談“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下如何優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”已廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，為小學(xué)語文教學(xué)注入了新鮮的血液，為語文教師優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新課堂模式、構(gòu)建高效課堂提供了有效途徑，全面優(yōu)化了語文教學(xué)活動的各個(gè)環(huán)節(jié)。本文主要分析“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用策略，旨在創(chuàng)建信息化的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)聽說讀寫能力，切實(shí)提升語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+” 信息技術(shù) 小學(xué)語文DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.04.022

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確指出要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用，拓展語文學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)以及電子設(shè)備能以形、聲、光、色等表現(xiàn)手段，形象、直觀、生動地呈現(xiàn)語言內(nèi)容，能引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對語言內(nèi)容的分析、綜合、概括和表達(dá)運(yùn)用等。因此教師要加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的科學(xué)化應(yīng)用，豐富課堂教學(xué)資源，調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，從而創(chuàng)建信息化的以生為本的小學(xué)語文高效課堂。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)對小學(xué)語文課堂的促進(jìn)作用

1.有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

互聯(lián)網(wǎng)以及電子設(shè)備能給學(xué)生們創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的平臺，能引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對語言內(nèi)容的積累、探究和運(yùn)用，進(jìn)而能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如果學(xué)生們在課前聽了關(guān)于教材課文內(nèi)容的朗讀音頻，那么他們就能在模仿跟讀的過程中深入體會課文的斷句、節(jié)奏及其表達(dá)的情感，進(jìn)而就能在課前初步把握課文內(nèi)容的中心思想。而學(xué)生們在課前借助信息平臺初步閱讀了與課文內(nèi)容有關(guān)的背景信息，他們就能初步理解課文表達(dá)的思想情感與價(jià)值觀念、課文重點(diǎn)語句的含義。學(xué)生們在課前借助課件圖片初步學(xué)習(xí)了生字的字音、字義以及字形結(jié)構(gòu)，那么他們就會自主積累基礎(chǔ)知識點(diǎn)，進(jìn)而就會逐步養(yǎng)成較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。

2.有助于拓展學(xué)生的知識視野

信息平臺能給學(xué)生們呈現(xiàn)豐富的學(xué)習(xí)資源，有與教材課文相關(guān)的課外閱讀內(nèi)容，有關(guān)于教材基本字詞語句的拓展內(nèi)容，有關(guān)于古詩詞釋義的視頻，還有關(guān)于某一類型習(xí)題的示范講解視頻等。學(xué)生們完全可以結(jié)合自身的興趣愛好，自主選擇觀看不同內(nèi)容的課件視頻，從而在這一過程中拓展自身的知識視野。

3.有助于提升課堂教學(xué)質(zhì)量

在基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師借助多媒體課件直觀呈現(xiàn)多樣化的語言信息，創(chuàng)建生動的語言學(xué)習(xí)情境學(xué)生們就會產(chǎn)生身臨其境的語言學(xué)習(xí)感受，進(jìn)而就會收獲較好的語言學(xué)習(xí)效果。教育信息化背景下，學(xué)生們閱讀《富饒的西沙群島》這篇課文時(shí)，不僅可以結(jié)合課文語言展開豐富的想象，還可以在觀看課件圖片以及視頻的同時(shí)深入感知到西沙群島的美麗，進(jìn)而就能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)深入感知課文語言的美以及大自然的美。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用措施

1.借助信息技術(shù)，優(yōu)化小學(xué)語文字詞教學(xué)

字與詞語是語言的基本組成單位，掌握字詞是學(xué)生們必須形成的基本語言能力。傳統(tǒng)模式下的字詞學(xué)習(xí)，一般是書寫和背誦記憶，即學(xué)生們多次書寫字體筆畫以及詞語釋義，學(xué)習(xí)方式比較單一，學(xué)習(xí)有效性亟待提升?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開信息化的字詞學(xué)習(xí)，從而豐富字詞學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的字詞學(xué)習(xí)效率。

教師可以運(yùn)用多媒體課件，直觀呈現(xiàn)字形的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生通過圖文并茂的方式記憶生字。例如《鋪滿金色巴掌的水泥道》，這篇課文中的“鋪、晶、印、規(guī)、遲”等字，有的字體是左右結(jié)構(gòu)，有的是“品字形”結(jié)構(gòu)，有的是半包圍結(jié)構(gòu)，教師可以運(yùn)用多媒體課件呈現(xiàn)上述字形在田字格中的占位情況，那么學(xué)生們就會在觀察字體結(jié)構(gòu)圖片的過程中加強(qiáng)對字形和筆畫的記憶。教師還可以運(yùn)用課件圖片直觀呈現(xiàn)某些形近的字，具體有“蛙、娃、掛、洼”等，那么學(xué)生們就會通過對比加強(qiáng)理解與記憶。教師還可以呈現(xiàn)與某些字體對應(yīng)的圖片，具體可以是雨靴的圖片，可以是水洼的圖片等。

