高中語文大單元教學的實踐反思與理論重構

趙娜

摘 要 大單元教學倡導大概念、大任務和大觀念。教學時融入大單元教學理念，有利于確立正確的教師觀、學生觀和教學觀，優(yōu)化教學流程，提高學生的學科素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)?；诖髥卧砟?，探究高中語文教學在大單元理念指導下，優(yōu)化教學目標、教學過程、教學活動，通過實踐反思與理論重構，促進語文大單元教學的高效開展。

關鍵詞 大單元教學 ?實踐反思 ?理論重構

大單元教學并非傳統教學模式的對立，而是基于傳統教學經驗演化出來的新的教學形式。它批判地繼承了傳統教學的優(yōu)點，通過對課程內容和資源的整合、優(yōu)化和重組，實現教學過程的高效化。高中語文課堂在大單元教學理念指導下發(fā)展和提升學生思維邏輯，增強學生語文學科核心素養(yǎng)。高中語文教師應抓住機會，提高自身專業(yè)水平，優(yōu)化教學思路。

一、從四個維度重構大單元教學目標

在傳統高中語文教學模式中，教師通常以單篇課程設計教學目標，這樣的做法雖然有利于學生理解和掌握知識，卻不利于學生構建知識體系。教師應積極創(chuàng)新大單元的教學理念，重構大單元教學目標，以統編高中必修上冊第三單元古詩詞單元為例，新課標指出古詩詞學習在提升學生語文學科素養(yǎng)中起著至關重要的作用，教師可以根據大單元理念，結合教學目標的四個維度進行目標的構建。

1.語言維度

語文屬語言類學科，語文教學在語言維度上應力求讓學生學會語言表達，掌握語言表達技巧，能通過語言能力提升有效解決實際問題。

在古詩詞單元教學中，教師在教學過程中要有意識地引導學生學會方法，切實掌握語文教學中的重點和難點，背誦教學內容中的關鍵部分。針對教學目標中的語言部分，教師要側重了解學生對古詩詞的閱讀情況，引導學生借助外部手段掌握詩詞的背景，對詩詞進行精準翻譯，從而正確誦讀詩詞、背誦詩詞。這有助于學生了解古詩詞中的語言知識，提升他們的古文知識素養(yǎng)。

2.思維維度

新課標強調學生要在教學中完善思維邏輯體系，構建獨特的思維框架。語文教學中的思維目標要求學生掌握知識的思維內涵，通過學習建構思維框架，發(fā)展思維邏輯體系。意象在詩詞中起著重要作用，在古詩詞單元教學中，教師要注重指導學生重點關注詩詞的意象。詩人在進行創(chuàng)作時，往往通過意象抒發(fā)情感，寄寓深刻的思想。通過古詩詞單元教學，學生要能同古人的思想共鳴，從詩詞意象中品味詩詞的獨特語言形式，掌握詩詞的整體脈絡，體會詩詞的內涵。

3.審美維度

在語文教學中，教師通過引導學生對文章的表達方式和修辭手法進行深入分析，可以提升學生對文章的整體把控能力。古詩詞中有許多表達方式和修辭手法，如本單元古詩《短歌行》中的“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依”，使用了比喻的修辭手法；《夢游天姥吟留別》中的“?？驼勫?，煙濤微茫信難求；越人語天姥，云霞明滅或可睹”，借助以虛襯實的手法，突出瀛洲、天姥的神秘、高峻；《念奴嬌·赤壁懷古》中的“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”運用夸張手法，描寫出赤壁的壯闊景色。學生通過對本單元詩詞的深入學習，可以掌握詩詞中的寫作手法，提高修辭運用水平，從而提升寫作能力，為自身日后的語文學習打下良好的基礎。

