應(yīng)用技術(shù)型會計專業(yè)個性化智慧教學(xué)研究
——以《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程為例

趙婧一 吉林工商學(xué)院

引言

隨著科技的發(fā)展和信息時代的到來，教育領(lǐng)域也在不斷地進行改革和創(chuàng)新。2019 年教育部辦公廳“智慧教育示范區(qū)”創(chuàng)建項目名單的公布拉開了智慧教學(xué)改革的序幕，會計專業(yè)教育作為重要方面在其人才培養(yǎng)過程中就不能只考慮專業(yè)及現(xiàn)實需求，而是要結(jié)合時代發(fā)展背景綜合設(shè)定其人才培養(yǎng)目標，即“互聯(lián)網(wǎng)+教育+個性化發(fā)展+應(yīng)用技術(shù)”的會計專業(yè)“智慧教學(xué)”人才培養(yǎng)目標。一要強調(diào)“立德樹人”，旨在培養(yǎng)高品行、高素養(yǎng)專業(yè)人才。二要強調(diào)“應(yīng)用技術(shù)型”辦學(xué)，旨在培養(yǎng)高能力的專業(yè)技術(shù)人才。三要強調(diào)“以學(xué)生為本”，明確會計專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)當與學(xué)生個體需求、用人單位的專業(yè)技能需求、數(shù)字經(jīng)濟環(huán)境等社會總體需求的緊密結(jié)合。四要強調(diào)培養(yǎng)有堅定的共產(chǎn)主義信念、有濃厚的愛國主義情懷、有高尚的道德修養(yǎng)、有較強的專業(yè)應(yīng)用能力的社會主義建設(shè)人才。

一、智慧教學(xué)相關(guān)含義界定

所謂“智”，意指聰明、智慧、見識?！爸钦摺币鉃橛兄腔邸⒂兄\略的人。所謂“慧”，最早見于《說文》小篆，本義為聰明、智慧。智慧教育應(yīng)為時代衍生詞，表意為“聰明的教育”，當前語境下可理解為教育“智慧”化，是指在數(shù)字化時代以O(shè)BE 教學(xué)理念為指導(dǎo)的教育領(lǐng)域與現(xiàn)代信息技術(shù)科學(xué)結(jié)合的全過程。筆者認為，“智慧教學(xué)”有廣義和狹義之分。廣義可涵蓋智慧教學(xué)理念、智慧教學(xué)管理、智慧課堂等教學(xué)體系全范圍。而狹義的“智慧教學(xué)”指的是數(shù)字化教學(xué)手段和方法在教學(xué)中的具體應(yīng)用。而應(yīng)用技術(shù)型會計學(xué)智慧教學(xué)，則可以進一步具體為智慧教學(xué)模式革新背景下以O(shè)BE 教學(xué)理念為指導(dǎo)，以培養(yǎng)工作一線所需的高級數(shù)字化專業(yè)人才為根本目標的新型教學(xué)思路。

二、應(yīng)用技術(shù)型會計學(xué)專業(yè)智慧教學(xué)困境

（一）智慧教學(xué)目標不清

會計學(xué)的教學(xué)目標往往是通過人才培養(yǎng)方案確定的，而不同類型學(xué)校的人才培養(yǎng)目標各有不同、各有側(cè)重。其中，應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)方案所確定的人才培養(yǎng)目標處于“雙軌”并行，同時推進會計學(xué)基礎(chǔ)理論與應(yīng)用技術(shù)培養(yǎng)兩個方面。以《基礎(chǔ)會計學(xué)》為例，大部分的人才培養(yǎng)方案側(cè)重于培養(yǎng)具備管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)等方面綜合知識，能夠系統(tǒng)掌握會計學(xué)基本理論與專業(yè)技能，且能夠進行會計、審計、財務(wù)管理等領(lǐng)域的業(yè)務(wù)處理能力，具有誠信品質(zhì)、人文精神和科學(xué)素養(yǎng)的同時，還富有創(chuàng)新精神和實踐能力，有良好的團隊意識和溝通技巧，能夠適應(yīng)社會經(jīng)濟與科學(xué)技術(shù)發(fā)展變化的高階應(yīng)用技能型人才?？梢姡渲袥]有明確關(guān)于“智慧型”人才培養(yǎng)目標，也沒有明確數(shù)字時代特殊側(cè)重的目標。