教師可以借助多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生展開字詞相關(guān)的游戲活動。具體可以運(yùn)用課件圖片隨機(jī)呈現(xiàn)學(xué)生們學(xué)習(xí)過的“五彩繽紛、翩翩起舞、若隱若現(xiàn)”等詞語，有學(xué)生負(fù)責(zé)運(yùn)用語言和動作來解釋課件圖片中呈現(xiàn)的詞語，其他不能觀看課件圖片的學(xué)生負(fù)責(zé)猜測，那么學(xué)生們就會在趣味化的游戲情境中加強(qiáng)詞語的理解和運(yùn)用。

2.借助信息技術(shù)，優(yōu)化小學(xué)語文句子教學(xué)

句子同樣是語言基礎(chǔ)知識的重要組成部分，小學(xué)階段，學(xué)生們大致需要學(xué)習(xí)“結(jié)合詞語的語句編創(chuàng)、病句修改、把字句與被字句之間的句式轉(zhuǎn)化”以及“雙重否定句、反問句”和語句仿寫、語句擴(kuò)寫、語句縮寫等內(nèi)容。句子是學(xué)生們書面寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生們深入學(xué)習(xí)了不同的句式結(jié)構(gòu)，就能將其靈活運(yùn)用到書面寫作中，進(jìn)而就能逐步形成較強(qiáng)的語言表達(dá)能力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以借助多媒體課件的直觀性與便捷性，組織展開信息化的語句學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生夯實(shí)語言基礎(chǔ)知識。

教師可以借助課件視頻，創(chuàng)建趣味化的病句修改情境。教師可以呈現(xiàn)某人去醫(yī)院看病流程的動畫視頻，強(qiáng)調(diào)“了解病情、發(fā)現(xiàn)病因、對癥治療”等多個(gè)環(huán)節(jié)。緊接著，教師可以將病人看病的流程與病句修改的過程一一對應(yīng)起來：“了解病情”對應(yīng)著“發(fā)現(xiàn)語句中的問題”；“發(fā)現(xiàn)病因”對應(yīng)著病句類型，比如是“成分殘缺”還是“用詞不當(dāng)”，是“搭配不當(dāng)”還是“詞序不當(dāng)”等；“對癥治療”對應(yīng)著“修改病句”等。緊接著，教師可以運(yùn)用多媒體課件直觀呈現(xiàn)具體的病句例子，具體可以是“我們只有刻苦學(xué)習(xí)，就能取得好成績”，學(xué)生們要分析語句中的“詞語搭配”，發(fā)現(xiàn)詞語搭配不當(dāng)?shù)膯栴}后，他們就能做出正確的修改。類似的，還有其他的病句類型，教師都可以一一呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析與解答和歸納等。

教師可以借助課件圖片，系統(tǒng)呈現(xiàn)語句仿寫、縮寫、擴(kuò)寫等內(nèi)容。具體可以是仿寫語句的例句及其相應(yīng)的方法技巧等，教師要引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)分析例句中的特點(diǎn)，其或是運(yùn)用了比喻的修辭手法，或是運(yùn)用了排比的修辭手法，或是運(yùn)用了某一關(guān)聯(lián)詞語等，學(xué)生們分析清楚了原句的特點(diǎn)，就能展開相應(yīng)的語句仿寫。類似的，還有縮寫和擴(kuò)寫，教師可以運(yùn)用多媒體課件詳細(xì)呈現(xiàn)語句結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生在分析語句主要結(jié)構(gòu)以及修飾語的基礎(chǔ)上進(jìn)行縮寫或者是擴(kuò)寫等。

教師還可以向?qū)W生們推薦關(guān)于語句教學(xué)的微視頻，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的能力，通過信息平臺選擇性地觀看。

3.借助信息技術(shù)，優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)