4.文化維度

作者在進行詩詞創(chuàng)作時，往往會在字里行間抒發(fā)情感，寄托作者本人的意愿，將當時不敢宣之于口的內容通過作品進行宣泄。從文化維度方面分析，在設計古詩詞單元教學目標時，教師要注重引導學生從詩詞中感受作者創(chuàng)作時的情感，通過學習古詩詞學會在寫作中融入個人思想感情。教師要基于大單元理念，設置文化維度的教學目標，讓學生通過大單元教學感受作者創(chuàng)作古詩詞時的情感，激發(fā)學生對于古詩詞的興趣，加深學生對于語文學科的熱愛。

二、以五個步驟創(chuàng)建大單元教學過程

語文課程改革的不斷推進，要求高中語文教師在教學時要不斷進行優(yōu)化，提升學生對語文學科的興趣，提高學生語文學科知識能力和核心素養(yǎng)。在觀照教學目標的前提下，教師在語文教學時，可以融合大單元理念創(chuàng)建適合自身的教學過程，抓準關鍵點，引導學生與教學“同頻”，實現師生合作學習，同時要加強學生在教學過程的體驗感，激活學生語文學習思維，培養(yǎng)積極學習的情感，從而幫助學生深化知識，提高教學質量。以統編高中選擇性必修上冊第二單元為例，本單元旨在引導學生從文言文中學習傳統文化，感悟中華傳統文化的妙處，增強學生的民族責任感和歸屬感。

1.激趣導入

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W習與興趣之間的關系較為緊密，興趣是激發(fā)學生熱情的動力。在高中語文教學過程中，教師激發(fā)學生對語文學科的興趣，既有利于學生在學習語文時投入更多的時間和精力，也有利于學生學習語文學科知識和專業(yè)技能，應對未來的難題和困境。教師在激發(fā)學生學習興趣時，要注意結合大單元教學理念，提升學生綜合素養(yǎng)。

傳承中華優(yōu)秀傳統文化，學生理應學好文言文。教師要抓住學生心理，結合多媒體等教學手段進行趣味教學，從興趣入手進行單元導入，抓住學生喜愛傳統文化的心理，從而引導學生認真學習文言文單元，掌握文言文知識。

2.整體感知

高中語文教師在圍繞大單元主題進行教學時，要注重梳理單元脈絡，把握教學的整體性，在學習伊始為學生梳理單元知識結構，把握單元整體內容。首先，可以讓學生提前預習文言文單元知識，在課堂上分享預習內容，了解教材以多篇文言文構成單元的目的，掌握文言文單元主題。其次，可以利用多媒體為學生播放幾篇文言文朗誦視頻，讓學生熟悉本單元的文章內容，引導學生借助工具書翻譯文言文內容。再次，可以提出問題：本單元的主要目的是什么？本單元選擇的幾篇文章作者分別是誰？文章的創(chuàng)作背景是什么？通過文言文單元可以學到什么？最后，引導學生帶著這些問題，進入文言文單元文本的深入研究。

3.深入研讀

基于大單元理念，教師在進行教學時要注意教學內容的粗細之分。前文的整體把握旨在讓學生了解單元主題和構建單元知識框架，在此基礎上，教師要帶領學生深入學習文言文單元知識，掌握學習技巧，提升語文學科閱讀能力和分析能力。

在進行本單元文言文深度教學時，教師要側重于閱讀技巧和表現手法等學科知識的傳授，比如通過粗讀、略讀等多種閱讀方式讓學生掌握單元文章詳情，或者通過單元教學，讓學生掌握多種寫作技巧，并能在寫作中熟練運用，或者通過學習文言文中的思想理念，對學生個人能力的發(fā)展產生積極影響，提升個人綜合素質。如此便達到了單元教學深入研讀的目的。

4.拓展延伸

高中語文教材的版面有限，只能盡可能多地選取經典作品供師生教學之用。在單元目標的規(guī)定下，學生能夠學到的知識和技巧也是有限的，因此在教學時，教師要注重知識的拓展延伸。拓展是語文教學中不可缺少的手段，它是對課堂內容的補充，也是對學科知識的完善。教師在教材之外為學生拓展知識，可以擴寬學生的知識面，幫助學生積累更多語文學科知識。文言文單元教學更是如此，文言文是歷史在文字上的濃縮，短短的一段內容往往包含著一段長歷史，學習文言文單元更需要教師為學生拓展知識內容。教師在進行知識拓展時，要注意區(qū)別于教材和工具書，避免知識的重復，通過拓展延伸，讓學生更加了解文言文單元的文章背景，借助文言文回顧歷史，關注中華傳統文化，傳承中華文化。

