小學語文課外作業(yè)的設計與評價研究

摘 要：在小學階段，作業(yè)不僅是學習的補充和延伸，更是激發(fā)學生自主探究興趣，培養(yǎng)其獨立思考能力的有效途徑。然而，面對當前的教育環(huán)境，我們需要思考的是如何通過對課外作業(yè)的創(chuàng)新設計和科學評價，更好地滿足學生的學習需求，同時凸顯教育的價值。本文闡述小學語文課外作業(yè)設計與評價中的核心問題，突出課外作業(yè)的重要地位，分析和探討優(yōu)化課外作業(yè)設計與評價的策略，以更好地服務于學生的學習。

關鍵詞：小學語文 課外作業(yè) 作業(yè)評價 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.04.031

小學教育中課外作業(yè)的設計與評價承載著知識的再現(xiàn)與傳遞的任務，更代表一種教育的理想與追求。在這個過程中，語文作業(yè)更是不可或缺的一環(huán)，因為它不僅是在傳授知識，更是在提升思維、塑造人格、引領夢想。在教育的宏觀視角下，“小學語文課外作業(yè)設計與評價”以一個微觀的切入點，聚焦在課外作業(yè)的設計與評價上，試圖尋找優(yōu)化學生學習過程、提升學習效果的可能路徑。這不僅需要教師在教學理論與實踐的基礎上進行深度挖掘，還要對教學評價的方式、標準進行科學的重新思考，以建立一套更為科學、公正、有趣并且能夠滿足學生需求的作業(yè)評價機制。

一、小學語文課外作業(yè)設計存在的問題

1.量大且瑣碎

觀察當前的小學語文課外作業(yè)設計現(xiàn)狀，一個不容忽視的問題顯露出來，那便是作業(yè)量的龐大。長期的實證研究揭示出，學生學習進步并非完全依賴作業(yè)量的大小，學習的深度與質量才是重中之重。但在現(xiàn)實中，作業(yè)量過大的問題很嚴重，學生們時常淪陷在毫無規(guī)律的作業(yè)海洋中，縱然篳路藍縷，依舊難以尋得前行的方向。

同時，課外作業(yè)內容瑣碎的問題更加嚴重?，嵥榈淖鳂I(yè)使得學生們需要在短時間內轉換大量不同的知識點和技能，這種過度的知識切換無疑加劇了學生們的認知負擔。這種瑣碎化的設計，不僅無法激發(fā)學生深度思考，反而使其陷入了應對式的學習中，使學生的知識結構呈現(xiàn)出片面化、表面化，知識的本質和內涵被忽視。

一言以蔽之，語文課外作業(yè)設計中的量大且瑣碎問題，已形成了一種不容忽視的教學癥結，影響學生學習過程，甚至妨礙他們的認知發(fā)展。在此背景下，針對課外作業(yè)設計的深度優(yōu)化顯得更加迫切。

2.重復且單一

課外作業(yè)設計的實質困境，削弱了語文學科的內涵豐富性，同時也影響了學生的學習興趣和主動性。

縱觀現(xiàn)行的小學語文課外作業(yè)設計，其中一個顯著的問題即為重復性。在許多情況下，作業(yè)的設計忽視了學生對語文學科深度學習的需求，多以練習題、題庫題為主。這種刻板的重復式練習，固然可以強化學生的某一項具體技能，但卻忽視了語文學科的核心素養(yǎng)——通過語言文化的學習，提升學生的綜合素質，培養(yǎng)其批判性和創(chuàng)新性思維。重復性的課外作業(yè)設計，無異于削弱了學科的教育功能，限制了學生的發(fā)展?jié)摿?。并且，課外作業(yè)設計中，呈現(xiàn)出作業(yè)類型單一的問題，以單一形式的練習題和填空題占據(jù)主流，極少涉及如作文、讀書報告等更能體現(xiàn)語文教育內涵的任務形式。這種單一化的設計方式，無疑抑制了學生對語文學科的深入理解和豐富體驗，也限制了學生多元化思維的發(fā)展。