（二）智慧教學(xué)手段和方法推進受阻

智慧教學(xué)平臺自身問題較多，給智慧教學(xué)的推進和開展帶來了一定的阻力。近年來，由于多方面因素的影響，智慧化教學(xué)平臺飛速發(fā)展，兩年間各種平臺紛紛上線。當下，這些智慧教學(xué)平臺所面臨的共性問題是難以規(guī)避的。如：系統(tǒng)運行緩慢或崩潰、安全漏洞等難以避免的問題，這必然會增加智慧教學(xué)改革推進的難度。另外，智慧教學(xué)手段及方法存在應(yīng)用“門檻”，具體指在智慧教學(xué)創(chuàng)新推進的過程中，信息化技術(shù)方法的應(yīng)用與年齡及電子技術(shù)應(yīng)用的熟練程度密不可分。

據(jù)表1 所示，目前我國高校教師年齡在45 歲以上的占比超30%，而這一部分教師對電子信息技術(shù)的熟練程度及適應(yīng)性存在一定程度的困難，而他們正是教齡、專業(yè)知識儲備以及知識輸出頂峰的主力教師，其對智慧教學(xué)手段及方法的應(yīng)用在相當程度上影響著智慧教學(xué)創(chuàng)新及改革的推進。

表1 高等教育專任教師年齡構(gòu)成

（三）共性教學(xué)供給難以滿足個性化人才培養(yǎng)的需求

從會計教學(xué)的具體開展可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在接受會計專業(yè)教育的學(xué)生普遍為“00 后”的一代，他們自身具備基本的信息技術(shù)應(yīng)用能力，但是專業(yè)基礎(chǔ)知識匱乏，基礎(chǔ)不牢。他們思維活躍、個性化特征顯著，在會計專業(yè)基礎(chǔ)理論教授的過程中，傳統(tǒng)的講授方式已經(jīng)無法滿足“00 后”一代的個性化需求。以《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程為例，教授的主要內(nèi)容是會計學(xué)基礎(chǔ)原理的部分，這是共性的知識，問題在于共性的知識如何能夠滿足個性化人才培養(yǎng)的目標，這是我們在智慧化教學(xué)改革過程中所必然要思考和面臨的問題。

（四）“學(xué)生為本”的教育理念沒有根本落實

當前，會計專業(yè)教育教授者仍舊占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)被動性仍舊明顯。主要體現(xiàn)在兩個方面，一是教學(xué)課時限制條件下教師要完成教學(xué)內(nèi)容的無奈選擇?！耙詫W(xué)生為本”的教學(xué)過程需要把一部分的課堂交給學(xué)生，由學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)的主要過程，而教師要作為輔助者幫助學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)、消化和吸收，需要大量的課時支撐。而這與應(yīng)用技術(shù)教育改革的壓縮課時要求相沖突，需要不斷探索和修正兩者結(jié)合的科學(xué)性與合理性。另一方面，“以學(xué)生為本”教育理念的具體落實需要學(xué)生課前進行大量且全面的專業(yè)知識預(yù)習(xí)，需要學(xué)生積極發(fā)揮主觀能動性才有可能實現(xiàn)。而這種主觀能動性的發(fā)揮會受到學(xué)校、專業(yè)及學(xué)生綜合素養(yǎng)等綜合因素的全面影響。根據(jù)本課題的100 份校內(nèi)會計專業(yè)學(xué)生的抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在教師不布置預(yù)習(xí)任務(wù)的情況下能夠自主預(yù)習(xí)的學(xué)生不足10%；在教師有明確預(yù)習(xí)任務(wù)布置的情況下被動完成任務(wù)的不足40%；從不預(yù)習(xí)的超50%。這無疑意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不足，自我控制力不夠，這一定程度上阻礙了“以學(xué)生為本”教育理念的進一步落實，最終阻礙應(yīng)用技術(shù)型高校會計專業(yè)智慧教學(xué)創(chuàng)新改革的全面開展和推進。

