歷史教學(xué)中運用情境教學(xué)法的策略研究

摘 要：情境教學(xué)法建立在一系列科學(xué)理論基礎(chǔ)之上，是一種新型教學(xué)方法，近年來被廣泛應(yīng)用在歷史教學(xué)中。將情境教學(xué)法應(yīng)用于歷史教學(xué)中，不僅契合新課改要求的學(xué)習(xí)觀，有助于凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，而且符合學(xué)生的心理特征與認(rèn)知水平，能促進(jìn)學(xué)生對歷史知識的理解。本文研究了情境教學(xué)法在歷史教學(xué)中的應(yīng)用原則和策略，以期進(jìn)一步提升情境教學(xué)法的應(yīng)用效果。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué) 情境教學(xué)法 歷史核心素養(yǎng) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.04.050

歷史學(xué)科是一門特殊、復(fù)雜的學(xué)科，具有過去性、綜合性、多樣性的特點，這給學(xué)生學(xué)習(xí)歷史造成一定的困難。情境教學(xué)法是教師為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，借助多種素材締造教學(xué)境地，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。伴隨新課改的推進(jìn)，如何讓學(xué)生從被動接受到主動學(xué)習(xí)，成為教育工作者一直思考的問題。在這種背景下，將情境教學(xué)法引入歷史課堂教學(xué)，不僅可以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，還能加強(qiáng)學(xué)生對歷史知識的理解與運用。在這一互動的教育情境中，教師能夠充分地調(diào)動學(xué)習(xí)者視、聽、感覺等各種主要感官，引起全體學(xué)生的注意，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、凸顯學(xué)習(xí)者的主體地位，使教學(xué)效果最優(yōu)化。在情境中，教師借助豐富的教學(xué)資源，能夠促進(jìn)學(xué)生對歷史知識的理解與運用。

一、中學(xué)歷史情境教學(xué)的原則與策略

（一）歷史情境教學(xué)法的使用原則

1.目的性

任何教學(xué)活動的出發(fā)點和最終落腳點都是教學(xué)目標(biāo)，因此在創(chuàng)設(shè)情境時要首先考慮到教學(xué)目標(biāo)的落實。脫離了教學(xué)目標(biāo)，情境教學(xué)只會徒有形式。另外，情境的創(chuàng)設(shè)還要考慮到整體的教學(xué)設(shè)計，例如情境教學(xué)法與其他教學(xué)方法的關(guān)系、教學(xué)組織形式等。教師還要充分考慮教學(xué)中不同因素的關(guān)系，比如教師與學(xué)生的關(guān)系、學(xué)生與教材的關(guān)系等，從而取得最佳教學(xué)效果。

2.多樣性

一方面，可以使用情境教學(xué)法的環(huán)節(jié)是多樣的，導(dǎo)入和課堂教學(xué)的過程始終可以貫穿于情境的創(chuàng)設(shè)之中。另一方面，用于創(chuàng)造情境的材料也是多種多樣的，如影視資源、音樂、圖片、歷史資料等。借助不同的材料，可以豐富學(xué)生在情境中的體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.發(fā)展性

所謂發(fā)展性原則，就是要在具體使用情境教學(xué)法時，考慮它到底能在多大程度上發(fā)揮教育作用，是否可以幫助學(xué)生更好地思考，是否能夠切實促進(jìn)每位學(xué)生得到全面均衡的發(fā)展。歷史情境的創(chuàng)設(shè)，要幫助教師完成教學(xué)目標(biāo)，要能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，要有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，塑造其正確的價值觀。

4.科學(xué)性

科學(xué)性一方面指的是創(chuàng)設(shè)情境所借助的素材和史實的真實性與客觀公正性。歷史最基本的特點是真實性，因此教師在創(chuàng)設(shè)情境選用材料時，既不能隨意杜撰，也要避免有失偏頗。另一方面，情境教學(xué)講求方法科學(xué)。教師應(yīng)該在具體的教育情境中注意通過提問等方式對學(xué)生進(jìn)行自我啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生獨立觀察思考，積極實踐探索，主動地分析和解決各種問題。

5.可接受性

情境的創(chuàng)設(shè)要尊重學(xué)生的體驗。無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法，都要從學(xué)生實際年齡的認(rèn)知特點和心理規(guī)律出發(fā)。既要以學(xué)生已有的知識和認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，又要有一定的難度，激勵學(xué)生不斷努力。因此在創(chuàng)設(shè)情境時，教師要深入了解學(xué)生的情況，還要考慮到時代因素，因為隨著時代發(fā)展，學(xué)生獲得信息的途徑會有所拓展，認(rèn)知能力也會更強(qiáng)。

