以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)低年級(jí)特殊兒童語(yǔ)文教學(xué)策略探析

經(jīng)晶

摘 要：融合教育有助于全面落實(shí)特殊兒童核心素養(yǎng)，助力特殊兒童健康成長(zhǎng)，促進(jìn)教育公平。特殊兒童的生活語(yǔ)文教育與義務(wù)教育階段的教育是相通的，教師要了解特殊兒童核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，從低段特殊兒童的實(shí)際需要出發(fā)，以低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)課標(biāo)為參照，注重生活化的教學(xué)和應(yīng)用，在字詞積累的基礎(chǔ)上進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生在充滿趣味的學(xué)習(xí)活動(dòng)中提升自主學(xué)習(xí)能力，在學(xué)科整合教學(xué)中推動(dòng)核心素養(yǎng)的落實(shí)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)低年級(jí) 語(yǔ)文教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.04.034

一、特殊兒童核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括語(yǔ)文知識(shí)和能力，同時(shí)也包括思想情感的變化、語(yǔ)言文字的積累、個(gè)性品格、學(xué)習(xí)習(xí)慣、審美情趣、品德修養(yǎng)、學(xué)習(xí)方向等的綜合評(píng)價(jià)。特殊兒童是一個(gè)特殊的群體，殘疾類型復(fù)雜多樣，存在很大差異性。國(guó)家最新出臺(tái)的課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的落實(shí)有比較具體的要求。語(yǔ)文學(xué)科作為基礎(chǔ)性學(xué)科，教師進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，通過學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的聽、理解能力，教會(huì)學(xué)生溝通、交流和表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、寫作能力和閱讀理解的能力，使學(xué)生的語(yǔ)文思維能力獲得鍛煉和提升，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和文化品位，并習(xí)得自主學(xué)習(xí)的能力和方法。

特殊兒童因生理上存在很大的障礙，致使其學(xué)習(xí)效率低下，與教師的互動(dòng)能力差，學(xué)習(xí)活動(dòng)受阻，教學(xué)效果不明顯。在融合教育的大背景下，國(guó)家“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃中對(duì)特殊兒童的融合和全納教育的發(fā)展提出了要求，營(yíng)造積極的融合教育環(huán)境，促進(jìn)特殊兒童與普通學(xué)生融合，提升隨班就讀質(zhì)量，助力特殊兒童走向社會(huì)，這些都要求在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中不斷夯實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生核心能力獲得提升，讓特殊兒童享受適合的教育和更有質(zhì)量的生活。

二、小學(xué)低年級(jí)特殊兒童的特點(diǎn)和教學(xué)注意事項(xiàng)

按照學(xué)生的認(rèn)知情況和發(fā)展規(guī)律，課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分段。在特殊兒童的語(yǔ)文教學(xué)中，也以特殊兒童課程標(biāo)準(zhǔn)為參照，將學(xué)生分成了小學(xué)低段、中段和高段三個(gè)階段，這要求教師在教學(xué)過程中要充分研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段要求，針對(duì)對(duì)應(yīng)學(xué)段的學(xué)生開展適合的教學(xué)工作。

小學(xué)低年級(jí)的特殊兒童剛剛步入學(xué)校，他們?cè)谝?guī)則意識(shí)還有待建構(gòu)的時(shí)候就開始接受學(xué)科教學(xué)。良好的習(xí)慣是保障教學(xué)的關(guān)鍵，低年級(jí)特殊兒童還不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，主觀參與度低，不能及時(shí)跟教師互動(dòng)，更不能完全理解和接受教師的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)效果較差。低年級(jí)特殊兒童教學(xué)中，教師要充分考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，才能收獲較好的教學(xué)效果。教學(xué)要從特殊兒童實(shí)際需要出發(fā)，以滿足特殊兒童需要、彌補(bǔ)先天不足、促進(jìn)其融入社會(huì)為目的進(jìn)行教學(xué)。

