信息技術(shù)支持下小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)卡的設(shè)計與實(shí)施

王麗麗

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）明確指出：“充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用，拓展語文學(xué)習(xí)空間，提高語文學(xué)習(xí)能力?！边@意味著21世紀(jì)學(xué)校教育的本質(zhì)，已不再是簡單地完成對受教育者的知識和技能傳授，教育的目標(biāo)指向了“21世紀(jì)型能力”。這種新型能力的培養(yǎng)要通過課堂教學(xué)范式的轉(zhuǎn)型來實(shí)現(xiàn)：從知識本位的“被動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八仞B(yǎng)本位”的“能動學(xué)習(xí)”。教師需要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，利用信息技術(shù)設(shè)計豐富多彩的自主學(xué)習(xí)卡，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)、自主學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提升其語文核心素養(yǎng)。

所謂自主學(xué)習(xí)卡，是我校小學(xué)語文教師在“雙減”政策落地后，圍繞市級課題“信息技術(shù)支持下小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)卡的設(shè)計與研究”，根據(jù)本校學(xué)生的作業(yè)心理研制出來的一種供學(xué)生自由選擇的學(xué)習(xí)卡，包括課前預(yù)學(xué)卡、課中研學(xué)卡、課后延學(xué)卡和知識收納卡。這“四卡”聚焦各學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，指向?qū)W生的學(xué)習(xí)力培養(yǎng)，通過學(xué)習(xí)成果顯性化準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時給予指導(dǎo)和規(guī)劃，形成多方位、全過程評價，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和作業(yè)品質(zhì)。

課前預(yù)學(xué)卡，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

預(yù)學(xué)是學(xué)生在上課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的活動。有效的預(yù)學(xué)不僅能幫助學(xué)生學(xué)好新課、提高學(xué)習(xí)效率，還能助力學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使課堂學(xué)習(xí)事半功倍。葉圣陶先生曾說：“預(yù)學(xué)原很通行，但要收到實(shí)效，方法必須切實(shí)，考查必須認(rèn)真。”因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以新課標(biāo)為引領(lǐng)，結(jié)合學(xué)情和學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地進(jìn)行預(yù)學(xué)活動，避免學(xué)生的預(yù)學(xué)流于形式。

我校語文教師十分重視預(yù)學(xué)這一環(huán)節(jié)，通過設(shè)計導(dǎo)向明確、內(nèi)容開放、趣味十足的課前預(yù)學(xué)卡，讓學(xué)生借助這個學(xué)習(xí)支架，有目的地進(jìn)行預(yù)學(xué)，讓他們更好地了解即將接觸到的新知識，同時也可記錄下自己的疑惑，以便在課堂上更有針對性地學(xué)習(xí)。例如，在統(tǒng)編教材四年級上冊《爬山虎的腳》一課中，教師可以針對課文中的重點(diǎn)字詞和重難點(diǎn)問題，從“讀、認(rèn)、問、查”幾個方面設(shè)計一份課前預(yù)學(xué)卡，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真讀課文，認(rèn)讀課內(nèi)生字詞，思考文中問題，查找課文相關(guān)資料。教師在課前收集卡片，檢查學(xué)生的預(yù)學(xué)效果。教師以收集的課前預(yù)學(xué)卡數(shù)據(jù)為依據(jù)，及時對教學(xué)預(yù)案做出調(diào)整，更加凸顯新課程教學(xué)的重點(diǎn)部分，吸引學(xué)生的注意力，讓他們在課堂上更有興趣地學(xué)習(xí)，也為構(gòu)建高效課堂提供依據(jù)。

課中研學(xué)卡，引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

課中研學(xué)卡是“四卡”的核心部分，是教師依據(jù)新課標(biāo)、學(xué)段特點(diǎn)、單元目標(biāo)，以課后習(xí)題為抓手，聚焦核心內(nèi)容，把要理解的字詞、要積累的句段、要學(xué)習(xí)的知識設(shè)計成學(xué)生喜聞樂見的、層層遞進(jìn)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)。層進(jìn)式學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，引領(lǐng)學(xué)生圍繞自主選擇的焦點(diǎn)問題開展合作探究活動。

課中研學(xué)卡設(shè)計的質(zhì)量好壞直接決定學(xué)生能否真正走向深度閱讀、深度理解和深度思維。所以，教師在設(shè)計時要深入鉆研教材，從學(xué)生的視角出發(fā)進(jìn)行多方面考慮，在課中研學(xué)卡的目標(biāo)導(dǎo)向性、內(nèi)容開放性、過程趣味性上下功夫。例如，在教學(xué)統(tǒng)編教材三年級上冊《富饒的西沙群島》一課時，我們發(fā)現(xiàn)，由于所在地區(qū)處于內(nèi)陸，很多學(xué)生還沒有真正見過大海。為了幫助學(xué)生突破從知道到了解、從文字到畫面的阻礙，教師在教學(xué)中結(jié)合跨學(xué)科知識，設(shè)計研學(xué)卡。研學(xué)卡的內(nèi)容包括：讀課文，在地圖上找出西沙群島的位置，畫一畫西沙群島，為描寫海底生物的段落配音，等等。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過讀、找、畫、演的方式逐項(xiàng)完成研學(xué)卡中的任務(wù)，明確了西沙群島的地理位置，直觀感受海水呈現(xiàn)出不同顏色的原因及“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比”的含義，并且感受到西沙群島的富饒，對課文有了更加深入的了解，提高了語言文字運(yùn)用能力。

