“SPOC+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”混合式教學(xué)模式實(shí)踐研究

楊景田

摘要：“VB程序設(shè)計(jì)”是福建省中職計(jì)算機(jī)類專業(yè)技能測(cè)試必考科目，為更好地提升課堂教學(xué)效果和學(xué)生的專業(yè)技能，本文結(jié)合SPOC和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，以學(xué)業(yè)水平測(cè)試大綱為參考，任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目為載體，將課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)，構(gòu)建并實(shí)施了“SPOC+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”混合式教學(xué)模式，并將該模式應(yīng)用于程序設(shè)計(jì)教學(xué)中，以期提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：程序設(shè)計(jì)；SPOC；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；混合式教學(xué)模式

一、引言

為順應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的大趨勢(shì)，需要根據(jù)當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展不均衡的現(xiàn)狀，結(jié)合中職學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)新中職課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的效果，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)以及專業(yè)技能水平，以培養(yǎng)適合新時(shí)代發(fā)展的職業(yè)技能人才。

“VB程序設(shè)計(jì)”是福建省計(jì)算機(jī)類專業(yè)職業(yè)技能必考科目，考試要求學(xué)生掌握編程語(yǔ)言理論和編程技能。然而，由于當(dāng)前程序設(shè)計(jì)課程本身難度較大，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力有一定的要求，對(duì)于部分基礎(chǔ)較弱的中職生來(lái)說(shuō)，課堂上的知識(shí)難以消化，課下也很難自主學(xué)習(xí)。因此，有些學(xué)生在中途掉隊(duì)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)課程的積極性較低。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，為保證學(xué)業(yè)水平測(cè)試中的學(xué)生成績(jī)，課堂多采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，側(cè)重上機(jī)實(shí)踐操作部分，很難同時(shí)兼顧理論和技能。

綜合以上情況，本文結(jié)合SPOC相關(guān)理論、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式理論和混合式教學(xué)模式理論，綜合自身在中職程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建符合中職生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的“SPOC+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”混合教學(xué)模式。該模式以學(xué)習(xí)通平臺(tái)為依托，融合了基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)的線上學(xué)習(xí)+線下課堂教學(xué)的混合式教學(xué)模式。采用“SPOC+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”混合式教學(xué)模式，能夠充分利用線上教學(xué)平臺(tái)和線下實(shí)訓(xùn)課堂的優(yōu)勢(shì)，高效率地完成項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)，同時(shí)完善教學(xué)評(píng)價(jià)方式，擺脫傳統(tǒng)“教師為中心”“教材為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式[1]。

二、相關(guān)理論概述

（一）SPOC理論概述

對(duì)于SPOC的定義一般有兩種。第一種是將SPOC定義為一種采用線上和線下相結(jié)合形式的學(xué)習(xí)方案；第二種是把SPOC定義為一種只對(duì)特定人群開(kāi)放的具有針對(duì)性的在線課程。在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)理念上，SPOC是一種蘊(yùn)含微課、翻轉(zhuǎn)課堂等理念的混合學(xué)習(xí)模式[2]。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式指的是在教學(xué)過(guò)程中，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，教師根據(jù)課程大綱設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，其根本特點(diǎn)是“做中學(xué)，學(xué)中做”。這種教學(xué)模式以建構(gòu)主義為理論支撐，即學(xué)習(xí)者不再是學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者，而是在自身原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)去獲取知識(shí)。

（三）混合式教學(xué)模式

近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的興起，混合式教學(xué)模式逐漸盛行，出現(xiàn)在高校、中小學(xué)以及中職教學(xué)中?；旌鲜浇虒W(xué)模式將傳統(tǒng)線下教學(xué)和線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，充分利用信息化技術(shù)重構(gòu)傳統(tǒng)課堂教學(xué)。單一的課堂教學(xué)和網(wǎng)上教學(xué)都不能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果，因此基于混合式模式的教學(xué)設(shè)計(jì)具有一定的可行性。這種模式給傳統(tǒng)教學(xué)注入了新的血液，使得教學(xué)資源的載體發(fā)生了變化[3]。

三、程序設(shè)計(jì)課程傳統(tǒng)教學(xué)問(wèn)題

（一）課堂教學(xué)中教學(xué)模式單一

由于程序設(shè)計(jì)是中職計(jì)算機(jī)專業(yè)升學(xué)的考試科目，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，為了提高課堂教學(xué)效率，很多教師采用的是講解+演示任務(wù)的教學(xué)方法。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生被動(dòng)地接受教師灌輸?shù)闹R(shí)，教師只演示編程的過(guò)程，告訴學(xué)生“是什么”，而不去引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么”。在這樣的課堂教學(xué)模式中，教師很少給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，一些邏輯思維能力較強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)程序比較輕松，而一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的同學(xué)則越來(lái)越吃力，逐漸形成兩極分化的現(xiàn)象，部分學(xué)生跟不上課堂進(jìn)步，失去學(xué)習(xí)興趣。