1.要進(jìn)行全面的評(píng)估

對(duì)特殊兒童評(píng)估是進(jìn)行高質(zhì)量教學(xué)的基礎(chǔ)，針對(duì)不同類型的特殊兒童，進(jìn)行課程本位評(píng)估和差異性評(píng)估是基礎(chǔ)。課程本位評(píng)估即根據(jù)執(zhí)教的生活語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行評(píng)估，通過評(píng)估了解學(xué)生的知識(shí)水平處于怎樣的階段。接著進(jìn)行差異性評(píng)估，即針對(duì)不同殘疾類型的特殊兒童選取不同的量表進(jìn)行評(píng)估，比如自閉癥兒童評(píng)估和智力低下兒童評(píng)估都是需要通過不同的量表來完成的。結(jié)合兩個(gè)評(píng)估的評(píng)估結(jié)果進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，便于教師制定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)。

2.制定個(gè)別化教育計(jì)劃

落實(shí)特殊教育相關(guān)要求，即要落實(shí)“一人一案”，特殊兒童與普通學(xué)生相比個(gè)體間存在的差異性更大，其教學(xué)往往是集體教學(xué)和個(gè)訓(xùn)課教學(xué)相結(jié)合進(jìn)行的。一人一案落實(shí)的重點(diǎn)即個(gè)別化教育計(jì)劃的制定，教師針對(duì)每一名特殊兒童，對(duì)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行分析，制定適宜的長(zhǎng)期目標(biāo)、短期目標(biāo)和課目標(biāo)；通過一段時(shí)間的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)以一個(gè)月或者兩個(gè)月為期的短期目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)以學(xué)期為單位或者以學(xué)年為單位的長(zhǎng)期目標(biāo)。具體時(shí)間的設(shè)定要根據(jù)學(xué)生的基本情況來定，比如對(duì)一名語(yǔ)言障礙的學(xué)生，課目標(biāo)可以設(shè)定為“能夠?qū)W習(xí)某個(gè)漢字，練習(xí)說出某個(gè)詞語(yǔ)”；短期目標(biāo)可以設(shè)定為一個(gè)月，具體內(nèi)容為“能夠認(rèn)識(shí)常見漢字三十個(gè)，能進(jìn)行簡(jiǎn)單語(yǔ)句的表達(dá)”；長(zhǎng)期目標(biāo)為一學(xué)年，具體內(nèi)容為“能夠認(rèn)識(shí)常用的漢字，進(jìn)行簡(jiǎn)單的繪本閱讀，并能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單語(yǔ)句的溝通和交流”。

3.將行為習(xí)慣養(yǎng)成置于與學(xué)科教學(xué)同等重要的位置

低年級(jí)特殊兒童需要在低年級(jí)的學(xué)習(xí)生活中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要在語(yǔ)文教學(xué)中融入習(xí)慣養(yǎng)成相關(guān)內(nèi)容。特殊兒童的核心素養(yǎng)落實(shí)在學(xué)校教學(xué)中，要通過所有任課教師進(jìn)行落實(shí)，語(yǔ)文學(xué)科作為基礎(chǔ)性學(xué)科，教師更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)。比如教《升國(guó)旗》一課的時(shí)候，教師要讓學(xué)生感受升國(guó)旗的莊嚴(yán)，在進(jìn)行愛國(guó)主義教育的同時(shí)，告知學(xué)生在國(guó)旗升起的時(shí)候、大型活動(dòng)的時(shí)候、上課的時(shí)候都要保持安靜。教學(xué)中，教師的一句過渡語(yǔ)或者一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就能對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育，低年級(jí)教學(xué)中尤其要注意這一點(diǎn)。

三、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)