5.單元小結作業(yè)

作業(yè)并不是學生的負擔，通過作業(yè)的完成情況，教師可以了解學生的課堂學習效果及學生對知識的掌握程度。因此，教師在進行文言文單元整體教學后，要注意適當布置單元小結作業(yè)。小結作業(yè)并不局限于文本寫作作業(yè)，教師可以從大單元理念延伸到群文閱讀，依據文言文主題，選擇其他的文言文材料作為小結作業(yè)。比如本單元文章選取的是先秦諸子的部分經典論說作品，教師可以選取同時期的《呂氏春秋》的部分內容，讓學生探究該作品的創(chuàng)作背景、表現手法等，應用課堂上的學習技巧，遷移訓練，鞏固提高。

三、從四個方面設計大單元教學活動

在高中語文教學中，教師不能專注于書本知識教學，也要適當組織探究性教學活動，讓學生“從玩中學”，發(fā)現學習的樂趣。比如統編高中語文選擇性必修下冊第二單元，單元選取的是中國現當代文學中的優(yōu)秀作品。通過研讀本單元文章，學生可以從中了解現當代文學的概貌。教師可以依據本單元組織教學活動，創(chuàng)新教學形式，激發(fā)學生對現當代文學的興趣，從現當代文學知識中學習語文學科技巧，提升語文學科素養(yǎng)。

1.確定活動主題

教學活動的開展需要選定合適的教學主題，圍繞活動主題開展多種多樣的活動。本單元側重于現當代文學內容的學習，主題與現當代文學相關。教師在確定教學主題時，要依據大單元教學理念，扣準單元教學目標，參考學生意見，主題要能讓學生直觀感受到活動的主要內容，且不失趣味性。

2.制定活動形式

語文教學活動的形式多種多樣，如辯論賽、研討會等。教師可以根據學生實際情況，選擇合適的活動形式。如依據現當代文學單元主題，可以組織研討會，將班級學生分為不同的活動小組，每個小組研讀不同的文學體裁文章，從文章結構、寫作手法等方面分別匯報小組的研讀成果。

3.安排活動流程

基于大單元理念，以辯論賽的活動形式為例，本單元的活動主題為：探討現當代文學作品更應該注重寫作技巧還是文章結構？

步驟一：將班級同學分為兩組，正方觀點為現當代文學作品更應注重寫作技巧，反方觀點為現當代文學作品更應注重文章結構。雙方共同研讀第二單元文章內容，為己方撰寫辯論發(fā)言稿。

步驟二：雙方各派出四名同學作為答辯選手，其余同學為辯手提供補充內容和知識輸出。

步驟三：雙方按照辯論賽的標準流程進行辯論，并輪流發(fā)言。

步驟四：教師對辯論賽進行總結，補充相關知識。提供相關資料，讓學生進行閱讀，根據資料進行拓展討論。

4.組織活動總結

在現當代文學單元教學時，教師要基于大單元教學理念，做好單元活動總結。根據單元教學活動過程，合理分析教學中的優(yōu)缺點，彌補學生知識和思維方面的不足，完善學生的知識和思維結構，讓學生通過單元教學活動，學習現當代文學中各種文學體裁的藝術手法，增強語文核心素養(yǎng)。

綜上所述，大單元教學對高中語文教學具有積極的促進作用。通過大單元教學，學生可以不再接受單一的文章知識，而能架構、完善知識體系。在大單元理念的推動下，高中語文教學能激活學生的潛能，有利于學生語文能力的提高和綜合素質的提升，能促進教師專業(yè)能力的發(fā)展。

[作者通聯：河南商丘市第一高級中學]