果，依著詩(shī)詞中的情感，繪制心情圖，繼而入詩(shī)境，感受古時(shí)情，遷移今時(shí)事。

一制詩(shī)人心情圖。根據(jù)當(dāng)時(shí)詩(shī)人的處境和心情，結(jié)合橫向時(shí)間軸繪制出隨心情而起伏的線條，以此凸顯詩(shī)歌表達(dá)的情感基調(diào)。

二制讀者心情圖。在統(tǒng)整梳理古詩(shī)詞的基礎(chǔ)上，感受相同意象在不同詩(shī)詞中表達(dá)的不同情感，將看到這些意象時(shí)的心情畫(huà)出來(lái)，讓意象所傳達(dá)的心境顯性化。

三制古今交互心情圖。即進(jìn)入古詩(shī)詞情境，感受當(dāng)時(shí)詩(shī)人的心境，繼而置換情境，聯(lián)系生活實(shí)際，利用古詩(shī)詞的內(nèi)容、意境，表達(dá)自己的感受，繪制相關(guān)圖畫(huà)。

比如，學(xué)習(xí)《送元二使安西》和《卜算子·送鮑浩然之浙東》時(shí)，可帶領(lǐng)學(xué)生在了解古人折柳相送、設(shè)酒餞別的文化，感受古人臨行時(shí)的勸慰及美好祝愿的基礎(chǔ)上，深入體會(huì)詩(shī)詞背后的深情厚誼。［4］臨近畢業(yè)季，學(xué)生即將與同窗好友揮手道別。教師借此鼓勵(lì)學(xué)生拓展閱讀、積累送別詩(shī)，了解古人多元的送別文化，感受友情之珍貴，完成以下作業(yè)單（見(jiàn)表2）。

作業(yè)單中的“今日志”可以根據(jù)實(shí)際情況，自由選擇形式。學(xué)生聯(lián)系自己學(xué)過(guò)的送別詩(shī)，在遷移運(yùn)用中提升思維的敏捷性、靈活性、深刻性，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)，并嘗試進(jìn)行審美表達(dá)。

三、運(yùn)用“遠(yuǎn)景”鏡頭，拓展詩(shī)詞視野

遠(yuǎn)景，可以呈現(xiàn)開(kāi)闊的視野，以及宏偉壯觀的藝術(shù)效果。在古詩(shī)詞統(tǒng)整作業(yè)設(shè)計(jì)中引入這一手法，旨在聯(lián)系多學(xué)科知識(shí)，拓展學(xué)生的視野。

（一）尋覓詩(shī)意，拓科學(xué)知識(shí)

古詩(shī)詞不僅是情感的載體，還隱含著自然科學(xué)規(guī)律。帶著學(xué)生尋找詩(shī)中的科學(xué)奧秘，不失為一種很好的拓展學(xué)習(xí)方式。

如，《春夜喜雨》是一首描繪春夜降雨、潤(rùn)澤萬(wàn)物的詠物名詩(shī)。詩(shī)句“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中勾勒的下雨場(chǎng)景對(duì)應(yīng)“雨水”節(jié)氣。教師可帶領(lǐng)學(xué)生理解詩(shī)意——小雨悄悄趕來(lái)，連夜訪問(wèn)人間。雨之好，在“知時(shí)節(jié)”——懂得何時(shí)該來(lái)；雨之好，在“潤(rùn)物無(wú)聲”——懂得無(wú)須聲張，悄悄地伴著和風(fēng)，默默地滋潤(rùn)萬(wàn)物。［5］繼而，教師補(bǔ)充“雨水”的相關(guān)知識(shí)：雨水，是二十四節(jié)氣之第二個(gè)節(jié)氣，表明降雨開(kāi)始，以小雨或毛毛雨為主。時(shí)值備耕的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)適宜的降水無(wú)比珍貴。

之后，教師引領(lǐng)學(xué)生深度思考：還有哪些與“雨水”節(jié)氣相關(guān)的詩(shī)歌？聯(lián)系韓愈的《早春呈水部張十八員外》，這兩首詩(shī)有何異同？其他詩(shī)詞中又會(huì)有哪些科學(xué)現(xiàn)象呢？學(xué)生在尋覓探訪中，感悟詩(shī)意表達(dá)，體會(huì)精妙的中國(guó)傳統(tǒng)文化。同時(shí)，教師可以請(qǐng)學(xué)生嘗試用詩(shī)意的方式表達(dá)自己觀察到的科學(xué)現(xiàn)象或自然規(guī)律等，提升其思維水平。

（二）詩(shī)詞新唱，獲音樂(lè)熏陶

自古詩(shī)、歌為一體。為古詩(shī)詞新編曲調(diào)，實(shí)現(xiàn)古詩(shī)詞新唱，不僅深受學(xué)生的喜愛(ài)，也促進(jìn)了他們學(xué)習(xí)、記憶古詩(shī)詞，還給予其一種美的熏陶。為此，可以結(jié)合音樂(lè)課做簡(jiǎn)單的嘗試。如人音版教材六年級(jí)下冊(cè)第一課是《古風(fēng)新韻》，除了詩(shī)詞新唱《游子吟》和《花非花》，在“聆聽(tīng)”部分還安排了古曲《關(guān)山月》和新韻《但愿人長(zhǎng)久》。音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之一便是“隨音樂(lè)默誦《關(guān)山月》，體會(huì)古琴曲的意境”。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合“古詩(shī)詞誦讀”板塊，可開(kāi)展以下學(xué)習(xí)活動(dòng)：在“古詩(shī)詞誦讀”板塊中，有哪些詩(shī)詞也適合配上古琴曲《關(guān)山月》進(jìn)行吟誦？思考并隨著音樂(lè)吟誦。學(xué)生在自主選擇與吟誦之中，盡顯其獨(dú)特的審美品位。

詩(shī)詞可以和科學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、數(shù)學(xué)、道德與法治等學(xué)科進(jìn)行跨界融合，助力學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)?？勺寣W(xué)生以當(dāng)代新視角解讀經(jīng)典作品中深厚的文化底蘊(yùn)，書(shū)寫(xiě)中華文化的新氣象，展現(xiàn)中華文化獨(dú)特的審美。

綜上所述，讓“古詩(shī)詞誦讀”板塊關(guān)聯(lián)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，以提高思維水平為目標(biāo)，設(shè)計(jì)統(tǒng)整作業(yè)，能使學(xué)生形成古詩(shī)詞知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，獲得獨(dú)特的審美體驗(yàn)，進(jìn)行個(gè)性化審美表達(dá)，提升審美品位。

參考文獻(xiàn)：

［1］彼格斯，科利斯.學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)：SOLO分類理論（可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)）［M］.高凌飚，張洪巖，譯.北京：人民教育出版社，2010.

［2］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［3］吳麗芳，陳新福.策劃實(shí)踐活動(dòng)，豐富詩(shī)詞積累：六年級(jí)下冊(cè)“古詩(shī)詞誦讀”板塊教學(xué)構(gòu)想［J］.教育視界，2022（26）：28-31.

［4］李吉銀，臧琴.明確教學(xué)定位，靈活設(shè)計(jì)活動(dòng)：六年級(jí)下冊(cè)“古詩(shī)詞誦讀”板塊教學(xué)建議［J］.教育視界，2022（14）：5-8.

［5］祝貴耀.詩(shī)話·詩(shī)案：小學(xué)語(yǔ)文群詩(shī)主題閱讀20課［M］.太原：山西教育出版社，2022.

（杭州師范大學(xué)附屬嘉興經(jīng)開(kāi)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）