二、小學語文課外作業(yè)的創(chuàng)新設計要點

1.拓展類作業(yè)設計

在知識的領域，拓展類作業(yè)設計的實施，可以將課堂學習的知識應用到更廣闊的范圍，拓寬學生的知識視野，深化其對知識的理解和掌握。同時，拓展類作業(yè)的設計更重視與生活實踐的結合，讓學生在實際操作中，得到理論知識與實踐相結合的體驗，增強學生的實踐能力和創(chuàng)新思維。如此，課外作業(yè)不再僅僅是對課堂知識的復習和強化，而是成為學生在生活中主動學習、自我成長的一種重要手段。

下面通過實例展示拓展類作業(yè)設計的特點。在學習《中國美食》這一主題后，教師并未像往常一樣，要求學生進行純理論知識的復述或作文。相反，教師鼓勵學生在家中與家長一同嘗試烹飪美食。比如，可以試著制作一道色香味俱全的紅燒茄子，或者烹飪一碗飄著熱氣、香味濃郁的水煮魚。在這個過程中，學生不僅在實踐中獲得了滿足感和成就感，更在家庭的氛圍中感受到了中華美食的魅力，同時也增強了與家人的情感交流，提升了生活能力。這樣的課外作業(yè)設計，無疑讓學生在實踐中感受到學習的樂趣，也使他們更深刻地理解和體驗到《中國美食》這一主題的內涵。

從上述實例可以看出，拓展類作業(yè)設計為課外作業(yè)注入了新的活力，也為小學語文課外作業(yè)的設計與評價提供了新的思考方向。而這種作業(yè)設計模式，同樣有望被廣泛應用于其他學科，以實現(xiàn)學生全面、協(xié)調發(fā)展的教育目標。

2.開放類作業(yè)設計

開放類作業(yè)設計實質上是一種以學生為中心的教育方式，這種方式強調了學生的主動性和創(chuàng)造性，追求讓學生在開放性的環(huán)境中發(fā)展和成長。

開放類作業(yè)設計，迥異于傳統(tǒng)教學方法中的規(guī)定性任務，這一設計理念賦予學生更多的自由空間和創(chuàng)新可能。它倡導的是從學生的興趣和生活實踐出發(fā)，鼓勵學生自主選擇學習路徑，以促進其發(fā)展多元的思考和解決問題的能力。開放類作業(yè)以其生動、個性化的特性，有效地提高了學生的學習興趣和動力，同時，讓他們在自由選擇和創(chuàng)新中，增強自主學習和解決問題的能力。

以《雪地里的小畫家》一課為例，學習這一課后，孩子們對于在雪地上畫畫產生了濃厚的興趣。于是，教師設計一項開放性的作業(yè)——讓學生們自由選擇繪畫的場景和媒介。他們可以選擇在紙上繪畫，也可以選擇在木板或沙地上揮灑。他們可以畫出自己心中的雪地，也可以讓想象力飛躍，畫出雨后的彩虹或夜晚的星空……在這個過程中，學生們不僅體驗到了畫畫的樂趣，也在自由選擇和創(chuàng)新中提升了自我認知和自我表達的能力。

總體來看，開放類作業(yè)設計有助于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，提高學生的主體意識和自我價值感，進一步增強其在未來社會中的適應能力和創(chuàng)新能力。同時，它也為小學語文課外作業(yè)的設計與評價提供了全新的視角和研究方向。

3.實踐類作業(yè)設計

實踐類作業(yè)設計的初衷，是為了讓學生在實踐中體驗、理解語文知識，讓語文學習不再僅僅局限于課堂和教材。它寓教于樂，讓學生在輕松的環(huán)境中接觸和理解新知識，同時，也培養(yǎng)了他們的實踐能力和創(chuàng)新精神。相比于傳統(tǒng)的課后作業(yè)，實踐類作業(yè)設計更注重培養(yǎng)學生的主觀能動性和實踐能力，它讓學生在完成作業(yè)的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而提高他們的實踐操作能力和問題解決能力。

