圖示教學法在高中歷史教學中的應(yīng)用

錢亮

摘 要：在學科教學中，教師只有不斷地變革、創(chuàng)新教學模式及方法，才能夠始終保持活躍的課堂氛圍，提升課堂活力，使學生能夠更快速、有效地學習課程知識。歷史是高中階段非常重要的一門文史類學科，擁有大量的基礎(chǔ)知識，需要學生深刻記憶、深入理解。教師可以應(yīng)用圖示教學法，以結(jié)構(gòu)圖示、數(shù)軸圖示、順承圖示、方位圖示等引領(lǐng)學生梳理教材內(nèi)容，鍛煉學生的知識整合和應(yīng)用能力，以促進高中歷史教學的高效開展。

關(guān)鍵詞：圖示教學法 高中歷史 應(yīng)用策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.04.044

高中生的學業(yè)負擔較重，需要在最短的時間內(nèi)掌握大量的知識點，然后再進行復(fù)習、鞏固、應(yīng)用；歷史知識更是跨越了古今中外，很多學生在學的過程中會出現(xiàn)邏輯混亂、混淆不清等問題，無法靈活整合、應(yīng)用課程內(nèi)容。圖示教學法能夠提升知識呈現(xiàn)的直觀性、系統(tǒng)性、完整性，促進知識的有機串聯(lián)，所以教師要積極應(yīng)用圖示教學法，以全面梳理、把握教材內(nèi)容，提升學生的歷史學習能力。

一、應(yīng)用結(jié)構(gòu)圖示，實現(xiàn)全面掌握

在傳統(tǒng)教育理念的長期影響下，大部分教師在課堂上多采用枯燥的“講解式”教學方式，在課堂上總是不停地講，沒有充分考慮到學生在課堂學習過程中的感受、體驗，導(dǎo)致課堂教學質(zhì)量較差?，F(xiàn)如今圖示教學法越來越受到教師的關(guān)注、歡迎，很多教師在歷史課堂上、教學中都會采用這種教學方法。結(jié)構(gòu)圖示是圖示教學法中的一種，它是指教師根據(jù)課程內(nèi)容，以“圖示”的方法有效介紹、講解各知識點，并將各知識點有機串聯(lián)起來，使學生對課程內(nèi)容有一個全面的感知，形成系統(tǒng)化、規(guī)律性的認識。且結(jié)構(gòu)圖示更加清晰、直觀，能夠降低學生對課程內(nèi)容的學習難度，使學生輕松消化、理解課程內(nèi)容及重難知識點，使學生“學”得更加深刻、透徹，促進學生對課程內(nèi)容的全面把握。在圖示教學法的應(yīng)用過程中，教師也要充分地關(guān)注起學生參與度、體驗感，充分秉承著“以生為本”的教學原則，在課堂教學過程中要一直圍繞“學生”這一主體進行教學活動設(shè)計，并關(guān)注學生之間的學習差異，注重學生之間的互動交流，以充分提升高中歷史教學的針對性、有效性，使每位學生在課堂上都能夠積極參與學習。

“結(jié)構(gòu)圖示”法能夠化難為易、化繁為簡，使學生在“圖示”的引導(dǎo)下系統(tǒng)、完整地掌握相關(guān)課程知識點，能夠引導(dǎo)學生突破課程重難點知識，使學生不再認為歷史學習是很枯燥、乏味的，充分降低課程內(nèi)容的理解難度，提升學生對歷史的喜愛程度，進而能夠更好地豐富學生“學”的體驗、增強學生“學”的感受，推動高中歷史教學改革、發(fā)展。

例如統(tǒng)編版《中外歷史綱要（下）》教材中的“資產(chǎn)階級革命與資本主義制度的確立”這一課，教師在講解“英國君主立憲制”的相關(guān)課程知識點時，就可以充分地應(yīng)用“結(jié)構(gòu)圖示法”，引導(dǎo)學生繪制“英國代議制的確立和完善”示意圖，通過圓圈、方塊、箭頭等形式清晰地呈現(xiàn)出英國代議制的特點，使學生能夠充分地認識到“英國代議制”中君主制、民主制、貴族制三者的融合、統(tǒng)一，并了解到代議制以“議會”與“責任內(nèi)閣”為核心、權(quán)力中心在議會等知識點，以此促進學生對“英國代議制”的清晰認知、全面了解。教師要傳授學生“結(jié)構(gòu)圖示”的繪制方法，使其在今后的學習過程中靈活運用這一方法，結(jié)合教材內(nèi)容、課程知識點繪制結(jié)構(gòu)圖示，并進行自主學習、自主鞏固。

