文本細(xì)讀在高中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中的應(yīng)用研究

張意映

摘 要：文本細(xì)讀不僅有助于學(xué)生深入理解詩(shī)歌，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的思考、分析和判斷能力。當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中，文本細(xì)讀仍然存在被忽視的現(xiàn)象，詩(shī)歌的深層次理解和鑒賞往往未能得到充分重視。本文針對(duì)這一問(wèn)題，通過(guò)對(duì)具體實(shí)例的剖析，探索在高中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中應(yīng)用文本細(xì)讀的策略，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其詩(shī)歌理解能力和文學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：文本細(xì)讀 高中語(yǔ)文 現(xiàn)代詩(shī)歌 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.04.037

隨著現(xiàn)代教育理念的變革，文本細(xì)讀在高中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中的重要性日益凸顯。當(dāng)今教育界普遍認(rèn)識(shí)到，閱讀理解不僅僅要理解詩(shī)歌表面的意義，更應(yīng)該去探索其深層次的主題和價(jià)值觀，尤其是在現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中。然而，在現(xiàn)行的教學(xué)模式下，學(xué)生在接觸詩(shī)歌時(shí)往往只停留在字面的解讀，缺乏深度的文本理解。這種情況的存在一定程度上阻礙了學(xué)生的欲望素養(yǎng)和批判性思維的發(fā)展。

一、文本細(xì)讀的重要性

文本細(xì)讀的重要性在于它能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的深入理解、對(duì)作者意圖的把握，以及對(duì)文本結(jié)構(gòu)的深入洞察。文本細(xì)讀有助于深化學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解。在閱讀詩(shī)歌的過(guò)程中，通過(guò)仔細(xì)審視每一個(gè)詞語(yǔ)、分析詞語(yǔ)之間的關(guān)系，學(xué)生能夠深入挖掘詩(shī)歌的內(nèi)涵。文本細(xì)讀還可以培養(yǎng)學(xué)生的敏感度和洞察力。通過(guò)對(duì)詩(shī)歌的細(xì)讀，學(xué)生可以品析詩(shī)人所使用的修辭手法、象征手法等，理解其深層的意義。此外，文本細(xì)讀可以訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維，在細(xì)讀過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)詩(shī)人的觀點(diǎn)進(jìn)行思考，形成自己的理解和見(jiàn)解。最后，文本細(xì)讀對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有著重要的作用。語(yǔ)文素養(yǎng)不僅包括語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用，還包括對(duì)人文精神的理解和感悟。通過(guò)細(xì)讀，學(xué)生可以提升對(duì)詩(shī)歌的欣賞能力和對(duì)生活的感悟，從而提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。文本細(xì)讀在高中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中占據(jù)著重要的位置，它可以提升學(xué)生的理解力、洞察力、批判性思維和語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前的現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)中，某些問(wèn)題比較突出。對(duì)詩(shī)歌表層意義的過(guò)度強(qiáng)調(diào)是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題。在教學(xué)中，教師往往將注意力集中在詩(shī)歌的表面信息上，如詩(shī)歌的主題、詩(shī)人的情感、詩(shī)歌的情境等。盡管這些信息對(duì)于理解詩(shī)歌有一定的幫助，但是，只關(guān)注這些可能會(huì)忽視詩(shī)歌中更深層次的信息。另外，不少教師在教學(xué)過(guò)程中往往采取傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，忽視了學(xué)生的主動(dòng)參與，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解停留在接受教師觀點(diǎn)的層面，而無(wú)法產(chǎn)生自己的理解。還有，教師在教學(xué)過(guò)程中往往對(duì)詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)缺乏關(guān)注。在詩(shī)歌的教學(xué)中，教師可能會(huì)過(guò)度強(qiáng)調(diào)詩(shī)歌的內(nèi)容，而忽視了詩(shī)歌的形式特點(diǎn)。然而，詩(shī)歌的形式和內(nèi)容是相輔相成的，忽視詩(shī)歌的形式特點(diǎn)，可能會(huì)影響學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的全面理解。教師往往只依賴(lài)課本上的詩(shī)歌，忽視了豐富的課外閱讀資源。這種做法可能會(huì)限制學(xué)生的視野，影響學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的全面理解。

三、文本細(xì)讀在高中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.挖掘詩(shī)歌內(nèi)在含義

