幼兒園精品小班化育人模式的思與行

馬靈君

《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》（以下簡(jiǎn)稱《評(píng)估指南》）為加快建設(shè)高質(zhì)量學(xué)前教育體系指明了著力點(diǎn)。近年來(lái)，鄭州市鄭東新區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園正光街園區(qū)（以下簡(jiǎn)稱“鄭東實(shí)幼”）不斷探索精品小班化發(fā)展，從更新教育理念、創(chuàng)新教育策略、提升教師素養(yǎng)三大舉措探索精品小班化育人模式，明確“關(guān)注每一個(gè)、激活每一個(gè)、發(fā)展每一個(gè)”的路徑，助力幼兒幸福成長(zhǎng)。

一、更新教育理念，站穩(wěn)精品小班化發(fā)展立場(chǎng)

（一）以學(xué)習(xí)者為中心

杜威在對(duì)“兒童與課程”關(guān)系的研究中，針對(duì)不重視兒童在課程中的地位這一傳統(tǒng)觀念明確提出：“兒童是起點(diǎn)，是中心，而且是目的。兒童的發(fā)展、兒童的生長(zhǎng)，就是理想所在。”“毫不夸張地說(shuō)，我們必須站在兒童的立場(chǎng)上，并且以兒童為自己的出發(fā)點(diǎn)。”基于此，鄭東實(shí)幼將目光聚焦幼兒，從“兒童如何學(xué)習(xí)”“如何支持兒童的學(xué)習(xí)”等問(wèn)題出發(fā)，為每一個(gè)幼兒提供支持。

（二）重視幼兒的同伴學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義將學(xué)習(xí)看作一個(gè)積極主動(dòng)的意義建構(gòu)過(guò)程，并強(qiáng)調(diào)同伴協(xié)作、會(huì)話的重要性。鄭東實(shí)幼重視同伴間的小組學(xué)習(xí)，通過(guò)小組學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)既關(guān)注“每一個(gè)”，又關(guān)注“這一個(gè)”的目標(biāo)，讓幼兒童年綻放精彩。

（三）個(gè)別化的學(xué)習(xí)支持

《評(píng)估指南》在關(guān)鍵指標(biāo)“師幼互動(dòng)”中提出，“尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，促進(jìn)幼兒在原有水平上的發(fā)展”。園所教師關(guān)注、發(fā)掘每一個(gè)幼兒的特點(diǎn)及長(zhǎng)處，有針對(duì)性地通過(guò)師幼互動(dòng)進(jìn)行支持。

二、創(chuàng)新教育策略，打造精品小班化發(fā)展生態(tài)

經(jīng)過(guò)數(shù)次研討，鄭東實(shí)幼確定了“精品小班化”的發(fā)展思路，不斷探索小班額背景下，如何通過(guò)高質(zhì)量的師幼互動(dòng)促進(jìn)保教高質(zhì)量發(fā)展。園所踐行“理念引領(lǐng)—機(jī)制創(chuàng)新—專業(yè)深化—項(xiàng)目推進(jìn)”的整體推進(jìn)思路，以“每一個(gè)”為著力點(diǎn)，讓每一個(gè)孩子都得到關(guān)注，每一個(gè)孩子都得到激活，每一個(gè)孩子都得到發(fā)展，支持孩子有“這一個(gè)”所適配的教育，有“這一個(gè)”所支持的環(huán)境，有“這一個(gè)”所喜愛(ài)的游戲，有“這一個(gè)”所適宜的挑戰(zhàn)，有“這一個(gè)”所展示的舞臺(tái)。

（一）關(guān)注每一個(gè)的日觀察機(jī)制

支持每一個(gè)幼兒的發(fā)展，觀察是前提保障。為全面了解每一個(gè)幼兒的特點(diǎn)，教師運(yùn)用主動(dòng)捕捉而非被動(dòng)看見(jiàn)的方法，觀其言、察其行、聽(tīng)其心。班級(jí)3位教師各有側(cè)重地進(jìn)行觀察，并通過(guò)幼兒觀察日志、幼兒行為觀察表進(jìn)行記錄，從而解讀幼兒，支持幼兒。