二、應(yīng)用數(shù)軸圖示，深化學生理解

高中歷史知識橫跨古今，涉及眾多的時間點、時間段，增加了學生記的難度，增添了學生學的壓力，由于時間眾多且比較難記，很多學生會出現(xiàn)“時間混亂”的情況，總是把重要的事件、重要的時間段搞錯?；诖朔N情況，教師可以充分應(yīng)用數(shù)軸圖示，以數(shù)軸的形式引領(lǐng)學生記憶、掌握各時間段發(fā)生的重要事件等，以降低學生的記憶難度，使學生能夠?qū)κ裁磿r間段發(fā)生了什么事件有一個更加全面、系統(tǒng)的感知，以深化學生的記憶及理解。此外，這種方式也有利于學生檢驗自身“記”的情況，如教師可以隨機挑選一個時間段并繪制數(shù)軸，然后再讓學生在各時間段上填寫相關(guān)的中外發(fā)生的重大事件，以此深化學生的記憶，達到良好的記憶效果。

例如，教師可以用“數(shù)軸圖示”引導(dǎo)學生梳理中國古代史。教師可以采用一問一答的方式，引領(lǐng)學生繪制數(shù)軸，深化學生記憶、提升課堂活力。如教師可以在數(shù)軸上寫上秦朝建立的時間，然后向?qū)W生進行提問：“大家回顧我們所學過的中國古代史，在秦朝建立之前有哪些重大事件？具體的時間又是什么？在秦朝建立之后發(fā)生了哪些重大事件？”以此引發(fā)學生的生活回想，鼓勵學生積極舉手發(fā)言，結(jié)合所學填補數(shù)軸圖示。學生在填補數(shù)軸圖示中可以更加直觀地了解和掌握秦朝建立前后的重大歷史事件，公元前356年的商鞅變法，公元前214年修筑了西起臨洮、東至遼東的萬里長城。此方式能夠充分激活高中歷史教學課堂，使得每一位學生都參與到數(shù)軸圖示繪制中，提升課堂活力，增強學生在課堂上的參與感、體驗感，激勵、推動學生深入學習、探索。

三、應(yīng)用順承圖示，促進知識整合

在傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學中，教師往往更側(cè)重于學生對理論知識的接收、學習、掌握情況，而忽視了對于學生各方面能力、素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致很多學生在歷史學習中只是通過“死記硬背”的方式記憶課本教材中涉及的相關(guān)知識點，對知識的了解、掌握不夠透徹、深入，無法將其靈活、有效地應(yīng)用到歷史題目的解決中，導(dǎo)致很多學生的知識掌握能力、知識應(yīng)用能力較差，歷史學習水平遲遲得不到提升。順承式圖示依據(jù)歷史事件發(fā)生的前后、前因后果為線索，充分體現(xiàn)事件的經(jīng)過，進而揭示歷史事件發(fā)生的前因后果或聯(lián)系，使得學生獲得新認識。因此，在高中歷史教學中，教師就可充分應(yīng)用順承式圖示，結(jié)合專題訓(xùn)練，使學生在教師的引領(lǐng)下能夠?qū)⒄麄€專題的內(nèi)容清晰、直觀地呈現(xiàn)出來，進而充分促進歷史知識的整合，幫助學生在腦海中構(gòu)建完整、系統(tǒng)的知識體系，以促進學生對知識的深刻把握、靈活應(yīng)用，提升學生的歷史學習水平。