詩(shī)歌是詩(shī)人心中的聲音，它包含了詩(shī)人的情感、想象力和對(duì)生活的理解。學(xué)生如果能從詩(shī)歌中感受到這些，那么學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解將更為深刻，對(duì)于詩(shī)歌鑒賞的能力也將得到提高。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生從全面和深入的角度去理解詩(shī)歌。這包括對(duì)詩(shī)歌的主題、象征、隱喻和其他修辭手法的解讀，以及對(duì)詩(shī)人創(chuàng)作背景的探討等。在解讀詩(shī)歌時(shí)，教師需要尊重學(xué)生的主觀感受，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受，而不是僅僅給學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)答案。

例如，教授《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，教師需要指導(dǎo)學(xué)生深入解讀和欣賞詩(shī)詞的內(nèi)在含義。該詞出自毛澤東之手，毛澤東在面對(duì)秋天萬(wàn)物的壯麗景色時(shí)，激發(fā)出一種獨(dú)特的創(chuàng)作靈感，寫(xiě)下了這首詞。通過(guò)這首詞，毛澤東不僅宣泄了自己的青春熱情、昂揚(yáng)向上的激情，同時(shí)也表達(dá)出一種豪邁的胸懷和超越眾生的壯志。毛澤東以天下為己任，雄視天下，對(duì)未來(lái)充滿了無(wú)限的期待和憧憬。在教學(xué)過(guò)程中，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生注意毛澤東的詩(shī)人身份與其政治領(lǐng)導(dǎo)者身份相互交織的復(fù)雜性。這種身份的交織在詩(shī)歌中以深邃豐富的意境和生動(dòng)活潑的意象形式體現(xiàn)出來(lái)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生欣賞和理解毛澤東的創(chuàng)作視角，領(lǐng)略其描繪的廣闊的歷史和文化背景。其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深度理解詞的意象和隱喻。毛澤東運(yùn)用大量的自然意象，將個(gè)人情感和時(shí)代、歷史相結(jié)合，形成獨(dú)特的藝術(shù)世界。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生探索這些意象背后的深層含義，理解毛澤東如何描繪出一種生動(dòng)的歷史畫(huà)卷、如何表達(dá)個(gè)人情感。最后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀和深入揣摩，體驗(yàn)詩(shī)詞的音韻節(jié)奏和詞人練字的妙處。毛澤東在詩(shī)詞創(chuàng)作中展現(xiàn)了卓越的語(yǔ)言藝術(shù)才能，對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行了精選和組合，創(chuàng)造了韻律和音韻的和諧，作品富有節(jié)奏感和音樂(lè)性，這都是學(xué)生需要深入體會(huì)和理解的。

2.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位

在現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位是提升教學(xué)效果的重要方法。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，即教師傳授、學(xué)生接收的模式，往往容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的消極態(tài)度，影響學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解和鑒賞能力的提升。因此，教師應(yīng)放棄這種教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變角色，從“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這包括鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、提問(wèn)、討論，充分發(fā)表對(duì)詩(shī)歌的理解和感受。同時(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)一些互動(dòng)活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)更好地理解和體驗(yàn)詩(shī)歌。這種教學(xué)方式可以加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)生的詩(shī)歌理解和鑒賞能力，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思考能力和創(chuàng)新意識(shí)。

以《紅燭》為例，教師在教授這首詩(shī)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些互動(dòng)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自我探索“紅燭”的象征含義。例如，教師可以讓學(xué)生分組，每組根據(jù)詩(shī)歌的內(nèi)容進(jìn)行角色扮演或者情境模擬，通過(guò)這種方式，讓學(xué)生身臨其境地感受詩(shī)人的情感和思想。另外，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，討論“紅燭”在詩(shī)中的象征意義，每個(gè)小組提出自己的理解后，全班一起交流討論。這樣，學(xué)生不僅能深入理解詩(shī)歌，而且可以通過(guò)討論，了解到不同的解讀角度，拓寬學(xué)生的思維。

3.重視詩(shī)歌的形式特點(diǎn)

在現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中，對(duì)詩(shī)歌的形式特點(diǎn)的理解和掌握是提高學(xué)生詩(shī)歌理解能力的重要環(huán)節(jié)。詩(shī)歌的形式特點(diǎn)，包括詩(shī)歌的節(jié)奏、韻律、象征、比喻等，都是詩(shī)人表達(dá)思想感情、塑造藝術(shù)形象的重要工具。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要關(guān)注詩(shī)歌的內(nèi)容，也要重視詩(shī)歌的形式特點(diǎn)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握詩(shī)歌的形式特點(diǎn)，借此幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)人的意圖和詩(shī)歌的深層含義。此外，教師還應(yīng)教給學(xué)生運(yùn)用詩(shī)歌的形式特點(diǎn)來(lái)解讀詩(shī)歌的技巧，培養(yǎng)學(xué)生的解讀技能。教師還應(yīng)設(shè)計(jì)一些教學(xué)活動(dòng)，包括詩(shī)歌朗誦、創(chuàng)作等，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解和掌握詩(shī)歌的形式特點(diǎn)。

