高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文精神的策略探析

趙祥琴

摘 要：高中階段是學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣、培育人文精神、樹(shù)立價(jià)值觀念與道德觀念的關(guān)鍵階段，因此教師在這一階段將人文精神培育融入教學(xué)活動(dòng)中是具有實(shí)際意義的。歷史學(xué)科有著濃厚的人文精神，歷史學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)本身就是培養(yǎng)學(xué)生人文精神的重要過(guò)程，因此教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)不應(yīng)將目標(biāo)局限于傳授國(guó)內(nèi)外歷史知識(shí)上，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的歷史辯證唯物主義思想，通過(guò)對(duì)歷史事件的講解，引發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

關(guān)鍵詞：高中歷史 人文精神 培養(yǎng)路徑 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.04.045

歷史學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容中存在較多人文素材，為教師開(kāi)展人文教育提供了豐富的可用資源，因此高中歷史教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合歷史學(xué)科的基本特征，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念與教學(xué)模式，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)形式與內(nèi)容等手段將人文精神培養(yǎng)融入教學(xué)活動(dòng)中，強(qiáng)化歷史課堂的開(kāi)放性、創(chuàng)新性、人文性與探究性，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史情懷與人文精神，以此改善傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)活動(dòng)中存在的不足，為學(xué)生個(gè)人發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)學(xué)生人文精神的重要性

人文精神是以人為核心，以人的全面發(fā)展為基礎(chǔ)，以尊重和理解為前提，以人文關(guān)懷為本質(zhì)。高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文精神，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀。

1.人文精神是社會(huì)發(fā)展的根本保障

人文精神是民族、國(guó)家凝聚人心、實(shí)現(xiàn)健康可持續(xù)發(fā)展的保障，廣大人民群眾的愛(ài)國(guó)情、事業(yè)心、責(zé)任感等人文精神是推動(dòng)中華民族偉大復(fù)興事業(yè)持續(xù)發(fā)展的重要?jiǎng)恿υ慈?。高中歷史課堂肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生人文精神的使命與責(zé)任，需要通過(guò)介紹歷史人物、講好歷史故事培養(yǎng)學(xué)生的哲學(xué)思維、形象思維與創(chuàng)造思維，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)成為推動(dòng)我國(guó)社會(huì)進(jìn)一步發(fā)展的人才。如果高中歷史教師不重視培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，就有可能為學(xué)生思維能力的發(fā)展進(jìn)步帶來(lái)負(fù)面影響，導(dǎo)致其無(wú)法成長(zhǎng)為社會(huì)需要的優(yōu)秀人才?？偠灾?，人文精神對(duì)推動(dòng)社會(huì)發(fā)展具有重要作用，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)深化對(duì)其的認(rèn)識(shí)與理解，將其合理融入教學(xué)活動(dòng)中。

2.人文精神是學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的基礎(chǔ)

長(zhǎng)久以來(lái)，教師都是在傳統(tǒng)教育理念的影響下開(kāi)展教育活動(dòng)，“唯分?jǐn)?shù)論”深入人心，教師通常以提高學(xué)生考試分?jǐn)?shù)作為教學(xué)活動(dòng)的主要目標(biāo)，這就導(dǎo)致了學(xué)生普遍抱有重知識(shí)、輕能力的錯(cuò)誤觀念，教師也輕視了在教學(xué)活動(dòng)中融入人文精神的重要性與實(shí)際意義。以上情況就有可能導(dǎo)致學(xué)生缺乏信息甄別能力與判斷力，容易被外部信息影響產(chǎn)生價(jià)值觀動(dòng)搖或偏移等問(wèn)題。高中歷史課程蘊(yùn)含豐富的文化精髓，孔子的“己欲達(dá)人”、蘇武的“十年持漢節(jié)”等無(wú)不體現(xiàn)著我國(guó)豐厚的文化底蘊(yùn)與優(yōu)秀的民族精神，均是培養(yǎng)學(xué)生人文精神的重要素材。教師結(jié)合這些內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，有助于陶冶學(xué)生情操，強(qiáng)化學(xué)生投身于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的理想信念，提高學(xué)生政治思想覺(jué)悟與道德修養(yǎng)水平，規(guī)范其言行，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方位、多角度的成長(zhǎng)進(jìn)步。

二、將人文精神培養(yǎng)融入教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際意義

1.助推素質(zhì)教育進(jìn)一步落實(shí)