（二）中學(xué)歷史情境教學(xué)的方法與策略

1.引用史料，分析情境

新《課標(biāo)》明確要求歷史教師要系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，即社會主義核心價值觀、唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，可以從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時使用的素材入手。史料是創(chuàng)造歷史情境的最基本、最普遍的材料。史料的形式多種多樣，在創(chuàng)設(shè)情境中，教師一般選用文字史料和圖片。例如教師在講述早期殖民擴(kuò)張給拉丁美洲帶來的影響時，可以引用以下史料：

16世紀(jì)的修道士卡薩斯有關(guān)西班牙殖民者屠殺印第安人的一段記載：西班牙殖民者在登陸的島嶼上屠殺了無數(shù)印第安人，制造了巨大的災(zāi)難。他們擄掠印第安人的妻小，奴役、蹂躪他們。整個島嶼全部被摧毀，一片荒涼。

——摘自﹝西﹞卡薩斯著，孫家堃譯：《西印度毀滅述略》，商務(wù)印書館2017年版

文字史料有利于學(xué)生進(jìn)行思辨，直接培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，提高其歷史思維能力。教師在講解文藝復(fù)興時，可以展示15世紀(jì)的佛羅倫薩圖片，通過圖片中佛羅倫薩的繁榮景象，幫助學(xué)生認(rèn)識到新興工商業(yè)城市與文藝復(fù)興的關(guān)系，從而理解文藝復(fù)興的歷史背景。

教師在選用史料時必須秉持真實可信的原則，不能隨意杜撰歷史，更不能為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而篡改史實。此外，史料的使用還必須遵循適度的原則，只有篇幅適中才不會讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀疲勞，只有難度適當(dāng)才不會讓學(xué)生厭倦消極。

2.創(chuàng)設(shè)問題，思考情境

“思起于疑，疑問是學(xué)生思維的出發(fā)點?！眴栴}是所有知識的起點，沒有問題，解決問題的方法和知識都不復(fù)存在。問題直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師應(yīng)根據(jù)實際教學(xué)目標(biāo)、基本教學(xué)內(nèi)容和知識的重點、難點，巧妙地設(shè)置問題。問題應(yīng)該服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生從不同的角度和方面思考和分析問題。另外，問題情境的內(nèi)容設(shè)置必須科學(xué)規(guī)劃，遵循從淺到深、從內(nèi)到外漸進(jìn)的基本原則。關(guān)于問題情境設(shè)置的難度，根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，問題的提出不僅要根據(jù)學(xué)生目前的實際水平，還要設(shè)有一定的難度。根據(jù)成就動機(jī)理論，中等難度的問題最有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

如在講解《資產(chǎn)階級革命與資本主義制度的確立》時，教師可以讓學(xué)生先自行閱讀課本所介紹的英國內(nèi)閣制，然后提出一系列問題，如：“英國的內(nèi)閣是怎樣產(chǎn)生的？英國的內(nèi)閣與議會、國王之間有著怎樣的聯(lián)系？”在此問題情境下，學(xué)生可以與美國的三權(quán)分立制度進(jìn)行聯(lián)系，從而加深對資產(chǎn)階級代議制的理解。

在歷史教學(xué)當(dāng)中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅可以引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，還能形成普遍的存疑和求知的課堂氣氛。

3.扮演角色，代入情境

“歷史情境教學(xué)表演可以分為進(jìn)入角色與扮演角色兩種?！北硌菥哂休^高的形象性，它不僅使學(xué)習(xí)內(nèi)容外顯，還可以展現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。所謂的角色扮演，就是讓學(xué)生在一定的歷史背景中，站在特定的歷史人物的立場上，按照這一立場所要求的態(tài)度與方式行事，從而增進(jìn)對歷史人物和歷史事件的理解。例如教師在講解太平天國運動時，可以讓學(xué)生自編自導(dǎo)歷史劇，由學(xué)生來扮演洪秀全、楊秀清、曾國藩等人，展現(xiàn)太平天國運動的發(fā)展歷程。