班級(jí)中倡行“5個(gè)百分百”：百分百表達(dá)、百分百互動(dòng)、百分百展示、百分百激勵(lì)、百分百收獲。例如，教師采取一對(duì)一的傾聽(tīng)方式，關(guān)注到每一個(gè)幼兒的獨(dú)特表征，并進(jìn)行記錄、收集、分析、解讀，選擇適宜的方式支持幼兒的發(fā)展。

鄭東實(shí)幼還借助“一冊(cè)一盒”實(shí)現(xiàn)觀察的可視化呈現(xiàn)。一冊(cè)是成長(zhǎng)檔案冊(cè)，將幼兒學(xué)期中的點(diǎn)滴成長(zhǎng)記錄下來(lái)，形成每個(gè)幼兒專屬的成長(zhǎng)檔案；一盒是寶貝幸福盒，幼兒收集整理學(xué)期中的圖文表征，教師與幼兒在每日晨談會(huì)（談一談今天的期待）、離園圈談會(huì)（談今天最大的收獲）、每月幸福分享會(huì)中進(jìn)行分享。在這一過(guò)程中，幼兒逐漸形成“我身體的感覺(jué)，我心里的感受，我自己的想法”，并最終形成最高階的信念感，讓成長(zhǎng)看得見(jiàn)。

（二）激活每一個(gè)的主動(dòng)性機(jī)制

1.幼兒園務(wù)會(huì)，激活每一個(gè)孩子的參與感

為發(fā)揮幼兒的自主性，園所借助游戲形式開(kāi)展幼兒園務(wù)會(huì)、伙委會(huì)，讓幼兒深度參與幼兒園的管理。例如，不同班級(jí)輪流參與園務(wù)會(huì)，讓幼兒說(shuō)出自己的想法和建議，園所定期給予回復(fù)，好的建議及時(shí)予以采納。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒能夠做自己的主人，增強(qiáng)集體責(zé)任感，閃耀出自信、自主、大膽的光芒。

2.情緒小信箱，激活每一個(gè)孩子的幸福感

關(guān)注幼兒的情緒表達(dá)，為幼兒身心健康發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。中班幼兒的自我意識(shí)發(fā)展凸顯，交往成為中班段關(guān)注的要點(diǎn)，班級(jí)教師要通過(guò)多種途徑幫助幼兒表達(dá)情緒。例如，中班教師為每一個(gè)孩子創(chuàng)設(shè)專屬小信箱，孩子們通過(guò)繪畫(huà)把想對(duì)小伙伴說(shuō)的話畫(huà)下來(lái)，投遞在小伙伴的信箱中。孩子們通過(guò)這種方式交流各自的心情，學(xué)會(huì)處理解決矛盾，友誼之花慢慢盛開(kāi)。

（三）發(fā)展每一個(gè)的生本化機(jī)制

1.班本化課程——人人有任務(wù)

“生活即教育?！焙⒆觽?cè)谟變簣@一日生活中萌發(fā)很多興趣，教師深入挖掘核心點(diǎn)背后的經(jīng)驗(yàn)，與幼兒共同探索，生成班本化課程。孩子們遵循“感知—探索—?jiǎng)?chuàng)造性表達(dá)”的學(xué)習(xí)路徑，人人有任務(wù)，人人有收獲。例如，班級(jí)教師基于幼兒對(duì)小豆芽的興趣，和幼兒共同觀察豆芽的生長(zhǎng)過(guò)程，并開(kāi)展了奇妙的小豆芽班本課程；在洗手的時(shí)候幼兒無(wú)意中制作了一個(gè)大泡泡，教師和幼兒一起探索關(guān)于泡泡的小秘密……

2.項(xiàng)目化小組——人人有分工

孩子們組成項(xiàng)目化小組，圍繞一些話題展開(kāi)探究。例如，大九班的孩子在養(yǎng)護(hù)綠植的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)植物的生長(zhǎng)除了陽(yáng)光、空氣與水分，還需要養(yǎng)分，于是對(duì)制作營(yíng)養(yǎng)液產(chǎn)生興趣，開(kāi)始以小組合作的形式制作有機(jī)肥。在搜集、觀察、記錄、調(diào)整、對(duì)比中，科學(xué)素養(yǎng)的種子也悄悄植根在孩子的心中。