當(dāng)前階段我國(guó)重視開(kāi)展素質(zhì)教育工作，其宗旨是保證學(xué)生身心健康的發(fā)展，將學(xué)生培養(yǎng)為社會(huì)需要的優(yōu)質(zhì)人才，而培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要組成部分。這就需要教師尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，運(yùn)用豐富的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生潛力，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，提高其邏輯思維能力與自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)培養(yǎng)其人文精神幫助其樹(shù)立正確的人生觀念與價(jià)值觀念，幫助學(xué)生完善自身人格。因此高中歷史教師應(yīng)當(dāng)將人文精神培養(yǎng)理念貫穿教學(xué)活動(dòng)始終，在實(shí)踐過(guò)程中跟隨時(shí)代發(fā)展腳步，不斷完善教學(xué)理念與教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，適當(dāng)擴(kuò)展教材的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與創(chuàng)造力，幫助學(xué)生塑造完整的、優(yōu)秀的人格，將學(xué)生培養(yǎng)為社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。

2.助推教師提高自身教學(xué)水平

近年來(lái)我國(guó)推行新課程改革，相關(guān)部門愈發(fā)重視培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，而教師的教學(xué)水平對(duì)其教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接影響。因此高中歷史教師若想培養(yǎng)學(xué)生人文精神，就應(yīng)當(dāng)通過(guò)學(xué)習(xí)強(qiáng)化自身專業(yè)素養(yǎng)，完善自身人文精神，掌握相關(guān)知識(shí)體系，提高自身教學(xué)設(shè)計(jì)能力與教學(xué)研究水平。高中歷史教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)以包容之心平等地對(duì)待每一位學(xué)生，將人文精神培養(yǎng)融入教學(xué)活動(dòng)中，幫助學(xué)生養(yǎng)成理解他人、尊重他人、關(guān)愛(ài)他人的良好素養(yǎng)。

3.助推學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展

在新課改背景下，相關(guān)部門將培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)、創(chuàng)造力、實(shí)際操作能力與人文精神視為重要改革內(nèi)容，而歷史學(xué)科是高中階段學(xué)生需要學(xué)習(xí)的關(guān)鍵學(xué)科之一，因此高中歷史教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)理應(yīng)貫徹落實(shí)新課改目標(biāo)，在向?qū)W生傳授學(xué)科知識(shí)的同時(shí)重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)與多方面能力，幫助其養(yǎng)成自行探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人類、自然、社會(huì)三者間的內(nèi)在關(guān)系產(chǎn)生更深層次的認(rèn)識(shí)與理解，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到社會(huì)發(fā)展與人類生存的意義。因此，將人文精神培養(yǎng)融入高中歷史課堂中有助于強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)多角度、全方位的成長(zhǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)為較直觀完善、綜合素養(yǎng)較高的優(yōu)秀人才。

4.有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀

在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文精神，可以促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀；可以使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到人類社會(huì)發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，個(gè)人的命運(yùn)和國(guó)家、民族息息相關(guān)；可以使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己肩負(fù)著建設(shè)祖國(guó)、報(bào)效祖國(guó)的責(zé)任；可以促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀。

三、在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文精神的策略

1.完善教學(xué)目標(biāo)體系

高中歷史教師在傳統(tǒng)教學(xué)理念影響下開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，存在教學(xué)目標(biāo)單一且平面化的問(wèn)題，教師通常以傳授歷史知識(shí)為目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，因此其培養(yǎng)方向覆蓋面較窄，這也導(dǎo)致歷史課堂出現(xiàn)開(kāi)放性、活躍性、人文性較低的問(wèn)題，阻礙了學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)當(dāng)跟隨時(shí)代發(fā)展腳步，完善自身教學(xué)理念；結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，完善教學(xué)目標(biāo)體系，調(diào)整自身教學(xué)目標(biāo)與培養(yǎng)方向；重視培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷、唯物史觀等人文素養(yǎng)；將歷史課程教學(xué)目標(biāo)體系化、細(xì)致化，在目標(biāo)導(dǎo)向下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以此充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)體系與培養(yǎng)方向?qū)θ宋慕逃尿?qū)動(dòng)作用。要在歷史課堂上培養(yǎng)學(xué)生人文精神，改善傳統(tǒng)歷史課堂上人文性不足的情況，歷史教師就需要深化自身對(duì)人文精神培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)與理解，結(jié)合人文精神培養(yǎng)的具體情況與需求，將培養(yǎng)重心放在強(qiáng)化學(xué)生家國(guó)情懷與價(jià)值觀念上，將這一教學(xué)目標(biāo)合理融入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以此延伸教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向范圍。