閱讀是一種綜合性較強(qiáng)的語言學(xué)習(xí)活動。傳統(tǒng)模式下的閱讀，教師一般是結(jié)合教材課文內(nèi)容提出常規(guī)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析與解答，然后再直接給出標(biāo)準(zhǔn)的答案，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主感悟。部分學(xué)生具有一定的思維惰性，他們并不會結(jié)合問題展開獨(dú)立的思考，只是將教師給出的答案抄寫到教材上，以致沒有深入理解文本內(nèi)容?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以借助動態(tài)化的課件視頻以及信息豐富的課件圖片，組織展開信息化的閱讀教學(xué)，從而增強(qiáng)閱讀的趣味性，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

教師可以借助信息技術(shù)，創(chuàng)建閱讀情境。例如《海濱小城》，生活在南方的小學(xué)生，可能其家鄉(xiāng)本身就是海濱小城，所以對課文中描述的景象非常熟悉。但是如果學(xué)生的家鄉(xiāng)距離沿海城市比較遠(yuǎn)，那么他們就只能結(jié)合課文語言來展開想象。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以借助課件視頻直觀呈現(xiàn)我國沿海城市的景色，以及課文中描寫的海濱小城的早晨景象以及海邊景象，從而引導(dǎo)學(xué)生更為直觀地感知海濱小城獨(dú)特的美。課件視頻，相對于單一的語言文字而言，更能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)，更能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。因此教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索的方式準(zhǔn)備相應(yīng)的閱讀視頻，或者是通過自主制作的方式準(zhǔn)備相應(yīng)的閱讀視頻，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

教師可以借助信息技術(shù)，組織展開群文閱讀。群文閱讀，即運(yùn)用多媒體課件直觀呈現(xiàn)多篇閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)集中閱讀多篇相關(guān)聯(lián)的文章，并引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分多篇文章中的異同點(diǎn)，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力。例如《守株待兔》是一則寓言故事，這一單元內(nèi)的《陶罐和鐵罐》《美麗的鹿角》等課文均是寓言故事，那么教師可以“寓言故事”為主題，運(yùn)用多媒體課件集中呈現(xiàn)多篇寓言故事，引導(dǎo)學(xué)生感知寓言故事的文體特點(diǎn)和語言特點(diǎn)等。具體可以呈現(xiàn)《墨守成規(guī)》《閉門造車》等，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)建一個(gè)表格，總結(jié)每一篇寓言故事講述的道理等。

教師可以借助信息技術(shù)，系統(tǒng)整理閱讀分析方法。具體可以是記敘文的閱讀分析方法，包括比喻、排比、擬人等修辭手法的理解和分析，包括某一重點(diǎn)語句、段落在整篇文本內(nèi)容中的作用、記敘文常見的段落大意歸納的習(xí)題等。教師還可以呈現(xiàn)說明文的閱讀分析方法以及常見的習(xí)題類型，包括說明方法及其作用、說明文閱讀的注意事項(xiàng)等。而且教師還可以呈現(xiàn)具體的文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊進(jìn)行分析與歸納，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力。

4.借助信息技術(shù)，優(yōu)化小學(xué)語文寫作教學(xué)

小學(xué)階段的寫作，幾乎是“我手寫我心”，即學(xué)生們運(yùn)用書面語言表達(dá)自己的所見所聞以及所思所想，如果學(xué)生們能恰當(dāng)運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法，能進(jìn)行巧妙的立意，并能做好段落結(jié)構(gòu)的劃分，那么就意味著他們具備了較好的書面寫作能力。傳統(tǒng)模式下的寫作教學(xué)，教師幾乎只是引導(dǎo)學(xué)生背誦范文，盡管學(xué)習(xí)優(yōu)秀文本的寫作方法與語言表達(dá)方式也是一種途徑，但是這種單一的寫作學(xué)習(xí)方式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以系統(tǒng)呈現(xiàn)與寫作相關(guān)的微視頻，可以圍繞某一寫作主題展開系統(tǒng)的講解與分析，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的語言思維與寫作能力。

教師可以借助動態(tài)化視頻，系統(tǒng)呈現(xiàn)關(guān)于某一寫作主題的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)寫作思路。以單元寫作練習(xí)《我們眼中的繽紛世界》為例，當(dāng)學(xué)生們看到這一寫作主題后，第一步肯定是審題，即思考可以寫作的主題，包括自己在日常生活中觀察到的一種事物或者是一處場景，包括自己觀察中的發(fā)現(xiàn)和啟發(fā)、感悟等。緊接著，第二步，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考他們?nèi)粘Ｉ钪杏^察過的場景、事物，有校內(nèi)景物，有家庭生活，有動物，有植物，有戶外娛樂設(shè)施等，學(xué)生可以結(jié)合自己的觀察認(rèn)知來選材。當(dāng)學(xué)生們確定好寫作素材后，就是第三步，文章段落結(jié)構(gòu)的安排……教師可以將上述寫作思路通過動態(tài)化的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來，從而幫助學(xué)生加強(qiáng)對寫作的學(xué)習(xí)與認(rèn)識。