語(yǔ)文學(xué)科的基本性質(zhì)即工具性和人文性。工具性，是指它能夠?yàn)槿藗兊纳a(chǎn)生活提供必要的幫助，作為一種工具，語(yǔ)文是每個(gè)走向社會(huì)的人的必需技能，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)性學(xué)科。良好的語(yǔ)文能力可使學(xué)生在學(xué)習(xí)其他學(xué)科的時(shí)候得到很大的幫助。核心素養(yǎng)落實(shí)要求注重學(xué)生的終身發(fā)展，在學(xué)生終身發(fā)展的道路上，系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)、扎實(shí)的能力培養(yǎng)十分重要。教師通過教學(xué)讓學(xué)生靈活使用語(yǔ)文這一工具，能夠有效促進(jìn)學(xué)生融入社會(huì)，提升社會(huì)活動(dòng)的參與度，助力融合教育發(fā)展和全納教育形成。語(yǔ)文能力是學(xué)生成長(zhǎng)和走向社會(huì)后所必須具備的能力，人是社會(huì)的人，特殊兒童最終要與社會(huì)接軌，在面對(duì)問題的時(shí)候能夠解決問題并完成基本社會(huì)交往是他們?nèi)谌肷鐣?huì)的突出表現(xiàn)。事實(shí)上，很多的特殊兒童畢業(yè)后都不具備這樣的能力，只有輕度殘疾的特殊兒童走入社會(huì)的可能性更大，融合效果最好。

小學(xué)低段生活語(yǔ)文教學(xué)同樣具有字、詞、句、段、篇的學(xué)習(xí)要求，在學(xué)生的傾聽與說話能力、識(shí)字與寫字、閱讀習(xí)慣養(yǎng)成、綜合性學(xué)習(xí)提升幾個(gè)方面進(jìn)行了整體的目標(biāo)設(shè)計(jì)。具體來看，小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽和適當(dāng)回應(yīng)的能力，能夠用簡(jiǎn)單的語(yǔ)句進(jìn)行個(gè)人訴求表達(dá)和簡(jiǎn)單的自我介紹，注重學(xué)生識(shí)字寫字習(xí)慣和興趣的培養(yǎng)，注重識(shí)字方法的傳授和閱讀興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生樂于讀書、會(huì)讀書，通過綜合性學(xué)習(xí)使學(xué)生適應(yīng)學(xué)校環(huán)境、班級(jí)環(huán)境和集體生活。

四、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)策略

1.注重生活化教學(xué)，讓語(yǔ)文回歸生活

培智學(xué)校生活語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)有相通之處，同時(shí)生活語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也有其特點(diǎn)，其中重要的一點(diǎn)就是生活化教學(xué)。一是創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境。特殊學(xué)校為適應(yīng)特殊兒童教育，建立了許多功能教室，給生活語(yǔ)文教學(xué)提供了生活化的教學(xué)情境，教師在真實(shí)的環(huán)境中教授語(yǔ)文和運(yùn)用語(yǔ)文，讓教育回歸真實(shí)生活。

比如，教《堆雪人》一課的時(shí)候，教師帶領(lǐng)學(xué)生在操場(chǎng)上真實(shí)體驗(yàn)堆雪人，在真實(shí)的情境中教授新課。學(xué)生不僅習(xí)得了知識(shí)，同時(shí)增加了互動(dòng)，提升了對(duì)環(huán)境的熟悉程度，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的落實(shí)和提升。

2.關(guān)注字詞積累，夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)

小學(xué)低段的字詞教學(xué)，注重游戲化教學(xué)和識(shí)字方法的傳授。愛玩是孩子們的天性，在教育逐漸走向公平的前提下，特殊兒童也和普通兒童一樣接受教育和走向社會(huì)。運(yùn)用游戲化的教學(xué)方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，同時(shí)在游戲中，學(xué)生的大動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作、溝通表達(dá)和合作等多項(xiàng)能力都獲得了鍛煉和提升。

