情境教學法在初中歷史教學中的有效應用

蔡紅艷

情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。情境教學法是在教學過程中，教師根據教材內容，輔以生動的文學語言，并借助音樂的藝術感染力，再現(xiàn)具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動具體的場景，使學生置身其間，身臨其境，師生在此情此境之中進行的一種情景交融的教學活動。情境教學法對培養(yǎng)學生情感、啟迪思維、發(fā)展想象、開發(fā)智力等方面都有潛移默化的暗示作用。本文就情境教學法在初中歷史課堂中的應用作簡明敘述。

情境教學法在歷史教學中的理論基礎

初中歷史和其他學科最大的不同在于，歷史記述的是過去發(fā)生的事情，其中有很多知識和現(xiàn)代生活相差甚遠，時代性很強。對于身心思維發(fā)展還不夠成熟的初中生來說，直接去接觸歷史知識太過抽象，在學習中會遇到很多阻礙，進而影響學習質量和效果。而初中階段的學生思想活躍、興趣廣泛、思維獨立，以往只從課本知識、文獻史料了解歷史知識的教學模式已經不適應當代學生的全面發(fā)展要求。因此，在初中歷史課堂教學中，教師要探討新的教學模式，以提升學生的自主學習能力，讓學生更直觀、更清晰、更明了地走近歷史。

情境教學法有助于革新初中歷史課堂中傳統(tǒng)的教學模式。在“雙減”政策下，關鍵是減負擔，重點是升質量，構建高效課堂是當務之急。情境教學法重點在情與境。這一方法的應用有利于學生體驗歷史，有效激發(fā)學習積極性。尤其是在初中歷史教學的過程中使用情境教學法，能引導學生走近歷史，有效增進師生之間的情感交流，活躍課堂氛圍，進一步挖掘學生的潛能。

情境教學法在實際課堂中的意義

一是有利于激發(fā)學生學習興趣。歷史學科本身具有很強的趣味性，但其中蘊含繁復的歷史人物事件，可能會讓學生缺乏學習興趣。情境教學法結合多媒體技術，運用真實的情感、交叉的場景及風趣的語言為學生創(chuàng)建學習情境。如在實際課堂中，教師講課時適當?shù)夭迦胍魳贰⒁曨l或創(chuàng)設最佳情境，幫助學生理解歷史事件的意義和背景，讓學生充分參與到歷史事件的再現(xiàn)和模擬過程中，使其能自主思考歷史，從而激發(fā)學生學習歷史的興趣。

二是有利于增強學生學習效果。以教師、書本、課堂為中心，學生被動接受知識的傳統(tǒng)教學模式已經不適應現(xiàn)代教學。加上歷史教材中有些內容比較抽象，學生難以理解。這時，為讓課堂“活”起來，教師可創(chuàng)設教學情境，使歷史情境得以還原，進而將模糊的歷史事件變成清晰的故事，加深學生對歷史事件的理解力和記憶力。

三是有利于提升學生綜合素質。情境教學是培養(yǎng)學生主動參與、感同身受、獨立思考的過程。教師在歷史課堂中創(chuàng)設適當?shù)那榫?，既讓學生清晰地知道所學的知識能解決什么問題，又能使之從整體上把握問題所處的情境，靈活地遷移和應用所學知識。在情境教學中，最主要的活動是角色扮演。為提升扮演效果，教師要讓學生“動”起來，嘗試不同的思考方式和解決辦法，在完成的過程中促使學生查閱相關史料、創(chuàng)新思維方式。這既能培養(yǎng)學生的合作意識，拓寬學生的知識面，又能深化學生的獨立思考和自主學習能力，對提升學生綜合素質有很好的促進作用。

情境教學法在實際課堂中的具體應用

一是通過語言創(chuàng)設歷史情境。良好的情感語境能將學生帶入到特定的歷史環(huán)境中，使其深刻感受歷史。語言在營造良好的課堂氣氛中起著關鍵作用。因此，在初中歷史情境教學中，歷史教師應用飽滿而富感染力的語言進行情感傳遞，使課堂語境更豐富化。教師通過創(chuàng)造良好的語言情境，不僅能活躍課堂氣氛，還能提升學生知識感知，使師生之間產生情感共鳴。