以《父親、樹林和鳥》這篇文章為例，我們可以設計一種實踐類作業(yè)：要求學生在學習了這篇文章之后，收集關于青海湖鳥島以及祖國其他一些著名風景區(qū)的圖片和介紹。這項作業(yè)的目的，不僅僅是讓學生了解和欣賞祖國大陸的美麗風光，更是通過這種方式，讓他們在收集、整理、分析信息的過程中，提升他們的信息處理能力和認識能力。

學生們在完成這項作業(yè)的過程中，不僅可以欣賞到祖國的山川河流，還可以通過自己的努力，系統(tǒng)地了解和學習到有關這些風景名勝的地理、歷史等多方面的知識。這種作業(yè)，既滿足了學生對知識的渴望，也讓他們在實踐中，學習并掌握了收集信息、分析信息和解決問題的能力。同時，這項作業(yè)也對學生們的創(chuàng)新思維和自主學習能力提出了更高的要求。

實踐類作業(yè)設計，強調的是將學習與生活緊密相連，讓學生在實踐中感受知識的魅力，體驗學習的樂趣。這種新型的作業(yè)設計，無疑為小學語文課外作業(yè)的設計開啟了全新的可能，也為教育改革提供了新的思考角度。這種創(chuàng)新設計理念，有望推動我們的教育走向更加開放、靈活和有深度的方向。

三、小學語文課外作業(yè)的評價方法

1.分層評價，尊重學生差異

分層評價方法的核心理念是尊重每一個學生的個體性，認識到每個學生的學習過程和結果都可能存在差異。該方法倡導采取多樣化的評價方式，以適應不同學生的學習需求和能力，從而實現(xiàn)公正、公平的教育評價。這種評價方式以培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新精神為目標，鼓勵學生按照自己的節(jié)奏和方式進行學習，從而收獲最大的學習效益。

借助分層評價的方法，我們可以對學生進行更有針對性的教學和評價。以《種子觀察日記》為例，教師可以根據(jù)學生的語文水平設定不同的任務要求。對于語文能力較強的學生，可以要求他們寫出詳盡且生動的種子觀察日記；對于語文能力一般的學生，他們可以嘗試用一段文字描述種子的生長變化；而語文能力較弱的學生，他們可以嘗試用簡單的詞語描述觀察到的現(xiàn)象。這樣一來，不同水平的學生都能在自己的舒適區(qū)內完成任務，實現(xiàn)學習的目標。

這種針對性的評價方式，不僅能夠更好地調動學生的學習積極性，也能充分尊重每一個學生的個體差異，鼓勵他們根據(jù)自身的情況進行學習。這一切都有利于激發(fā)學生的學習熱情，增強他們的學習效果，同時也有助于培養(yǎng)他們的自主學習能力和創(chuàng)新精神。

2.激勵評價，強化學生興趣

激勵評價方法的核心是通過激勵的方式，改變學生對于課外作業(yè)的心理預設，從而轉變學生對于課外作業(yè)的態(tài)度，激發(fā)其主動學習的欲望。這種方法認為，有效的激勵可以幫助學生建立對學習的積極情感，從而激發(fā)他們對知識的熱情和對學習的樂趣。教師的評價不再是冷冰冰的評分和評語，而是變?yōu)橐环N情感的投入和對學生進步的關注，幫助學生形成積極的學習心態(tài)。

在實際操作中，激勵評價可以具體化為多種形式。例如，教師可以通過設立一些小目標，當學生達到這些目標時，給予他們適當?shù)莫剟?。這種獎勵不一定是物質的，也可以是口頭的贊美，甚至是一個充滿鼓勵的微笑。這樣的激勵，可以使得學生在完成課外作業(yè)的過程中感到更加有成就感，從而更加積極地投入到學習中。

3.多元評價，營造民主氛圍

“多元評價”的主張是建立在多元智能理論的基礎上，以充分尊重每一個學生的獨特性和多元性為出發(fā)點。在評價過程中，教師不再僅僅是評價的主導者，學生、家長、社區(qū)等也可以參與其中，實現(xiàn)從單一評價到多元評價的轉變。這種方式強調學生在評價過程中的主體地位，同時，這也為學生提供了更為全面、客觀的反饋，從而幫助他們更好地理解自我、提高自我。