（二）缺乏針對(duì)性的課程資源庫(kù)

學(xué)生程序設(shè)計(jì)技能水平的提升，僅僅依靠課堂時(shí)間是不夠的，但是互聯(lián)網(wǎng)上的資源很難完全符合當(dāng)前學(xué)業(yè)水平測(cè)試技能考綱要求。教師課堂上的課件和講解演示只能針對(duì)班級(jí)大部分同學(xué)，不能滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

另外，目前出版的專業(yè)教材不能完全適用當(dāng)前學(xué)業(yè)水平測(cè)試技能考綱要求。教材主要分為理論型和實(shí)踐型兩大類，這兩大類各有特點(diǎn)。然而，對(duì)于中職生而言，在理論基礎(chǔ)上配套對(duì)應(yīng)的實(shí)踐任務(wù)更能符合他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、“SPOC+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”混合式教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)施

為了更好地解決以上問(wèn)題，可以在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上融合SPOC模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)網(wǎng)上平臺(tái)提供更豐富的課程資源，為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)提供可能性，以解決當(dāng)前程序設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的困境。課堂教學(xué)不再只是教師的一言堂，線上課堂教學(xué)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)，而線下課堂則更多的是研討、交流與實(shí)踐。這樣的教學(xué)方式對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力會(huì)有一定的幫助[4]。

（一）SPOC線上課程資源庫(kù)建設(shè)

基于“SPOC+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的混合教學(xué)模式，結(jié)合本校實(shí)際硬件環(huán)境，需要構(gòu)建SPOC教學(xué)環(huán)境，包括線上學(xué)習(xí)平臺(tái)和線下的真實(shí)課堂。本文主要基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程資源庫(kù)，該軟件分為教師端和學(xué)生端。在教師端，教師可以發(fā)布資源、分配任務(wù)、組織活動(dòng)、答疑指導(dǎo)等；學(xué)生在學(xué)生端接收資料包、下載學(xué)習(xí)資源、參與活動(dòng)、完成測(cè)試、在線交流等[5]。

1.結(jié)合學(xué)校實(shí)際，開(kāi)發(fā)校本教材電子資源

為了解決教材問(wèn)題，教師可以與本學(xué)校或者同地區(qū)兄弟學(xué)校的任課教師組成校本教材開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，結(jié)合計(jì)算機(jī)類學(xué)業(yè)水平測(cè)試技能測(cè)試大綱，根據(jù)本校學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行校本電子教材開(kāi)發(fā)，并將電子教材按照不同知識(shí)點(diǎn)上傳至學(xué)習(xí)通平臺(tái)，為教師和學(xué)生提供電子教材。

在教材中針對(duì)學(xué)業(yè)水平測(cè)試大綱中每個(gè)考點(diǎn)進(jìn)行備課，將知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)融入每一個(gè)實(shí)踐任務(wù)中，這樣學(xué)生在掌握每一個(gè)編程任務(wù)的同時(shí)，也能掌握對(duì)應(yīng)的考點(diǎn)。課堂教學(xué)不再按照傳統(tǒng)的順序進(jìn)行，而是以技能為導(dǎo)向，以課程中的專題進(jìn)行教學(xué)。

例如，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)“Visual Basic”的常用概念，即對(duì)象、方法和事件過(guò)程，如果只是簡(jiǎn)單的講解概念，大部分中職生會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，并不能完全理解這些基本知識(shí)，尤其是Visual Basic程序設(shè)計(jì)中最重要的事件過(guò)程，是教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)難點(diǎn)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)一個(gè)任務(wù)案例，其中包括簡(jiǎn)單對(duì)象窗體、標(biāo)簽框和按鈕，然后通過(guò)讓學(xué)生對(duì)比“單擊窗體”事件、“雙擊窗體”事件和“單擊按鈕”事件，標(biāo)簽框中顯示不同的文字，幫助學(xué)生來(lái)理解事件、對(duì)象和事件響應(yīng)等知識(shí)。學(xué)生在編程中可以看到具體的界面和運(yùn)行結(jié)果，從而極大地提升他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。在經(jīng)過(guò)一輪的教學(xué)工作后，教師也積累了更加貼合學(xué)生的“活教材”，也為未來(lái)的教學(xué)工作提供了重要的參考和依據(jù)。

2.建設(shè)多種線上課程資源，以滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)