比如，教《好吃的水果》一課的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)“找朋友”的游戲，將實(shí)物水果和對(duì)應(yīng)的字詞卡片進(jìn)行配對(duì)，學(xué)生在操作板上和pad互動(dòng)中進(jìn)行游戲，不僅鞏固了知識(shí)，也促進(jìn)了信息技術(shù)和課堂教學(xué)的整合。在學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的過程中，教師要注重學(xué)習(xí)方法的傳授，比如形近字、同音字、同義詞等多種詞語(yǔ)的拓展，再比如拆分法、加一加、減一減等記字方法等，都是提升學(xué)生識(shí)字能力的關(guān)鍵。

3.注重詞句訓(xùn)練，提升學(xué)生的溝通交往能力

教學(xué)過程中，師生互動(dòng)和生生互動(dòng)都是訓(xùn)練和提升學(xué)生溝通交往能力的途徑。教師應(yīng)有計(jì)劃地進(jìn)行基礎(chǔ)的句子訓(xùn)練。一是利用師生互動(dòng)問答訓(xùn)練學(xué)生說話的完整性。教師提出的問題應(yīng)適合學(xué)生年齡特點(diǎn)，學(xué)生能夠回答上來；針對(duì)不同學(xué)生的問題要有差別，體現(xiàn)個(gè)別化。比如教《紅領(lǐng)巾》一課，針對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以提問：“你喜歡戴紅領(lǐng)巾嗎？為什么？”針對(duì)能力較差的學(xué)生可以提問：“你同意他的話嗎？”引導(dǎo)學(xué)生回答完整句子：“我同意他的話?！?/p>

二是利用生生互動(dòng)鍛煉學(xué)生自由溝通和表達(dá)。比如教《過生日》一課時(shí)，教師提出問題：“請(qǐng)同桌之間說一說過生日都可以做些什么？”“請(qǐng)說的同學(xué)說得清晰，請(qǐng)聽的同學(xué)認(rèn)真傾聽，不要打斷。”在學(xué)生互動(dòng)交流中，教師巡視指導(dǎo)，指導(dǎo)聽、說的注意事項(xiàng)，提升學(xué)生間交流溝通的質(zhì)量。

4.激趣為先導(dǎo)，提升課堂教學(xué)的趣味性

在語(yǔ)文教學(xué)中還有很多可以提升課堂教學(xué)趣味性的方法。一是利用信息化手段提升課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富性，很多教學(xué)軟件中都自帶 “活動(dòng)或者游戲”功能，如希沃白板五中“課堂活動(dòng)”中就設(shè)置了配對(duì)、填空、競(jìng)賽等多個(gè)課堂活動(dòng)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生在操作中即可以獲得能力提升。除了教學(xué)軟件以外，手機(jī)、pad在教學(xué)中的運(yùn)用也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。比如教《電冰箱》一課的時(shí)候，教師就可以根據(jù)個(gè)別化教育計(jì)劃為每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)不同的圖文配對(duì)內(nèi)容，每個(gè)學(xué)生都可以在pad上進(jìn)行不同內(nèi)容的練習(xí)，落實(shí)個(gè)別化教育。

二是通過豐富的課堂語(yǔ)言提升教學(xué)趣味性。教師的語(yǔ)言是學(xué)生學(xué)習(xí)的參照，特殊兒童也是比較善于模仿的，他們模仿教師的一言一行，所以一方面教師的語(yǔ)言要規(guī)范，以標(biāo)準(zhǔn)的普通話、完整的話為學(xué)生提供范例，另一方面教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的鼓勵(lì)和贊美，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，同時(shí)幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言也能拉近教師和學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生因?yàn)橄矚g教師而喜歡教師執(zhí)教的學(xué)科。

三是提高教學(xué)輔具的使用率。教學(xué)輔具如課件、教具、字詞卡片、實(shí)物等，都為特殊兒童提供了學(xué)習(xí)支持，學(xué)生在現(xiàn)有認(rèn)知水平上自然會(huì)萌生積極的學(xué)習(xí)興趣，在充足的輔具支持下，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果會(huì)獲得提升。