通過角色扮演，學(xué)生可以將自己代入到當(dāng)時的歷史人物，加深對當(dāng)時歷史人物選擇的理解。在這一情境中，學(xué)生不再是歷史的旁觀者，而是積極主動的參與者，更好地體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。角色扮演還能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣。但必須注意，角色扮演和編演歷史劇，必須緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，秉持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，切忌變成毫無邏輯、嘩眾取寵的荒唐行為。

4.借助多媒體，再現(xiàn)情境

過去性是歷史學(xué)科最基本的特點，過去性的特點又反過來導(dǎo)致了歷史學(xué)科具有間接性。由于歷史知識遠(yuǎn)離當(dāng)代社會現(xiàn)實和學(xué)生生活實際，因此，學(xué)生常常對歷史知識感到抽象、陌生。借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，有助于幫助學(xué)生更直接地感受歷史，更深刻地理解歷史，從而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

多媒體的種類豐富多樣，如影視資源、音樂等。歷史影視資源頗為豐富，如影視劇、紀(jì)錄片等。以《第二次世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)后國際秩序的形成》一課為例，通過插入電影《中途島海戰(zhàn)》片段，可以讓學(xué)生通過電影畫面了解二戰(zhàn)中的太平洋戰(zhàn)場。通過播放歷史影視資源，為每個學(xué)生都最大程度上接觸了當(dāng)時社會的歷史風(fēng)貌，借助聲光電立體的效果渲染，學(xué)生仿佛置身其中，能有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

音樂也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好工具，借助音樂創(chuàng)設(shè)的情境能夠充分地調(diào)動學(xué)生的情感、渲染氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如在講解抗日戰(zhàn)爭時，教師可以插入音樂《義勇軍進(jìn)行曲》，學(xué)生陶醉在高亢激揚、鏗鏘有力、氣勢磅礴的優(yōu)美樂曲旋律和那鼓舞人心的動人歌詞中，切實體會在民族危亡之時，全國人民奮起反抗日寇的英勇無畏的英雄氣概。然而由于影視資源娛樂性較強(qiáng)，且部分歷史考證缺乏嚴(yán)謹(jǐn)，因此教師必須對這些資源嚴(yán)格甄別。同時要注意，過度地使用多媒體不僅會分散學(xué)生的注意力，甚至?xí)拗茖W(xué)生發(fā)散思維的形成。

5.聯(lián)系生活，進(jìn)入情境

新課程改革要求加強(qiáng)課程內(nèi)容同時代與生活的聯(lián)系，陶行知先生的生活教育理論同樣為創(chuàng)設(shè)社會生活情境提供了理論基礎(chǔ)。聯(lián)系生活，首先可以從開發(fā)當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土資源角度出發(fā)。所謂的鄉(xiāng)土資源，包括當(dāng)?shù)氐臍v史名人、歷史遺跡、歷史博物館、風(fēng)俗習(xí)慣等。教師要能結(jié)合當(dāng)?shù)亟虒W(xué)條件的具體實際情況，因地制宜地科學(xué)利用當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土資源。由于當(dāng)?shù)刭Y源貼近現(xiàn)實生活，加上學(xué)生對家鄉(xiāng)的熟悉和熱愛，利用當(dāng)?shù)刭Y源創(chuàng)造的情境更容易引起學(xué)生的情感共鳴?！皩W(xué)生會將不同的生活經(jīng)驗融入學(xué)習(xí)中，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，產(chǎn)生符合其心理、閱歷以及年齡的某種觀點?！?/p>

聯(lián)系生活，還要把握時政熱點材料。利用時政熱點，學(xué)生更易進(jìn)入情境，在過往歷史與當(dāng)下時政的有機(jī)結(jié)合當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的對策思維，學(xué)以致用。因此，教師要開闊視野，追蹤當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)、政治、文化等領(lǐng)域內(nèi)的重大事件。

綜上，創(chuàng)設(shè)情境的方法豐富多樣，彼此之間又聯(lián)系交融。歷史教師要結(jié)合學(xué)生實際和教學(xué)內(nèi)容，合理地使用不同方法創(chuàng)設(shè)歷史情境。