三、應(yīng)用技術(shù)型會計專業(yè)智慧教學(xué)困境的解決思路

（一）以問題為導(dǎo)向解決教學(xué)中的痛點和難點

首先，在應(yīng)用技術(shù)型會計專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，強調(diào)以專業(yè)問題設(shè)定為導(dǎo)向，以“業(yè)務(wù)邏輯認知”為主線，以“案例+具體崗位設(shè)置”為基本方式，為應(yīng)用技術(shù)型會計專業(yè)人才培養(yǎng)表象化問題的解決提供參考。通過設(shè)置具體會計專業(yè)崗位，根據(jù)講解內(nèi)容逐步調(diào)整崗位工作內(nèi)容及側(cè)重，縱向打通知識講解脈絡(luò)，幫助學(xué)生在了解業(yè)務(wù)邏輯的基礎(chǔ)上更加高效地理解專業(yè)知識，最終使其正面且直接地服務(wù)于應(yīng)用技術(shù)型會計專業(yè)人才的培養(yǎng)。以《基礎(chǔ)會計學(xué)》中賒銷業(yè)務(wù)為例，相關(guān)會計專業(yè)知識講解從現(xiàn)銷崗位側(cè)重調(diào)整為賒銷崗位的側(cè)重，重點突出銷售會計和往來會計兩個崗位。賒銷業(yè)務(wù)取得了財務(wù)文員填制的出庫單、倉庫保管人員填制的發(fā)貨單和銷售會計開出增值稅專用發(fā)票后，強調(diào)并沒有獲得銀行存款進賬單，而是關(guān)注到合同中5 個月后付款的約定，通過這樣的業(yè)務(wù)推進脈絡(luò)講解相關(guān)原理知識，突出所要講解的重點和難點所在，學(xué)生全程參與其中，也增加了學(xué)生的參與度和課堂的互動性。

其次，強調(diào)以實務(wù)需求為導(dǎo)向并行，旨在解決學(xué)生對基礎(chǔ)會計理論知識思考深度不足的問題。通過新設(shè)案例+實際案例的綜合應(yīng)用，深度闡述相關(guān)知識。所謂“新設(shè)案例”具體指的是帶領(lǐng)學(xué)生一起成立企業(yè)，課程中具體賬務(wù)處理知識都圍繞著“新設(shè)案例”，讓學(xué)生身臨其境學(xué)習(xí)知識，鍛煉解決問題的能力。而所謂的實際案例則指的是在后續(xù)教學(xué)過程中，讓學(xué)生通過實際案例了解在企業(yè)賬務(wù)處理的具體情況及存在問題，啟發(fā)學(xué)生展開更深層次的思考。同時還可以讓學(xué)生結(jié)合教師的講解，自行編撰案例題目，進行反向思維教育，幫助學(xué)生加深理解。旨在培養(yǎng)動手能力強、動腦能力也同步提升的新時代應(yīng)用技術(shù)型會計專業(yè)人才。

（二）構(gòu)建“模塊化知識超市”解決教材低效問題

當前，會計專業(yè)教材可謂“花樣繁多”，每一本教材都有不同的側(cè)重，這種側(cè)重導(dǎo)致了知識的差異性表述。而這種差異性在一定程度上導(dǎo)致了教材使用低效的問題，也對課堂教學(xué)效果產(chǎn)生了不利影響。筆者認為有必要對現(xiàn)有會計專業(yè)基礎(chǔ)理論知識進行系統(tǒng)化整合，構(gòu)建“模塊化專業(yè)知識”超市，幫助學(xué)生解決教材低效問題，使其掌握“智慧化”的學(xué)習(xí)方法和思路?？梢钥紤]從“學(xué)生接受度”出發(fā)梳理教材，解決教材知識邏輯的適應(yīng)性問題。強調(diào)在遵循專業(yè)教育邏輯的前提下把基礎(chǔ)會計知識進行模塊化分割，模塊化后的知識將成為本學(xué)期的教學(xué)思路。以《基礎(chǔ)會計學(xué)》為例，把會計原理相關(guān)知識進行模塊化整合并構(gòu)建“知識超市”，把選擇的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生可以根據(jù)自己對知識的理解習(xí)慣去選擇不同作者對相同原理的不同闡述，不僅可以提高知識理解的效率，還可以滿足學(xué)生的個性化需求，全面提升學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)效果。