5.引導(dǎo)問題探究，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

特殊兒童教育仍然注重長(zhǎng)期性和發(fā)展性，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究和解決問題的能力，充分挖掘特殊兒童潛能。一是設(shè)計(jì)探究性問題。低段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中要注重中國(guó)傳統(tǒng)文化的滲透，注重設(shè)計(jì)探究性的問題，并且逐步搭建梯子，讓學(xué)生的探究能力獲得逐步的提升。比如教《中秋節(jié)》一課的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)探究性問題：“我們可以怎樣讀過中秋節(jié)呢？”學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，進(jìn)行材料的收集和整理，在自主學(xué)習(xí)的過程中鍛煉多方面能力。

二是設(shè)計(jì)探究性活動(dòng)。教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候可以設(shè)計(jì)以探究為主的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得多種能力的鍛煉。比如教《秋天的校園》一課時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下綜合性活動(dòng)：“活動(dòng)一，請(qǐng)你觀察一下秋天，你發(fā)現(xiàn)了什么？活動(dòng)二，請(qǐng)你用樹葉作一幅畫，‘貼出秋天。活動(dòng)三，請(qǐng)你走出校園，與家長(zhǎng)一起觀察城市的秋天是怎樣的?！本C合性活動(dòng)即一系列的活動(dòng)安排，讓學(xué)生通過親身實(shí)踐，不斷積累成功的體驗(yàn)，在體驗(yàn)中增強(qiáng)感知能力，在感知中提升自主學(xué)習(xí)能力。

6.加強(qiáng)學(xué)科整合，提升學(xué)生的綜合能力

特殊兒童適應(yīng)生活的能力差，需要在教學(xué)中逐步提升。在生活中解決簡(jiǎn)單或者復(fù)雜的問題，往往不能只依靠一門學(xué)科的知識(shí)，所以教學(xué)中要注重多學(xué)科內(nèi)容的整合教學(xué)。一是教材內(nèi)容的整合。在語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，重點(diǎn)在于精準(zhǔn)訓(xùn)練，語(yǔ)文學(xué)科有其特點(diǎn)，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容整合語(yǔ)文學(xué)科以外的內(nèi)容，從而豐富教材內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。比如教《爬山》一課時(shí)，教師根據(jù)“爬山”的教學(xué)主線，教授漢字“山”和詞語(yǔ)“爬山”，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生熟讀兩句話：“今天天氣真好。我和爸爸媽媽去爬山?！边@是語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容。教師可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸教學(xué)，如：“爬山需要準(zhǔn)備哪些東西呢？”“如何購(gòu)買所需物品，需要準(zhǔn)備多少錢呢？”即在語(yǔ)文教學(xué)中融入生活適應(yīng)和生活數(shù)學(xué)的內(nèi)容，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的生活能力。

二是把握學(xué)科整合的比例分配。在語(yǔ)文教學(xué)中，注重低段學(xué)生綜合能力的啟蒙和逐步形成，其中要融入養(yǎng)成教育的內(nèi)容，也要融合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容。在多內(nèi)容整合的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，要把握好課堂時(shí)間的分配，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容要占據(jù)至少百分之六十到七十的時(shí)間，以保障語(yǔ)文學(xué)科的主體性。有選擇地融合其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，才能高質(zhì)量地提升課堂教學(xué)效果。

學(xué)生的終身發(fā)展、必備品格和關(guān)鍵能力等是學(xué)生成長(zhǎng)的必需。在學(xué)校教育中，為彌補(bǔ)特殊兒童的先天性不足，教師要立足特殊兒童實(shí)際需要，有針對(duì)性地對(duì)應(yīng)不同學(xué)段開展教學(xué)，這是提升特殊兒童綜合能力的重要舉措?；诤诵乃仞B(yǎng)的小學(xué)低段生活語(yǔ)文教學(xué)，要注重字、詞、句、段、篇的積累和訓(xùn)練，同時(shí)也要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主意識(shí)的發(fā)展，注重特殊兒童的潛能開發(fā)，拓展其思維空間，全面提高學(xué)生的學(xué)科能力和生活能力。

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