三、提升教師素養(yǎng)，筑牢精品小班化發(fā)展根基

教師是離幼兒最近的人，幼兒園教師的專業(yè)能力決定著園所的保教品質(zhì)，幼兒園的高質(zhì)量發(fā)展必須有高質(zhì)量的教師團(tuán)隊(duì)奠基。

（一）何為專業(yè)高質(zhì)量的教師

高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的根本保障。相信幼兒是積極、主動(dòng)、有能力的學(xué)習(xí)者，是新時(shí)代教師角色行為和專業(yè)發(fā)展的時(shí)代要求。《評(píng)估指南》中聚焦高質(zhì)量有相關(guān)表述：“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”“教師要能一對(duì)一傾聽(tīng)并真實(shí)記錄幼兒的想法和體驗(yàn)”“善于發(fā)現(xiàn)各種偶發(fā)的教育契機(jī)”“尊重并回應(yīng)幼兒的想法與問(wèn)題”。這為專業(yè)高質(zhì)量教師指明了方向。

（二）如何助力教師專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展

1.放權(quán)：賦予教師課程決策權(quán)

通過(guò)幼兒園的五層級(jí)閉環(huán)式的教科研體系，從園長(zhǎng)到部門(mén)、項(xiàng)目組，再到教研組，到班級(jí)教科研，打通雙通道（自下而上和自上而下）閉環(huán)模式。這一方面，能夠激發(fā)教師的課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)，鼓勵(lì)教師將自己的課程愿景自覺(jué)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，另一方面，能夠通過(guò)培訓(xùn)提升園所教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力，為每一名教師放權(quán)賦能。

2.賦能：踐行“以人為本”的管理模式

教師在幼兒園里過(guò)什么樣的職業(yè)生活，就會(huì)投射給孩子什么樣的生活。“以人為本”的教育背后是“以人為本”的管理。園所喚醒教師生命中的正能量，幫助教師的靈魂在職業(yè)過(guò)程中走向豐滿與成熟。在教育教學(xué)工作中，園所激發(fā)教師的教育智慧，將幼兒園變成師幼創(chuàng)生課程的土壤，將班本課程的自主權(quán)還給教師，讓教師成為小問(wèn)題研究的真正主人，點(diǎn)燃師幼課程創(chuàng)生的星星之火。

3.支持：讓每一位老師在花期綻放

“花期式”策略。為支持教師的綻放，園所組建學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)，探索“一核四翼”教師隊(duì)伍建設(shè)模式，培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹I(yè)務(wù)精良的幸福教師隊(duì)伍；尊重教師個(gè)體成長(zhǎng)的階段，通過(guò)對(duì)不同教齡、經(jīng)驗(yàn)的分析與對(duì)標(biāo)，有針對(duì)性地指導(dǎo)教師制訂自己的發(fā)展規(guī)劃，為教師專業(yè)賦能。

“綻放式”策略。少一些“非好即壞，非優(yōu)即差”的判斷，多一些“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”的視角。在教師評(píng)價(jià)方面，園所拋棄了以往單一的教師評(píng)價(jià)方式，采用多元評(píng)價(jià)機(jī)制，將教師評(píng)價(jià)落實(shí)到師德師風(fēng)、保育教育、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲組織、園家社協(xié)同、規(guī)劃與反思等不同維度中，同時(shí)也通過(guò)“最美教師”“實(shí)幼之星”等各種表彰活動(dòng)，讓每一位教師都有自己的閃光點(diǎn)。

不忘立德樹(shù)人初心，牢記為黨育人、為國(guó)育才使命。鄭東實(shí)幼將繼續(xù)以面向未來(lái)的教育為引領(lǐng)，基于兒童需要，回歸教育本真，持續(xù)深化精品小班化發(fā)展模式，以滿足人民群眾“幼有優(yōu)育”的美好期盼為目標(biāo)，辦好老百姓家門(mén)口的幼兒園。

（本文系2023年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目專項(xiàng)工作“基于幼兒研究與支持的教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐研究”的成果。立項(xiàng)編號(hào)：JCJYC2328010004）