（三）依托智慧教學(xué)平臺解決自主學(xué)習(xí)資源不足問題

以“知識模塊”為單位布置預(yù)習(xí)任務(wù)，任課教師可以從模塊化的知識點出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生在合理利用線上慕課資源（高校MOOC 平臺+超星MOOC 資源）的基礎(chǔ)上開展預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識有所知。同時讓學(xué)生自主選擇更為適合自己理解和使用的課程資源，使其在知識預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題，再由任課教師在課堂上開展具體講解。課后通過案例的方式啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更深層次的知識需求，為學(xué)生后續(xù)知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（四）全面落實“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念

首先，帶領(lǐng)學(xué)生對預(yù)習(xí)的知識進行引導(dǎo)式梳理，讓學(xué)生對預(yù)習(xí)的知識由所認知，總結(jié)并闡述預(yù)習(xí)成果及預(yù)習(xí)過程中的難點所在。其次，合理利用智慧教學(xué)平臺的“問卷功能”讓學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)成果，預(yù)設(shè)知識講解過程中的重點和難點。在課堂上，讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)情況投票決定課堂講解內(nèi)容，遵循“多數(shù)為先，少數(shù)隨后”的原則選擇講解知識點的先后順序。這樣不僅可以明確預(yù)設(shè)教學(xué)重點和難點與學(xué)生實際的學(xué)習(xí)難點的偏差所在，還可以讓學(xué)生在一定程度上成為課堂的主人，更好地解決學(xué)生的參與度與積極性不足的問題。課后，充分利用智慧教學(xué)平臺根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況推薦練習(xí)，以強化知識的理解。且智慧平臺還可以充分分析練習(xí)數(shù)據(jù)，幫助教師明確課上未被充分理解或者理解有所偏頗的知識所在，給后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)的同時也能通過查漏補缺的方式強化教學(xué)效果。

（五）應(yīng)用混合教學(xué)模式解決教學(xué)方法單一問題

開展“線上預(yù)習(xí)+線下教師講解+適當思政啟發(fā)+線上延伸+綜合教學(xué)評價反饋”的綜合教學(xué)模式，所謂“線上預(yù)習(xí)”即充分利用線上教學(xué)資源及平臺，讓學(xué)生可自行選擇資源進行課前預(yù)習(xí)。所謂“線下講解”即指由任課教師開展針對學(xué)生預(yù)習(xí)重點和難點知識的講解，幫助學(xué)生更好地理解知識。而所謂的“線上延伸”則完全交給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生對相關(guān)后續(xù)知識的探索，引導(dǎo)學(xué)生利用課后時間開展更深層次專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，解決教學(xué)手段和方法單一的問題。同時還可以在傳統(tǒng)評教的基礎(chǔ)上，通過智慧教學(xué)平臺開展教學(xué)效果的問卷調(diào)查，讓學(xué)生幫助任課教師發(fā)現(xiàn)問題，以及時調(diào)整教學(xué)手段和教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。

（六）“適度”引入思政教育保障專業(yè)人才的培養(yǎng)

一方面，要注意“適度”思政教育引入，結(jié)合案例充分利用課堂開展專業(yè)課思政思考，讓學(xué)生學(xué)有所得、行有所矩，解決新時代會計專業(yè)人才服務(wù)意識不足等問題。另一方面，通過引出相關(guān)會計舞弊及誠信等問題，對學(xué)生開展會計誠信及職業(yè)道德的具體教育，為新時代中國特色社會主義會計專業(yè)特色人才的培養(yǎng)提供保障。

結(jié)語

基于個性化發(fā)展視角的會計學(xué)專業(yè)智慧課堂教學(xué)，強調(diào)教學(xué)過程中學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式能夠依托智慧教學(xué)平臺，通過對教學(xué)手段和教學(xué)方法的綜合應(yīng)用及創(chuàng)新，更好地滿足學(xué)生的個性化需求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力，從而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過這一視角下的智慧教學(xué)實踐，有助于提高會計學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)會計學(xué)人才。