舉例來說，我們可以在小學語文課外作業(yè)的評價中，引入學生自我評價、同伴評價等多元評價的方式。比如，教師可以組織學生進行自我評價，讓他們對自己的作業(yè)進行檢查，反思自己的學習過程和結果。同時，也可以讓學生對同伴的作業(yè)進行評價，觀察和理解同伴是如何解決問題的，從而對自己的學習有所借鑒和反思。如此，不僅可以增強學生自我認知和自我調節(jié)的能力，也能培養(yǎng)他們的批判性思考和解決問題的能力。

需要強調的是，多元評價并非一蹴而就的過程，它需要教師細心策劃，明確評價目標，并合理引導學生。同時，多元評價也需要學生充分參與，勇于批判，敢于自我批評，這樣才能真正實現(xiàn)多元評價的目標，形成互動、共享、反思和提升的評價效果。在實踐中，教師應深入研究和探討多元評價的具體實施策略，努力使之在小學語文課外作業(yè)評價中得到有效的應用。

4.等級評價，促進良性競爭

小學語文課外作業(yè)的評價方法，除了注重多元評價的綜合應用外，等級評價也是一個值得研究和推廣的有效方法。等級評價，是將作業(yè)完成的優(yōu)劣程度分為不同的等級，如A、B、C、D或優(yōu)秀、良好、合格、不合格等，依據(jù)不同的評價內容和標準，設定相應的等級。等級評價法的實施，旨在促進良性競爭，提升學生的學習動力，并激發(fā)學生的學習興趣。

等級評價法的一個重要理論依據(jù)是教育心理學的“期望價值理論”。該理論認為，學生的學習動機來源于他們對成功的期望和對成功結果的價值判斷。等級評價法通過設定清晰、公正的評價等級，明確了學習成功的標準，也使學生對于達到每個等級所需付出的努力有了明確的認識。這樣，學生對自己的學習目標和期望將會更為清晰，學習動力也會得到相應的提升。

在實際應用中，我們可以將等級評價法與符號評價法相結合，更為具體和直觀地展現(xiàn)學生的學習效果。如一篇課外作業(yè)的總體評價可以用等級表示，同時用不同的符號來表示作業(yè)中的優(yōu)點和需要改進的地方。例如，五角星符號可以代表字跡工整、內容豐富等優(yōu)點，而三角形則可以用來提示需要改進的地方，如字跡潦草、理解有誤等。這樣，學生就能從多個角度了解自己的學習情況，進而形成對自己學習的全面、深入的理解。等級評價與符號評價的結合，也將有助于促進學生的自我反思和自我提高。

總的來說，等級評價作為一種科學、有效的評價方式，在小學語文課外作業(yè)評價中的運用，值得我們進一步研究和推廣。

綜上所述，小學語文課外作業(yè)的設計與評價，不只是一門獨立的研究領域，而是深深嵌入在社會文化、心理學習機制、技術發(fā)展等多重變量之中。在這個交錯復雜的脈絡中，課外作業(yè)的設計與評價如一面鏡子，反射出教育者對于知識、學習與評價的理解。當面臨日新月異的學習環(huán)境和多樣化的學習需求時，課外作業(yè)的設計與評價必須擁有足夠的靈活性和適應性，卻又不能因此忽視其公正、準確的基本原則。換言之，教育者面臨的不僅是如何創(chuàng)新設計富有吸引力和實效的課外作業(yè)，更有科學地進行評價以及反思評價的任務。

參考文獻：

[1] 馮彥平《信息化在小學語文家庭作業(yè)多樣化形式中的有效應用》，《東西南北》2020年第4期。

[2] 全瓊仙《老路新走，效在其中——小學語文家庭作業(yè)分層布置的策略與思考》，《東西南北：教育》2020年第7期。

[3] 王小平《小學語文家庭作業(yè)設計要有趣味性》，《小學生作文輔導（三四年級版）》2020年第2期。

[4] 李衛(wèi)芳《優(yōu)化小學語文課外作業(yè)的策略分析》，《作文成功之路》2019年第3期。

（李慧穎，一級教師，從事小學語文教學工作）