例如，在“社會主義建設(shè)在探索中曲折發(fā)展”一課的教學過程中，教師就要充分抓住“探索”“曲折”這兩個關(guān)鍵詞，以順承式圖示引領(lǐng)學生整合知識體系，學生在繪制、整合中深入探析課程重難點，感受社會主義建設(shè)的探索及曲折發(fā)展。如教師可以先引導(dǎo)學生依據(jù)時間順序?qū)⒈菊n程內(nèi)容劃分為三大部分，第一個部分為“全面建設(shè)社會主義”，并標明時間，梳理這個階段的重要歷史事件，如中共八大、“大躍進”、人民公社化運動等；第二個部分為“文化大革命”，以此引領(lǐng)學生寫明“文化大革命”開始的時間、背景、過程、性質(zhì)等，引導(dǎo)學生整合零散知識點，全面把握知識內(nèi)容；第三個部分為“偉大的建設(shè)成就”，引導(dǎo)學生進行分類匯總，總結(jié)此階段我國在工業(yè)、國防、農(nóng)業(yè)、文化教育等多方面取得的成就，并結(jié)合課程內(nèi)容總結(jié)、概括其意義，以此方式促進學生對本課程內(nèi)容的全面感知，了解、探析社會主義建設(shè)的曲折發(fā)展。

再如，在進行“影響世界的工業(yè)革命”一課的教學過程中，教師就可以采用“順承圖示法”，引發(fā)學生的深層思考，促進學生對知識的全面把握。首先，教師可以充分應(yīng)用多媒體技術(shù)，以圖片、視頻等導(dǎo)入工業(yè)革命這一課程主題，使學生在圖片、視頻的“刺激”下對工業(yè)革命產(chǎn)生較強的好奇心、探索欲，然后再以“順承圖示”的方法引導(dǎo)學生一步步探知課程內(nèi)容。教師可以先引導(dǎo)學生探析、梳理工業(yè)革命的背景，結(jié)合教材內(nèi)容引導(dǎo)學生掌握工業(yè)革命的概念、可能性、必然性；然后再引導(dǎo)學生梳理“工業(yè)革命的進程”，并提煉出第一次工業(yè)革命、第二次工業(yè)革命的關(guān)鍵、重要知識點，如兩次工業(yè)革命的成就、特點等；再從生產(chǎn)力發(fā)展、社會生活變化等多種方面梳理工業(yè)革命的影響，以此將教材課本中涉及的大量知識點整合為一個知識體系，以增強知識點的直觀性，使課程重難知識點的呈現(xiàn)更為清晰，也有利于學生的快速把握、理解，進而能夠充分地提升學生學的效果、學的速度，促進學生對知識的鞏固與理解。

通過這樣的方式，能夠?qū)⒘闵⒌闹R點統(tǒng)一梳理到一個大的知識框架中，使學生在此框架中進行知識的串聯(lián)、記憶，能夠更好地提升學生的記憶效果，促進學生對課程知識點的深入整合、全面感知，進而充分改變學生以往的“死記硬背”學習方式，使學生記得更快速、記得更輕松、記得更順暢。此外，在此構(gòu)建過程中，也能夠充分鍛煉學生的邏輯思維能力，使學生充分了解、掌握各知識點之間的聯(lián)系，并能夠按照時間順序、因果關(guān)系深刻記憶、理解相關(guān)知識點，突破學習難關(guān)。

四、應(yīng)用比較圖表，發(fā)散學生的思維

有比較才有鑒別，比較法是高中歷史學科授課中常用、有效的一種教學方法，能夠引領(lǐng)學生對各重大事件的對比，使學生在對比中深刻記憶、掌握相關(guān)的課程知識點，也能夠充分提升學生的辨別能力，使學生能夠更準確地明確、辨別各項重大歷史事件，發(fā)散學生的學習思維。如教師可以從異同點、性質(zhì)、特點等方面引領(lǐng)學生繪制比較圖表，以在圖表繪制中、填寫中充分感知各歷史事件的相似點、不同點，以充分鍛煉學生的思維能力，使學生在遇到相關(guān)習題時能夠快速探尋，得出正確答案。此外，比較圖表還可以幫助學生發(fā)現(xiàn)歷史事件之間的因果關(guān)系和影響，從而更好地理解歷史的發(fā)展脈絡(luò)。通過比較不同事件的性質(zhì)和特點，學生可以深入思考歷史事件的背后原因和結(jié)果，培養(yǎng)他們的分析和推理能力。比較圖表還可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，讓他們從不同的角度思考問題，提出新的觀點和見解。