如在講述“五四運動”時，教師可帶著激動憤慨的情感談1919年巴黎和會上中國外交的失敗及“五四運動”的爆發(fā)，讓學生感受到青年學生的英勇無畏和愛國精神，激勵學生向他們學習，感悟這場反帝反封建的偉大愛國革命運動；在講解“戊戌變法”時，教師介紹因變法觸犯了頑固派的利益，慈禧太后發(fā)動政變，搜捕維新人士。教師在講解譚嗣同拒絕出走，放棄生的機會，矢志為變法獻身時，可播放一段激情悲壯的音樂，再用充滿無限惋惜的語氣讀出他的赴死之言：“……各國變法，無不從流血而成，今中國未聞有因變法而流血者，此國之所以不昌也。有之，請自嗣同始！”教師通過生動形象的語言對歷史情境進行再現(xiàn)，讓學生身臨其境，帶動情感轉換，感覺自處于那個災難重重的時代，深刻體會革命家的偉大，激發(fā)學生的家國情懷。

二是利用素材創(chuàng)設歷史情境。當前，多媒體信息技術在教學中得到靈活運用。多媒體教學融合了聽、說、讀、寫，可視性、可操作性較強，這種多元化形式構成的教學課件給學生以立體形象的感覺，有利于營造更真實的歷史環(huán)境，吸引學生的注意力。同時，教師利用特定的音樂和圖像有目的地創(chuàng)設歷史情境，將書本內容形象化，創(chuàng)造仿真的情境教學，對學生來說更具吸引力和感染力。如在講解七年級《從“貞觀之治”到“開元盛世”》一課時，教師可以播放關于唐朝開放的社會生活、繁榮的經濟發(fā)展、和諧的民族交往、多彩的文學藝術等方面的圖片及視頻，讓學生真實感受當時大唐盛世的繁華景象。

三是設計角色再現(xiàn)歷史情境。以學生為主體的角色扮演在歷史情境教學中發(fā)揮著重要作用，它一改往日沉悶的教學模式，將特定角色融入歷史事件，讓學生主動地參與到課堂教學中。教師設計角色再現(xiàn)歷史畫面，拉近學生與歷史的距離，使其體會歷史人物的內心情感，引導學生將自己置身于當時的歷史情境之中，使原本枯燥難懂的歷史知識變得富于感染力。這既調動了學生的學習積極性，又增強了課堂的獨特趣味性。

如在講解《秦統(tǒng)一中國》一課時，教師根據教材內容，圍繞秦始皇統(tǒng)一全國的具體措施創(chuàng)設歷史情境，再現(xiàn)歷史。當時文字、貨幣、度量衡都不統(tǒng)一，衡量價值標準皆不同，在集市上買賣物品因語言溝通、價格貴賤、數(shù)量多少等引起了一系列矛盾和笑話。學生通過這一歷史情景劇的演繹，呈現(xiàn)了歷史的本來面貌，很容易明白秦始皇統(tǒng)一度量衡和貨幣的必要性和重要意義。

四是組織活動營造歷史情境。初中生活潑好動，可塑性較強，喜歡研究探索。學習來源于生活，讀萬卷書不如行萬里路。教師適當?shù)亟M織學生參加關于歷史方面的活動，有利于學生直觀地感受歷史。對于初中歷史課程來說，教學過程不應拘泥于課堂，還可在課外活動中開展。教師可以組織活動營造歷史情境，帶領學生深入生活，引導學生將已經掌握的歷史知識融入真實的歷史文化，使他們感受歷史不是冷冰冰而是真實存在的。如在初中歷史教學中，教師可帶領學生參觀游覽當?shù)氐奈幕z址，幫助學生更徹底地理解這一部分歷史。組織活動讓學生真實感受歷史，既開闊了學生眼界，也讓學生更好地了解傳統(tǒng)文化，進一步激發(fā)學生的愛國情懷，進而促使學生奮發(fā)圖強。

總之，教師要根據教材內容創(chuàng)設開放、新穎、有趣的情境，帶領學生走近歷史，在情和境的組合中，激發(fā)學生的學史興趣，使學生受到感染，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，豐富情感與審美體驗，使課堂變得生動、豐富，從而提升學生學習效率并實現(xiàn)高效課堂構建。當然，情境教學法在實際教學中還需不斷更新完善，教師要探索出更多可行的情境教學法并將其運用到歷史課堂中，發(fā)揮出情境教學的特點，讓學生真正感受到“讀史使人明智，讀史可以鑒今”的歷史意義。

（本文系2023年周口市基礎教育教學研究課題“情境教學法在歷史教學中的探索與研究”的成果。課題編號：zkjy23114001）