在教《立在地球邊上放號(hào)》這首詩(shī)時(shí)，教師需要細(xì)致地剖析詩(shī)歌的形式特點(diǎn)，包括詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)，這樣才能使學(xué)生全方位地理解詩(shī)歌。教師不僅應(yīng)把詩(shī)歌視為一個(gè)整體，還要關(guān)注到詩(shī)歌的每一部分，因?yàn)槊恳粋€(gè)部分都有其特定的作用和意義。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察和理解詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)，可以分析詩(shī)歌的行數(shù)、句式、韻腳、節(jié)奏等，然后討論這些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)如何影響詩(shī)歌的整體意義和美感。例如，短行的運(yùn)用可能造成緊張和急促的節(jié)奏，長(zhǎng)行則可能營(yíng)造出舒展和悠長(zhǎng)的感覺(jué)。句式的多樣性可以豐富詩(shī)歌的表達(dá)方式，也會(huì)影響讀者的閱讀體驗(yàn)。其次，教師可以指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)，如使用的比喻、象征、擬人等修辭手法，以及特殊的詞匯和表達(dá)方式。教師可以與學(xué)生討論這些語(yǔ)言特點(diǎn)如何增強(qiáng)詩(shī)歌的表達(dá)力和藝術(shù)效果。比如，比喻和象征可以讓抽象的觀念或情感具象化，擬人可以賦予非人事物人的特性和情感，增加詩(shī)歌的生動(dòng)性和感染力。最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生親手創(chuàng)作詩(shī)歌，運(yùn)用所學(xué)習(xí)的詩(shī)歌形式特點(diǎn)。這種實(shí)踐活動(dòng)不僅可以讓學(xué)生深入理解詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和藝術(shù)才能。在創(chuàng)作過(guò)程中，學(xué)生需要思考如何選擇和組織詞句，如何運(yùn)用各種修辭手法，如何構(gòu)建和表達(dá)主題，這都會(huì)對(duì)學(xué)生們的語(yǔ)言能力和思維能力的提升有所幫助。

4.鼓勵(lì)課外閱讀

在詩(shī)歌教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀是一個(gè)有效的教學(xué)策略。課外閱讀可以幫助學(xué)生拓寬視野，增加知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)也有助于提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美鑒賞能力。教師在課堂教學(xué)之外，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀更多的詩(shī)歌作品，提供更寬廣的閱讀材料，不僅限于教科書(shū)中的詩(shī)歌，還包括課本以外的經(jīng)典詩(shī)歌和現(xiàn)代詩(shī)歌。教師需要為學(xué)生提供豐富的課外閱讀材料。這些材料可以是與詩(shī)歌主題相關(guān)的文章，也可以是其他詩(shī)人的詩(shī)歌作品，甚至可以是關(guān)于詩(shī)歌創(chuàng)作和鑒賞的理論文章。這些材料能夠幫助學(xué)生從不同角度理解和欣賞詩(shī)歌，提升學(xué)生的閱讀能力。教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的課外閱讀，可以定期讓學(xué)生分享在課外閱讀中的感悟和體驗(yàn)。教師也可以在課堂上設(shè)置詩(shī)歌鑒賞和解析環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入分析閱讀的詩(shī)歌，從而提高學(xué)生的文本分析能力和鑒賞能力。

例如無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家們的詩(shī)詞作品，可以作為課外閱讀的對(duì)象。這些作品的豐富性和深度，可以為學(xué)生們提供對(duì)青春、革命和歷史的獨(dú)特視角。諸如毛澤東的《水調(diào)歌頭·游泳》、周恩來(lái)的《赤光的宣言》、朱德的《太行春感》、陳毅的《贛南游擊詞》等作品，都是非常值得學(xué)生去研讀的。在閱讀這些作品時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩(shī)人們的情感表達(dá)，以及詩(shī)人們對(duì)青春、激情、夢(mèng)想和挑戰(zhàn)等主題的深度探索。這些作品揭示了無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家們的堅(jiān)定信念和無(wú)私奉獻(xiàn)精神，為學(xué)生們提供了了解詩(shī)人們獨(dú)特人格魅力和革命精神的窗口。此外，教師還可以為學(xué)生們建立支持性和開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的閱讀體驗(yàn)和感受，以及對(duì)詩(shī)歌中各種主題和情感的理解。這可以通過(guò)課堂討論、小組討論、讀書(shū)筆記、作品比較分析等形式進(jìn)行。教師也可以設(shè)計(jì)一些相關(guān)的活動(dòng)或任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生將這些詩(shī)詞與自己的生活經(jīng)驗(yàn)和感受相連接，這樣可以提升學(xué)生的理解能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的興趣和熱愛(ài)。