由于年齡小，學(xué)生在使用研學(xué)卡的過程中可能會遇到一些困難，如因提取信息能力弱而得出的結(jié)論零散、片面，或者在研討的過程中偏離研究方向。這就需要教師在學(xué)生研討時進(jìn)行巡視，及時發(fā)現(xiàn)問題并給予指導(dǎo)，讓學(xué)生在完成研討任務(wù)的過程中得到支持與鼓勵，保持繼續(xù)合作探究的熱情和信心，充分發(fā)揮研學(xué)卡在優(yōu)化課堂教學(xué)中的作用。

課后延學(xué)卡，搭建多元作業(yè)通道

教師在課堂教學(xué)中借助研學(xué)卡讓課堂煥發(fā)了生機(jī)，學(xué)生在充分、自主的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)了思維能力的提升，語文核心素養(yǎng)也得到了發(fā)展，有效地落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)。為了讓教學(xué)目標(biāo)得到更好的延伸和鞏固，教師需要根據(jù)學(xué)情調(diào)研，結(jié)合教材布置相應(yīng)的課后拓展作業(yè)，借助科學(xué)合理的作業(yè)內(nèi)容，檢測不同層次學(xué)生對知識的掌握情況，以達(dá)到有針對性地進(jìn)行個性化輔導(dǎo)的目的，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)效果，拓展學(xué)習(xí)成果。

對于作業(yè)設(shè)計，不少教師感到迷茫和困惑：“雙減”背景下，傳統(tǒng)作業(yè)該如何“轉(zhuǎn)型”？怎樣設(shè)計作業(yè)才能使學(xué)習(xí)效果最大化？如何才能真正實(shí)現(xiàn)課堂提質(zhì)增效？為何作業(yè)內(nèi)容已分層且面面俱到，反饋的結(jié)果卻不盡如人意呢？新課標(biāo)在“評價建議”部分給出了明確的指向和建議：“教師要以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，精心設(shè)計作業(yè)”“教師要嚴(yán)格控制作業(yè)數(shù)量，用少量、優(yōu)質(zhì)的作業(yè)幫助學(xué)生獲得典型而深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。立足新課標(biāo)和“雙減”要求，我校語文教師嘗試從不同年級段特點(diǎn)和課型，多角度、多形式創(chuàng)新設(shè)計了實(shí)踐性較強(qiáng)的課后延學(xué)卡。學(xué)生在完成充滿語文魅力的課后延學(xué)卡的過程中，好奇心和求知欲得到保護(hù)，各個方面也有了均衡發(fā)展。例如，在教學(xué)統(tǒng)編教材四年級上冊的《盤古開天地》時，教師設(shè)計的課后延學(xué)卡內(nèi)容包括為盤古制作一張名片、課文經(jīng)典句子仿寫等，讓學(xué)生在探究中深入學(xué)習(xí)。

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多教師認(rèn)為將教學(xué)的重心放在新授知識上已經(jīng)足夠，對于后續(xù)的教學(xué)評價及教學(xué)成果呈現(xiàn)則關(guān)注較少。即便少數(shù)教師有所涉及，但也基本停留在形式化、淺表化層面，難以對學(xué)生的學(xué)習(xí)形成有效的價值判斷和能力推動。隨著新課標(biāo)的落地，教師的觀念、課堂也應(yīng)隨之改變。教師不僅要關(guān)注課前的預(yù)學(xué)和課中的研學(xué)，還要關(guān)注課后作業(yè)的調(diào)控與拓展。作業(yè)是鞏固課堂知識的重要工具，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有力抓手。

知識收納卡，讓學(xué)生主動地做

傳統(tǒng)的單元整理學(xué)習(xí)，都是教師帶著學(xué)生對學(xué)過的知識進(jìn)行梳理和歸納，學(xué)生被動地接受知識，所學(xué)知識在他們的腦海中是散裝的、凌亂的，在需要遷移運(yùn)用時往往“一腦子糨糊”。這種情況正如教育家烏申斯基所說：“裝著一些片斷的、沒有聯(lián)系的知識的頭腦，就像一個亂七八糟的倉庫，主人從那里是什么也找不出來的?！彼?，教師要有的放矢地教給學(xué)生整理知識的方法，指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)過的零散知識重新組織、編碼、提煉，把知識點(diǎn)“串成線，連成片”，形成自己的知識體系，鞏固所學(xué)知識，逐漸形成技能。

為了培養(yǎng)學(xué)生梳理知識的能力，我校語文教師利用信息技術(shù)設(shè)計了知識收納卡。學(xué)生逐漸學(xué)會使用收納卡對學(xué)過的知識進(jìn)行整理，無論是一篇課文、一個單元還是整冊書的知識，都能又快又好地完成。比如，在教學(xué)統(tǒng)編教材四年級上冊第四單元“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”這一內(nèi)容時，教師設(shè)計知識收納卡，讓學(xué)生圍繞神話的種類、神話中的人物、來自神話故事的成語等進(jìn)行整理、收納，引領(lǐng)學(xué)生習(xí)得更廣博的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中完善知識結(jié)構(gòu)，從而更加全面系統(tǒng)地掌握知識，提升語文核心素養(yǎng)。

新課標(biāo)在“教學(xué)建議”中指出：“充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺和信息技術(shù)工具，支持學(xué)生開展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生的個性化、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供條件。”教師在這一理念引領(lǐng)下，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計預(yù)學(xué)卡、研學(xué)卡、延學(xué)卡和收納卡，以“一課‘四卡”為載體，通過任務(wù)驅(qū)動讓學(xué)生回歸課堂主陣地，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，為小學(xué)語文課堂教學(xué)提質(zhì)增效。