5.借助信息技術(shù)，優(yōu)化小學(xué)語文口語交際教學(xué)

口語交際能力是現(xiàn)代社會人才所必備的基本素養(yǎng)之一。傳統(tǒng)的語文課堂中，口語交際練習(xí)處于可有可無的尷尬境地?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)信息以及電子設(shè)備來創(chuàng)建口語交際情境，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)口語交際練習(xí)，從而切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語言思維以及口語交際能力。

例如口語交際《請教》，教師可以運(yùn)用課件視頻，呈現(xiàn)人們運(yùn)用不同語言請教他人的情境事例，從而引導(dǎo)學(xué)生較為直觀、真實(shí)地感知語言的魅力。其一，是學(xué)生1用禮貌用語借同學(xué)的橡皮，并得到了熱情的回應(yīng)。其二，是學(xué)生2用比較隨意、粗魯?shù)恼Z言借同學(xué)的橡皮，被他人拒絕，甚至產(chǎn)生了口角之爭。課件視頻中呈現(xiàn)的現(xiàn)象，甚至就曾經(jīng)出現(xiàn)在學(xué)生身邊，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合視頻內(nèi)容以及自身的生活經(jīng)驗(yàn)，分享自身的經(jīng)驗(yàn)感受。

緊接著，教師可以運(yùn)用多媒體課件直觀呈現(xiàn)請教他人的注意事項(xiàng)，具體有“選準(zhǔn)時(shí)機(jī)、用語禮貌、表示誠意”等多個(gè)方面，那么學(xué)生們就會在潛移默化中提升自身的口語交際能力。

6.借助信息技術(shù)，優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)練習(xí)

作業(yè)是課堂教學(xué)的重要延伸，當(dāng)學(xué)生們養(yǎng)成了積極做作業(yè)的良好習(xí)慣，那么他們就會加強(qiáng)語言的積累與運(yùn)用，進(jìn)而就會逐步提升自身的語言能力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開信息化的作業(yè)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生分析、解答多種不同類型的作業(yè)內(nèi)容等，從而全面提升作業(yè)價(jià)值。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助信息平臺，展開在線作業(yè)練習(xí)。即教師將多元化的語言練習(xí)題目通過信息平臺呈現(xiàn)出來，包括字詞的注音、字體結(jié)構(gòu)、釋義以及詞語運(yùn)用和句式變化等基本語言知識點(diǎn)，綜合性較強(qiáng)的段落閱讀分析和詩歌鑒賞等，引導(dǎo)學(xué)生借助智能手機(jī)或者是其他專門用于學(xué)習(xí)的電子設(shè)備進(jìn)行在線分析和解答。信息平臺會自動判斷對錯、自動生成錯題集等。學(xué)生們可以用來進(jìn)行錯題的整理與分析，教師也可以結(jié)合信息平臺數(shù)據(jù)來靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容等。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助信息平臺展開語言積累打卡練習(xí)。具體包括上傳閱讀視頻，上傳課外口語交際練習(xí)視頻，上傳課外寫作練習(xí)視頻等。當(dāng)學(xué)生們通過打卡活動養(yǎng)成了語言積累的良好習(xí)慣，那么他們就會在潛移默化中提升自身的語言能力。與此同時(shí)，教師還可以通過信息平臺，及時(shí)檢查學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容，并對其進(jìn)行多元化、激勵性評價(jià)，從而幫助學(xué)生增強(qiáng)語言學(xué)習(xí)的自信心。

總而言之，教師要借助互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大的信息資源，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)建個(gè)性化的語言學(xué)習(xí)平臺，全面優(yōu)化語文字詞教學(xué)、句子教學(xué)、閱讀教學(xué)以及寫作教學(xué)和口語交際教學(xué)，讓互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生們認(rèn)識更加廣闊的語文世界，切實(shí)提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

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（魏彩琴，1978年生，女，漢族，甘肅隴南西和縣人，中小學(xué)一級教師，大專，研究方向：基礎(chǔ)教育）