5.使用多元化教學(xué)手段

在現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中，使用多元化的教學(xué)手段可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解。傳統(tǒng)的詩(shī)歌教學(xué)方式可能過(guò)于單一，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解停留在表面，無(wú)法深入到詩(shī)歌的內(nèi)在含義。通過(guò)音樂(lè)、藝術(shù)、戲劇等跨學(xué)科的方法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度來(lái)理解和欣賞詩(shī)歌，使學(xué)生能夠更深入地理解詩(shī)歌的主題和情感。音樂(lè)和詩(shī)歌有著深厚的聯(lián)系，兩者都是人類(lèi)表達(dá)情感和思想的方式。因此，在詩(shī)歌教學(xué)中加入音樂(lè)元素，可以幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)歌的情感色彩。教師可以根據(jù)詩(shī)歌的情感，選擇合適的音樂(lè)，讓學(xué)生在音樂(lè)的陪伴下朗誦詩(shī)歌。此外，教師還可以讓學(xué)生自己為詩(shī)歌配樂(lè)，這不僅能夠提高學(xué)生的參與度，也能讓學(xué)生更深入地理解詩(shī)歌。

美術(shù)是另一種可以有效引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌的藝術(shù)門(mén)類(lèi)。通過(guò)繪畫(huà)、雕塑等藝術(shù)形式，學(xué)生可以將詩(shī)歌的主題和情感具象化，從而更深入地理解詩(shī)歌。例如，教師可以讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌的內(nèi)容創(chuàng)作畫(huà)作，或者通過(guò)雕塑等方式表現(xiàn)詩(shī)歌的主題。編演戲劇也是一種非常有效的教學(xué)輔助手段。通過(guò)角色扮演，學(xué)生可以更好地理解詩(shī)人的情感和思想。教師可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的戲劇場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演詩(shī)人，通過(guò)自己的演繹來(lái)理解詩(shī)歌。

6.培養(yǎng)學(xué)生的反思能力

在現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力具有關(guān)鍵性和重要性。詩(shī)歌不只是詩(shī)人的思考和情感表達(dá)的媒介，也是教師和學(xué)生理解、解析自我和世界的重要工具。通過(guò)對(duì)詩(shī)歌的深入理解和感受，學(xué)生們被賦予了一個(gè)獨(dú)特的機(jī)會(huì)，一個(gè)可以反思自身生活態(tài)度、價(jià)值取向并進(jìn)一步修正人生觀的機(jī)會(huì)。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀詩(shī)歌的過(guò)程中，教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生走向深度思考。不僅要學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)歌、理解詩(shī)歌的字面含義，還要鼓勵(lì)學(xué)生們挖掘更深層次的含義，進(jìn)一步反思詩(shī)歌所揭示的人生哲學(xué)和社會(huì)問(wèn)題。這樣的反思可以幫助學(xué)生從不同的角度理解和解讀詩(shī)歌，加深對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵的理解。

此外，反思也是一種自我提升的方式。在反思過(guò)程中，學(xué)生可以提升自我認(rèn)知，提高自我理解和人生觀念的深度。更進(jìn)一步說(shuō)，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)各種課堂活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反思?？梢宰寣W(xué)生寫(xiě)反思日記，分享對(duì)詩(shī)歌的理解和感受，或者引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解讀詩(shī)歌來(lái)探討現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。這種互動(dòng)式的教學(xué)方式不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高其學(xué)習(xí)參與度，也能讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中提升反思能力。

綜上所述，文本細(xì)讀是高中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，不僅可以幫助學(xué)生深入理解詩(shī)歌的內(nèi)涵，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感知能力、批判性思考和創(chuàng)新能力。然而，文本細(xì)讀的有效實(shí)施，需要教師具備深厚的文學(xué)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與到深度學(xué)習(xí)中來(lái)。期待在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，能夠看到更多以文本細(xì)讀為核心的教學(xué)方法，幫助學(xué)生更深入地理解和欣賞詩(shī)歌，更好地體驗(yàn)到詩(shī)歌的藝術(shù)魅力和人文價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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