在新時(shí)代背景下，為了實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，中職院校要充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，不斷優(yōu)化教學(xué)方法與手段，積極成立數(shù)字化技能教室，為技能教學(xué)提供科學(xué)、完善的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，并建立教學(xué)資源庫(kù)，從而為教學(xué)工作的順利開(kāi)展提供有力的保障[6]。

教師應(yīng)該根據(jù)課程內(nèi)容建設(shè)線上課程資源，包括教學(xué)課件、教學(xué)視頻以及針對(duì)較難知識(shí)點(diǎn)制作的微課等教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的掌握情況列出重難點(diǎn)知識(shí)提綱。此外，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)建設(shè)程序設(shè)計(jì)題庫(kù)，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況在課下進(jìn)行線上練習(xí)，及時(shí)了解自己對(duì)于當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，從而對(duì)知識(shí)點(diǎn)及時(shí)鞏固和加強(qiáng)。只有逐步掌握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)及其基本應(yīng)用，以此循序漸進(jìn)，日積月累，才能提升編程能力。

（二）混合式教學(xué)模式實(shí)施步驟

1.課前自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)

課前教師在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上傳本課程的相關(guān)學(xué)習(xí)資料，由于課堂時(shí)間有限，可以將淺層的基礎(chǔ)知識(shí)放在課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以提前在平臺(tái)上學(xué)習(xí)微課和課件中的理論知識(shí)，如程序設(shè)計(jì)中的基本數(shù)據(jù)類型、常見(jiàn)函數(shù)等知識(shí)。學(xué)生提前學(xué)習(xí)這些理論知識(shí)，一方面可以使得教師了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況，另一方面也可以更好地進(jìn)行課堂教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)的“教”與“學(xué)”效率。

2.課中以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)提升專業(yè)技能

課前，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握較為簡(jiǎn)單的理論知識(shí)，教師可以通過(guò)平臺(tái)了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況，并有針對(duì)性地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要合理設(shè)置教學(xué)難度，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)置有梯度的課堂任務(wù)，使學(xué)生逐步掌握任務(wù)的同時(shí)掌握知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。循序漸進(jìn)的方法可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的信心和樂(lè)趣。

在程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，教師要做一個(gè)引導(dǎo)者，即在學(xué)生原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師提供學(xué)習(xí)材料，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中理解程序設(shè)計(jì)的概念和原理。因此，小組合作學(xué)習(xí)是一種很好的學(xué)習(xí)方式，教師可以根據(jù)學(xué)生自身意愿和知識(shí)掌握情況來(lái)分組。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題會(huì)成為全組解決的目標(biāo)，同時(shí)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)心得也會(huì)在小組中分享給其他學(xué)生，這樣的學(xué)習(xí)方式相比獨(dú)立學(xué)習(xí)更有利于學(xué)生的發(fā)展[7]。

在“SPOC+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”混合式教學(xué)模式下，教師將信息技術(shù)手段與教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行深度融合。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的引導(dǎo)者，而學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。教師依托信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)豐富的學(xué)習(xí)資源，并以程序設(shè)計(jì)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，幫助學(xué)生不斷內(nèi)化理論知識(shí)，提高專業(yè)技能，不斷提升學(xué)生的自主探究能力。

3.課下激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)

在課后復(fù)習(xí)階段，教師可以通過(guò)移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)鼓勵(lì)學(xué)生在課下進(jìn)行自主探究。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的同學(xué)，教師可以在線上答疑，對(duì)于基礎(chǔ)較好的同學(xué)，教師可以布置拓展題目，以便學(xué)生課下研究拓展。

在中職學(xué)業(yè)水平技能測(cè)試背景下，不僅要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的程序設(shè)計(jì)能力，還要激勵(lì)學(xué)生在課下進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以編程為樂(lè)趣，學(xué)會(huì)自主探究。為更好地激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生組建學(xué)習(xí)興趣小組，并為想要繼續(xù)探究學(xué)習(xí)的同學(xué)提供一些有一定難度、能夠鍛煉編程技能水平的題目，學(xué)生可以自己查找資料或者找其他同學(xué)共同合作探究完成。

五、結(jié)束語(yǔ)

本文主要探討了基于“SPOC+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”混合教學(xué)模式在程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的實(shí)踐，旨在通過(guò)課前、課中以及課后的“教”與“學(xué)”設(shè)計(jì)，提升程序設(shè)計(jì)的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。課前，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)；課中，以學(xué)生為中心，學(xué)生能夠結(jié)合教師提供的教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生可以內(nèi)化理論知識(shí)，提升技能水平，切身體會(huì)到程序設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。教師還需關(guān)注不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，以“學(xué)生帶學(xué)生”的方式，提升整體教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。課后，學(xué)生可以進(jìn)行課外延伸及拓展。實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的混合式教學(xué)將會(huì)獲得更好的教學(xué)效果[8]。

參考文獻(xiàn)

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