例如，在“晚清時期的內(nèi)外憂患與救亡圖存”這一單元的教學過程中，教師就可以引導(dǎo)學生繪制對比圖表，填寫中、西方在政治、經(jīng)濟、外交、思想等方面的實際情況，以此促使學生真正掌握鴉片戰(zhàn)爭失敗的原因，體會“落后就要挨打”的真正內(nèi)涵。在經(jīng)濟上，當時中國仍然由自然經(jīng)濟占主導(dǎo)地位，資本主義萌芽發(fā)展得較為緩慢，而西方國家的資本主義經(jīng)濟得到了快速的發(fā)展，英國、法國、美國相繼完成了工業(yè)革命；在外交方面，中國奉行“閉關(guān)鎖國”的政策，而西方國家則是大力進行殖民擴張；在思想方面，中國文化專制，而西方思想解放……以此表格清晰、直觀地呈現(xiàn)出在鴉片戰(zhàn)爭前夕，中國與西方國家的差異，以引發(fā)學生的深入思考、探析，對鴉片戰(zhàn)爭相關(guān)知識點有一個更透徹、深入的感知。通過這樣的方式，能夠豐富課堂教學形式，引導(dǎo)學生深入、透徹分析、探知歷史教材內(nèi)容，在對比的過程中產(chǎn)生新的認知、新的想法，也有利于學生對知識的深度解讀。此外，在新高考背景下，高考試卷中的歷史習題考查的角度更加全面，有效引領(lǐng)學生繪制比較圖表，能夠使學生從各種角度、各個方面去全面分析課程知識點，能夠為高考打下堅實的學習、能力基礎(chǔ)，使學生能夠更游刃有余地應(yīng)對歷史試題，提升學生的歷史學習素養(yǎng)、綜合運用能力。

五、應(yīng)用方位圖示，提升教學效果

在高中歷史教材中，涉及地理方位的知識比較多，且中國疆域遼闊、歷史悠久，學生在學習相關(guān)知識點時會比較吃力、困難。方位圖示法在高中歷史課堂的應(yīng)用，能夠使學生更直觀、清晰地掌握各大戰(zhàn)役的行軍路線，從而使學生深入感知作戰(zhàn)思想。所以，教師要充分發(fā)揮出方位圖示的優(yōu)勢作用，積極引領(lǐng)學生繪制方位圖，以提升課堂教學效果，使學生在此學習過程中全面理解、把握課程內(nèi)容，進而充分促進學生學習質(zhì)量、效率的大幅度提升。

例如，在“人民解放戰(zhàn)爭”這一課程內(nèi)容的教學過程中，教師就可以充分應(yīng)用方位圖示法，并結(jié)合“講故事”的教學方法，引導(dǎo)學生清晰掌握解放軍的行軍路線，并以此深入探析共產(chǎn)黨的作戰(zhàn)戰(zhàn)略，以促進學生對課程內(nèi)容的深層感悟、深入記憶。如教師可以以“追尋解放軍的足跡”為主題有效開展課程教學，在課堂上結(jié)合多媒體技術(shù)展示中國地圖的圖片，然后在地圖上標識出解放戰(zhàn)爭的路徑，以此增強教學的直觀性、有效性，使學生在地圖的幫助下能夠清晰地觀察、梳理解放軍的行軍路徑，以深化學生理解，提升學生學的質(zhì)量、學的效率。通過這樣的方式，能夠?qū)⒃究菰?、乏味的文字以圖示的形式更加清晰、直觀地呈現(xiàn)出來，刺激學生的視覺神經(jīng)，給學生帶來新鮮、有趣的視覺體驗，降低學生記的難度，使學生更輕松、更愉悅地記憶相關(guān)知識點，感受到歷史學習的重要性及樂趣，進而在今后以更加積極、認真、主動的態(tài)度參與課程學習。

綜上所述，在當前新時代教育背景下，圖示教學法在高中歷史教學中的應(yīng)用，能夠為學生帶來更新鮮、有趣的學習體驗，也能夠促進知識串聯(lián)、深化學生理解。因此，教師可以充分應(yīng)用結(jié)構(gòu)圖示，實現(xiàn)全面把握；應(yīng)用數(shù)軸圖示，深化學生的理解；應(yīng)用順承圖示，促進知識的有機整合；應(yīng)用比較圖表，發(fā)散學生的思維；應(yīng)用方位圖示，提升課堂教學效果，深化學生記憶，從而充分促進高中歷史課堂教學質(zhì)量、效率的提升，全面推進學生的成長、發(fā)展。

參考文獻：

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（本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“圖式教學法在高中歷史課堂教學中的運用研究”的研究成果，批準號：XC-a/2020/04）