除此之外，教師需要定期考察教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況完善教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)模式，可以通過(guò)觀察學(xué)生課堂行為、設(shè)置問(wèn)題考查學(xué)生對(duì)具體歷史事件的解析能力、設(shè)置調(diào)查問(wèn)卷了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度與遇到的問(wèn)題、與學(xué)生面對(duì)面交流等方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況與人文教學(xué)目標(biāo)完成情況。教師需要根據(jù)實(shí)際情況變動(dòng)與學(xué)生需求適當(dāng)調(diào)整教學(xué)模式，保證教學(xué)目標(biāo)體系與歷史教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)融合，以此確保人文精神培養(yǎng)在歷史課堂中的重要地位。

2.深挖教材中的人文資源

近年來(lái)我國(guó)推行新課程改革，新版高中歷史教材融入了素質(zhì)教育理念，內(nèi)容上的人文元素占比相較舊版教材有了較大的提高，這就為高中歷史教師開(kāi)展人文精神培養(yǎng)提供了素材。因此高中歷史教師應(yīng)當(dāng)提高自身教學(xué)研究能力，深挖課本教材中的人文資源，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課本教材中的導(dǎo)語(yǔ)、資源擴(kuò)展、延伸內(nèi)容等進(jìn)行更深層次的解讀，幫助學(xué)生將歷史學(xué)科知識(shí)與史實(shí)資料聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確辨認(rèn)教材中應(yīng)當(dāng)熟練掌握的知識(shí)點(diǎn)和應(yīng)當(dāng)詳細(xì)了解的史實(shí)，以此深化學(xué)生對(duì)歷史人物和歷史事件的認(rèn)識(shí)與理解，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史文化知識(shí)的印象。高中歷史教師需要提高自身教學(xué)研究能力，構(gòu)建“初讀教材—梳理教材—精讀教材—整合教材”的教學(xué)研究體系，以逐步深入的形式深化學(xué)生對(duì)教材中人文資源的認(rèn)識(shí)與理解，幫助學(xué)生快速?gòu)摹俺醪搅私馊宋馁Y源”過(guò)渡到“培養(yǎng)自身人文精神”。

除此之外，高中歷史教師還需要重視引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)感想感悟，可以在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生就教材中的某一歷史人物或某一歷史事件展開(kāi)探討，引導(dǎo)學(xué)生在歷史事件中收獲有效信息、學(xué)習(xí)歷史人物身上頑強(qiáng)的意志與優(yōu)秀的品質(zhì)，進(jìn)而完善高中歷史課堂教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)與人文精神，為學(xué)生后續(xù)個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

以《全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利》一課為例，教師要在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)重視培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。教師可以提前在互聯(lián)網(wǎng)上收集對(duì)應(yīng)的影視作品片段與抗日英雄事跡，在課堂上將其作為教學(xué)材料展示給學(xué)生們，引導(dǎo)學(xué)生在感官上體會(huì)到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷與艱辛，認(rèn)識(shí)到抗日戰(zhàn)士不懼犧牲的精神與熱愛(ài)祖國(guó)的深切情感，幫助學(xué)生了解中華民族代代傳承的偉大思想觀念，以此豐富學(xué)生的精神世界，培養(yǎng)其愛(ài)國(guó)主義情懷，幫助學(xué)生構(gòu)建正確的價(jià)值觀念與世界觀念。

3.合理運(yùn)用信息技術(shù)

當(dāng)前階段我國(guó)信息技術(shù)水平不斷提高，諸多信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)，高中歷史教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)深化自身對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)與理解，合理依托信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提高高中歷史課堂的趣味性與開(kāi)放性，以此幫助學(xué)生集中注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。教師可以依托信息技術(shù)開(kāi)展情境教學(xué)，提前在互聯(lián)網(wǎng)上篩選與課程內(nèi)容相關(guān)的擴(kuò)展資料，做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作，為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，在課程導(dǎo)入階段播放擴(kuò)展資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入歷史學(xué)習(xí)情境。

以《改革開(kāi)放以來(lái)的巨大成就》一課為例，教師可以在課程導(dǎo)入階段運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生們展示近年來(lái)我國(guó)在科學(xué)技術(shù)、交通、軍事等領(lǐng)域取得的成就，在感官上讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)的滄桑巨變，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與探索興趣，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展打下基礎(chǔ)。

除此之外，高中歷史教師還可以通過(guò)合理運(yùn)用信息技術(shù)，簡(jiǎn)化歷史知識(shí)的理解難度，強(qiáng)化歷史課堂的趣味性，提高歷史文化知識(shí)對(duì)學(xué)生的吸引力，降低學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的難度。比如，高中歷史教師可以依托信息技術(shù)與多媒體教學(xué)工具將課本教材中文字的歷史轉(zhuǎn)變?yōu)橛跋褓Y料或圖片，在課堂上將其播放給學(xué)生觀看，引導(dǎo)學(xué)生在不同角度對(duì)歷史知識(shí)展開(kāi)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)歷史文化知識(shí)的技巧與趣味，以此強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極性，保證其學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.開(kāi)展歷史實(shí)踐活動(dòng)