二、反思與總結(jié)：歷史情境教學(xué)法的優(yōu)缺點

從情境教學(xué)法在教學(xué)中的實際運用中，我們不難看出它有許多優(yōu)點：

1.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生能力

由于歷史具有過去性，因此歷史知識往往借助于文字呈現(xiàn)，難免具有枯燥性。比如在講解二戰(zhàn)給人類世界帶來的沉重災(zāi)難時，學(xué)生看到的是文字呈現(xiàn)出來的一系列冰冷的數(shù)字，很難深入感知。而教師借助多媒體呈現(xiàn)與戰(zhàn)爭有關(guān)的圖片、影視片段，則可以讓冰冷的數(shù)字變得鮮活，不僅可以吸引學(xué)生注意，還可以讓學(xué)生直觀地感受到戰(zhàn)爭的可怕。

歷史具有綜合性，通過情境教學(xué)，可以將課本呈現(xiàn)的孤立的、零散的知識串聯(lián)成一個整體，將學(xué)生代入其中，從而理解歷史知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成歷史邏輯。比如在講解秦朝怎樣加強(qiáng)中央集權(quán)時，教師可以利用角色扮演法創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生通過扮演秦始皇、大臣等身份，從不同角度思考加強(qiáng)中央集權(quán)的措施。之后再學(xué)習(xí)諸如加強(qiáng)統(tǒng)治的舉措時，學(xué)生就可以形成從經(jīng)濟(jì)、政治、文化、軍事等不同層面進(jìn)行思考的歷史思維。

2.更新教師理念，提高教師素養(yǎng)

與傳統(tǒng)的教學(xué)理論相比，現(xiàn)代教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面、充分、和諧發(fā)展，突出現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)當(dāng)中的作用，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位。而情境教學(xué)法正是強(qiáng)調(diào)通過不同手段借助不同資源創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中主動獲取知識、提高獲取信息的能力。由此可見，教師通過使用情境教學(xué)法，有利于進(jìn)一步推動教育走向現(xiàn)代化。

另外，實施情境教學(xué)法，需要教師利用各種資源來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這就要求教師要不斷擴(kuò)大知識范圍，積累歷史材料。在情境教學(xué)的實際應(yīng)用中，教師通過不斷地引導(dǎo)學(xué)生主動獲取信息，從而提高自身的啟發(fā)和點撥能力，從而積累教學(xué)經(jīng)驗，提升教學(xué)能力。

情境教學(xué)法固然有很多優(yōu)點，但它作為一種教學(xué)方法，在實踐上存在不少問題。這里舉出幾個典型的問題進(jìn)行反思和總結(jié)：

1.創(chuàng)設(shè)的情境單一、濫用以及缺乏有效銜接

部分教師由于能力有限，在課堂創(chuàng)設(shè)多種情境時無法充分有效地利用到各種教學(xué)素材，或是一味機(jī)械地追求創(chuàng)設(shè)盡可能多的教學(xué)情境，“為情境而情境，忽視了教學(xué)情境的本質(zhì)所在”，不給學(xué)生留單獨的思考時間。這不僅會使學(xué)生的注意力分散，還不利于課堂教學(xué)任務(wù)的完成。在情境教學(xué)法的實施過程中，如果教師處理不當(dāng)，還會使不同情境之間的過渡過于生硬，不利于學(xué)生從整體上把握不同歷史情節(jié)之間的關(guān)系，影響學(xué)生整體性歷史思維的發(fā)展。

2.素材的使用缺乏有效性

在創(chuàng)設(shè)問題情境時，或因教師自身教學(xué)能力的差異，或因教師缺乏對學(xué)生的了解，令其創(chuàng)設(shè)的問題缺乏明確的指向性，或過易、過難。問題如果缺乏明確的指向性，“會使學(xué)生把握不住思考的方向，找不準(zhǔn)思考問題的角度，這樣會導(dǎo)致學(xué)生亂答答非所問”；問題過易不利于發(fā)展學(xué)生的歷史思維；問題過難會挫傷學(xué)生的積極性。

由此可見，在歷史教學(xué)中如果使用情境教學(xué)法，對教師提出了更高的要求。教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，通過認(rèn)真閱讀各種專業(yè)書籍、參加有關(guān)職業(yè)培訓(xùn)等有效方式去豐富專業(yè)知識；通過教學(xué)反思，觀摩公開課等方式不斷提升自己的教學(xué)能力。教師還要樹立現(xiàn)代教育理念，從知識的傳授者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，從課程的執(zhí)行者成為教學(xué)的研究者，并積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 魏鵬輝《中學(xué)歷史情境教學(xué)略論——從邊緣性參與到主體性融入》，《新一代（理論版）》2016年第9期。

（王瀅，2000年生，女，山東煙臺人，研究方向：歷史教學(xué)）