高中歷史教師一味地開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，可能會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，進(jìn)而降低其歷史知識(shí)學(xué)習(xí)效率與人文精神培養(yǎng)效果。因此教師可以在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況開(kāi)展歷史實(shí)踐活動(dòng)，以此豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與探索欲望，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中深化對(duì)歷史文化的認(rèn)識(shí)與理解。內(nèi)容適宜、形式恰當(dāng)?shù)臍v史實(shí)踐活動(dòng)能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史文化知識(shí)的魅力，有助于中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚(yáng)。在舉辦實(shí)踐活動(dòng)之前，教師可以制作調(diào)查問(wèn)卷下發(fā)給學(xué)生們，以此了解學(xué)生對(duì)活動(dòng)舉辦形式、活動(dòng)主要內(nèi)容的意見(jiàn)與建議，了解學(xué)生的真實(shí)需求。再結(jié)合調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果完善活動(dòng)形式、優(yōu)化活動(dòng)主要內(nèi)容，以此強(qiáng)化歷史實(shí)踐活動(dòng)的針對(duì)性與實(shí)效性。教師還要提前設(shè)置好獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)在歷史實(shí)踐活動(dòng)中態(tài)度積極、表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)予以適當(dāng)?shù)目隙ㄅc獎(jiǎng)勵(lì)，以此充分激發(fā)學(xué)生的參與積極性，提高學(xué)生對(duì)后續(xù)實(shí)踐活動(dòng)的期待。

以《諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)》一課為例，高中歷史教師可以組織學(xué)生開(kāi)展歷史事件演講比賽，引導(dǎo)學(xué)生在春秋戰(zhàn)國(guó)的范圍內(nèi)自主選擇不同諸侯國(guó)的歷史事件，講給大家，鼓勵(lì)學(xué)生在演講內(nèi)容中融入自己的理解與感悟，引導(dǎo)學(xué)生積極參加比賽與同學(xué)們分享歷史故事，以此幫助學(xué)生深化對(duì)歷史背景與相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解。

5.引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歷史人物

中華民族擁有幾千年的歷史文化，涌現(xiàn)出了一批又一批的曠世奇才，這些偉大的歷史人物在歷史中留下了獨(dú)有的足跡與精神內(nèi)涵，其身上具有值得現(xiàn)代學(xué)生感悟并學(xué)習(xí)的寶貴精神品質(zhì)。高中歷史教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歷史人物，引導(dǎo)學(xué)生吸收其精神品質(zhì)，以此健全學(xué)生人格，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。教師可以依托信息技術(shù)與多媒體教學(xué)工具向?qū)W生們還原歷史人物的生活背景與相關(guān)經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生站在歷史人物的角度上看待歷史事件，幫助學(xué)生感悟、吸收歷史人物身上的人文精神。教師也可以運(yùn)用情景教學(xué)法在歷史人物的經(jīng)歷背景與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活之間建立聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古代先賢的寶貴精神品質(zhì)產(chǎn)生更深層次的認(rèn)識(shí)與理解，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們的人生價(jià)值。

綜上所述，新時(shí)代背景下，高中歷史教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)不應(yīng)將目標(biāo)局限于培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)上，還應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，充實(shí)學(xué)生的精神世界，以此幫助學(xué)生在文化知識(shí)領(lǐng)域與思想精神領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)多角度、全方位的發(fā)展，為學(xué)生后續(xù)成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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[1] 單希策《高中歷史教學(xué)中人文精神培養(yǎng)探析》，《延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2022年第4期。

[2] 陳德讓《高中歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)途徑探討》，《學(xué)周刊》2023年第3期。

[3] 方昧《淺析高中歷史教學(xué)中學(xué)生人文精神的培養(yǎng)》，《課堂內(nèi)外（高中教研）》2021年第4期。

[4] 朱銀鳳《關(guān)于高中歷史教學(xué)中人文精神的培養(yǎng)探析》，《考試周刊》2020年第2期。

[5] 沈丹虹《高中歷史教學(xué)中學(xué)生人文精神培養(yǎng)的實(shí)踐與思考》，《教育界》2020年第2期。

[6] 沈延《高中歷史教學(xué)中人文精神培養(yǎng)之探究》，《試題與研究》2020年第31期。

[7] 劉彥忠《高中歷史教學(xué)中人文精神的培養(yǎng)研究》，《高考》2020年第28期。